品鉴结合 让深度阅读自然发生

品鉴结合是语文阅读教学的重要目标追求，学生品鉴方法普遍欠缺，阅读认知能力不足，教师要注意做好教学调查，针对学生学习需要作出适当的调整，从更多角度展开教学调度，让深度阅读自然发生。品鉴文本和深度阅读高度吻合，教师有意识做对接处理，能够产生丰富学习激发动力，为学生带来全新学习体验。所谓品鉴结合，是指阅读文本时，能够将品味语言和文学鉴赏有机融合，形成深度学习认知基础。教师要在方法传授等角度做出积极探索，让品鉴结合自然达成。一、解读内容，启动深度阅读思维阅读是学生个性学习行为，教师在辅助引导时，不能一味讲解文本内容，需要及时启动学生深度阅读思维，让学生参与到文本解读环节，在师生互动交流中完成文本内涵的发掘，这样才能为经典片段品鉴创造基础条件。1.精选解读内容。品鉴是更深刻的学习形式，需要学生基本掌握文本主要内容，教师要组织学生先期做好文本阅读，理清内容情节，了解人物故事，为后面的文本品鉴奠定基础。如小学五年级下册《祖父的园子》，是一篇回忆性散文，内容解读时，不能只看一些情节设计，需要结合作者的情感展开深入思考。如祖父在园子中栽花、拔草、种菜、铲地、浇水，而作者在模仿操作中，感受到更多的是游戏的快乐，这个园子带给作者的是自由、快乐，可以随心所欲地放飞心情，自然是作者的“乐园”。在解读这部分内容时，教师引导学生关注故事情节背后的情感因素，这样阅读文本内容时，会渗透不一样的情绪，也能够在思考中达成更多共鸣。学生阅读文本内容时，有了比较清晰的情感奠基，对相关语言的品鉴也做到了“心中有数”。教师从情感角度做引导，要求学生围绕情感展开阅读体验，给学生设定阅读路线，其指导作用非常显著。学生矫正了情感方向，其解读带有明确的目的性，深度阅读水到渠成。小学生阅读文本大多关注情节，感觉“好玩”的内容关注热情高，教师适时做出理性引导，让学生的阅读逐渐“深刻”起来。2.启动阅读思维。学生是学习主体，教师在文本解读教学设计时，要充分考虑学生接受现实，不仅要给学生准备适合的解读内容，还要筛选解读的角度、传授解读的方法、规划解读的程序，让学生自然进入到文本解读环节，在深度品鉴中启动阅读思维。如教学《月是故乡明》这篇课文时，教师先与学生一起阅读文本内容，并从情感角度做解读提示：月亮象征意义鲜明，作者借月亮表达的是游子的乡思情怀，古往今来，多少文人墨客，围绕月亮写下了颇多佳句，以表达心中的思念之情。从这个角度展开文本阅读，说说作者是如何回忆故乡生活的，抒发怎样的情感。学生根据教师规划展开深入阅读和思考，文本解读活动顺利启动。教师巡视课堂，观察学生的解读情况，及时做出解读提示，对学生解读存在问题做适当纠正。为激发学生阅读主动性，教师鼓励学生积极展开质疑性阅读，提出一些有价值的话题，准备提交到班级。学生积极响应，文本解读进入崭新环节。二、品味情感，优化深度阅读程序文本细读时，教师要注意引导学生关注内容情感表达，或者是作者情感走势，这有利于品鉴结合的顺利启动。品鉴关注点众多，涉及语言特点解析、修辞方法应用、结构特点欣赏、主旨情感剖析等，而主旨情感属于核心内容，属于文本的灵魂，所有鉴赏阅读活动都需要围绕情感展开和发动，教师要对鉴赏程序做优化处理，促进深度学习进程。1.建立品味起点。学生进入品鉴环节后，大多关注语言特点，教师需要作出针对性引导。品味文本内容时，需要情感支持，这是最基本的常识。教师有意识展开情感教学引导，势必能够带来丰富的学习动能。在教学《摔跤》这篇课文时，教师先利用多媒体播放《小兵张嘎》的片段，针对课文内容进行直观呈现，要求学生做对应阅读和感知：这两个孩子在摔跤中斗智斗勇，其场面描写非常精彩，鉴赏这样的内容，需要渗透更多情感因素，这两个孩子都可爱，我们不能有情绪的倾向性。摔跤过程描写运用了大量典型动词，非常的传神，找到这些动词做品味，体会作者的语言特点。学生根据教师指导和安排进行语言鉴赏学习，文本品鉴程序顺利打开。教师深入到课堂，观察学生学习操作，对学生互动交流情况做调控，参与学生交流对话。教师对品鉴活动做规划处理，给学生提供鉴赏的建议，让学生针对典型动词做重点解读，而且矫正了情感方向，让品鉴带上浓浓的情绪性。语言鉴赏有不同取点，教师选择动词角度是比较适合的，因为小学生没有更多鉴赏方法的积累，对动词应用还比较敏感，其调度作用会逐渐显现出来。2.规划阅读路线。教师引导学生展开品味学习时，对学情要有一定把握，还要给学生布设清晰的阅读任务，提出具体的阅读要求，这样才能为学生顺利进入品味阅读规划清晰的路线。如教学《两茎灯草》这篇课文时，教师在导学环节，先组织学生观察插图，让学生对严监生这个人物的形象特点做讨论，然后要求学生进入文本阅读环节，对严监生这个形象做重点鉴赏，准备参与班级集体讨论。学生对人物形象分析比较熟悉，都能够主动展开观察和阅读。在课堂互动环节，教师鼓励学生做典型发言，对严监生这个形象做归结性分析。有学生说，严监生就是一个特别小气的人，因为两茎灯草不能瞑目，这就是人们常说的“吝啬鬼”吧。也有学生说，严监生这个人物是一个特殊的人，特别看重钱财，有人说他是一个会过日子的人，也有人说他是吝啬鬼，我看他就是一个有心理疾病的人。在这个教学案例中，教师要求学生观察插图，分析文本情节，对核心人物做重点分析，给学生带来更多学习启示，对阅读路线做出具体规划。从学生学习表现可以看出，教师阅读指导是比较有效的，学生能顺利找到文本品鉴起点，在分析、思考、归结、展示、交流之中建立阅读认知基础。三、关注细节，形成深度阅读习惯深度阅读有具体的指标要求，学生大多没有细节处理的意识和方法，教师要抓住细节内容做引导，引导学生对细节做关联思考。关注细节需要方法支持，教师要利用具体案例展开方法介绍，通过语言鉴赏展示，给学生提供方法支持。如典型词语的解读、句式的分析、修辞手法的鉴赏、神态描写的关注等，都属于细节鉴赏学习。1.关注细节鉴赏。教师要针对学生操作情况做对应设计，为学生提供更多方法选择机会。语言鉴赏过程中，学生大多会关注修辞手法的应用，这是普遍存在的现象。教师要注意引导学生关注一些细节内容，培养学生养成关注细节的习惯，这对提升学生鉴赏品质有重要作用。在教学《景阳冈》这篇课文时，教师引导学生先自行阅读，要求学生对武松打虎片段做重点品鉴处理：武松打虎是核心内容，在具体阅读分析时，要关注每一细节的展示，从描写角度做思考，关注典型词语的应用，特别是神情描写的内容，其表达作用更为丰富。学生进入鉴赏环节，对相关内容做顺利思考，鉴赏活动顺利启动。教师鼓励学生将不明白的地方画出来，以便做集中处理。学生开始独立阅读和思考，教师跟进观察，对学生存在的共性问题做重点解读，在鉴赏方法方面给予必要支持。教师推出鉴赏内容，给出具体的操作要求，特别是强调了细节处理，学生根据教师设计展开鉴赏操作，其学习效率大大提升。深度阅读有不同目标追求，教师从细节角度展开布设，体现精细化学习意识，对培养学生良好学习习惯有重要促进作用。细节描写包括诸多方面，人物情态、眼神，以及关涉物品，或者是背景等，都是品鉴需要关注的点。2.组织阅读活动。学生对阅读活动有更强认同感，教师针对学生学习心理做设计和组织，能够为学生带来全新学习体验。教师针对学生阅读需求展开活动设计，能够创造更多品鉴机会。如《猴王出世》，学生对孙悟空这个人物最为熟悉，自然会产生浓厚阅读兴趣，教师设计阅读活动：这篇课文介绍孙悟空出世的经过，情节设计精巧，先做梳理性阅读，然后用自己的话讲述这个故事，看谁的讲述更为形象灵动。学生对故事讲述比较熟悉，在阅读文本时，对重点情节做重点归结，教师根据学生阅读情况，提示学生列出讲述提纲，这样可以确保讲述过程的顺利进行。学生开始寻找一些关键词，设计讲述程序。在展示环节，教师组织学生进入学习小组，做轮流讲述活动，可以选择其中一个小段做讲述，让更多学生获得展示的机会。教师深入课堂，对学生讲述展示情况做观察，及时做出教学调整，确保故事讲述活动顺利展开。为激发学生参与热情，教师要求学生做讲述评选活动，推荐出小组代表，准备进入班级讲述比赛活动。在这个教学活动设计中，教师对讲述表现做观察，及时做出调整和组织，让学生在实践体验中建立学科认知基础。四、归结方法，提升深度阅读品质品鉴需要方法支持，学生学法积累相对有限，教师占据学识高地，品鉴方法更为丰富，如何为学生提供学法支持，这是教师需要重点解决的问题。品鉴方法包含诸多内容，鉴赏角度选择需要方法、鉴赏程序安排也需要方法、鉴赏互动交流还需要方法，教师要组织学生展开学法专项讨论性学习，对鉴赏方法做归结处理，让学生透过方法研究，形成深度阅读学法积累体系，为品鉴学习奠定基础。1.传授鉴赏方法。学生品鉴文本的能力普遍较低，只是对修辞手法应用比较敏感，教师对此需要有清晰认识，多从方法方面做出探索。在教学《刷子李》时，教师先引导学生整体阅读文本内容，然后找出典型描写，做示范操作，给学生提供学法指导。如这样一段话：“但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。”这里修辞手法只有拟人，而且比较隐蔽，学生不易察觉。教师从词语和句式角度展开鉴赏：“划过”“匀匀实实”“透亮”“清爽”，这些词语将刷子李的高超刷墙技艺直观展现出来，让人有身临其境的感觉。“白得透亮，白得清爽”这两个短句子，读起来带有节奏感，结构相同，语气贯通，给读者的感觉特别有力。学生从教师操作中获得一些启示，在自主阅读鉴赏时，能够找到更多角度展开深度思考，深度阅读顺利展开。教师对学生阅读情况做观察，及时传递方法，让学生鉴赏保持在较高水平。教师亲自示范操作，给学生提供方法指导，让学生在观察中找到方法应用切点。学生大多有比较强的模仿能力，教师针对性做出示范操作，给学生提供更多观看学习的机会，其学法传授自然发生，调度作用会顺利呈现出来。品鉴没有固定格式和方法限制，教师鼓励学生拓宽思考，从不同角度不同方向展开鉴赏操作，都能够获得学习体验和认知。2.延伸阅读训练。阅读训练设计有诸多形式可以选择，教师需要做出创新设计，为学生准备更多不同的训练任务，让学生在鉴赏性学习中建立阅读认知。如教学《牧场之国》这篇课文时，教师为学生准备的训练任务是：课文对荷兰自然环境做精彩描写，突出了绿色、健康、和谐的主题，借鉴课文表现手法，选择生活中熟悉的一个地方，展开个性化描写，准备参与集体展示活动。学生对仿写训练比较有感觉，自然会积极响应，教师对学生操作情况做观察，从景色特点选取、语言个性呈现、结构设计创新等角度做出指导，为学生规划清晰的操作方向。有学生选择校园为描写对象，也有学生写自己居住的小区，还有学生写曾经去过的大草原，教师鼓励学生参与展示活动，并筛选一些佳作做重点推介，为学生提供互动交流的机会。在这个训练任务设计和组织过程中，教师对