双新背景下课堂评价方案的构建与实施

“双新”背景下课堂评价方案的构建与实施上海市上海中学蒋威【摘要】在新课程标准要求下，过程性评价称为高中数学评价体系的重要组成部分。本文阐述了如何设计与实施高中数学课堂评价方案，并结合实际案例展示了课堂评价量表的构建与使用。【关键词】课堂评价 核心素养 《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》提出了新的课程目标，并在课程基本理念中明确指出，要重视过程评价，聚焦素养，提高质量，开发合理的评价工具。数学课堂是数学教学最核心的环节，而课堂教学评价即对教师的课堂教学所进行的评价，它主要是对教师课堂教学的行为及效果所进行的价值判断。相比于传统的在一个阶段的学习结束后通过数学测验来评价学生，课堂评价能更及时地让老师了解到学生在每堂课的学习过程以及学生所达到的学习水平，同时也能让老师聚焦学生在学习中遇到的困难。因此通过课堂评价能使得教师反思教学过程，总结经验、发现问题，提出改进思路，使得每位教师教学水平不断提高，教授的课程不断更新和完善，从而提高教学成效促进学生发展。一、课堂评价方案的构建课堂教学就是在教师的指导下学生学习实践的活动过程，我们可以将课堂评价有机地嵌入课堂教学活动的各个环节。以沪教版新教材第十三章《分层抽样》这节为例，我们可以将课堂分为复习回顾，创设情境，形成概念，应用实践这四个环环相扣的部分。在每个环节都可以进行一次课堂评价。在课前教师可以结合各教学环节的教学内容将预设的教学目标进行拆解细化，我们要以教学目标的达成以及学业质量标准为基本依据设置课堂评价标准。这样最终就可以形成一张完整的课堂评价量表（见附表）。例如《分层抽样》这节课我们可以设置以下四点教学目标：（1）了解分层随机抽样的特点和适用范围；（2）了解分层随机抽样的一般步骤；（3）区分简单随机抽样和分层随机抽样；（4）能应用分层随机抽样获取样本。下面仅以本堂课的应用实践环节为例，谈谈如何设计评价方案，本堂课的其他环节可以类似设计。本堂课应用实践的教学内容是让学生对“班级学生每周平均运动时间”和“班级学生每周末平均学习时间”这两组数据进行抽样。这个教学环节的第一步就是让学生选择合适的抽样方法，此时教师就可以检验教学目标（3）的达成情况。在细化教学目标时要设置明确的评价标准，也就是需要在评价量表中指出学生完成什么样的具体学习任务时可视为教学目标达成（具体细化目标见下表）。同时这个教学环节中的统计问题是让学生在关联的情境中，运用所学的抽样方法知识，选择合适的抽样方法解决问题，这样的要求对应了逻辑推理这一核心素养目标的水平二。学生明确了抽样方法后就应进行分工合作来抽取样本数据了，教师也要的设置相应的细化目标来检验教学目标（4）的达成情况，最终就形成了这一环节的课堂评价量表：活动形式活动内容目标细化核心素养目标评价等第学生活动实践以小组为单位进行合作，对以下两个不同的问题进行抽样：（1）本班学生每周平均运动时间；（2）本班学生每周末平均学习时间。1.能选择合理的抽样方法进行抽样，并说明理由。（对应教学目标三）2.能合理的分工协作完成样本数据的获取。3.能完成抽样获取样本数据。（对应教学目标四）1.逻辑推理水平二2.数据分析水平一各环节评价标准的设置应该是明确的、具体的、可测的。根据这些明确的评价标准，我们可以设置三个评价等第来评价教学目标达成情况，分别是：1.未达标，需注明哪项教学目标或核心素养目标未达成；2.达标，学生通过教学环节在老师的引导下达成教学目标和核心素养目标；3.优异，在教学环节中学生有超出教师期望的表现。二、课堂评价的实施通常课堂评价主要是教师收集学生在学习过程中的相关信息然后对学生的学习行为给出评价。课堂评价通常以便捷的形式完成，不应为了进行评价而影响正常的教学节奏。因此最为简便易实施的课堂评价方式就是课堂问答。学生回答完毕后，教师应及时给出反馈与评价，对达成评价目标的学生应予以表扬；对于未理清思绪的学生，教师应加以鼓励并循循善诱；对于课堂回答出错的学生，需要带领学生分析出错原因，避免再犯。而像学生实践操作这样的活动环节，就需要老师深入到学生中去，全面的了解学生的学习过程，收集学生的学习信息。以《分层抽样》这节课的应用实践环节为例，教师首先去观察、聆听各小组对抽样方法的选择。特别是对抽样方法选择不明确的小组，可以参与到学生的讨论中去，引导学生选择合适的抽样方法。然后结合收集到的学生学习情况对表格中的细化目标1给出客观的评价。这一环节的最后可以安排学生展示他们的抽样过程和所获取的数据，展示完成后教师不用着急评价，可以先让其他组的同学评判他们的抽样过程是否科学合理。让学生进行互评也是为了从不同角度获取学生学习过程中的信息，最终给出公正客观的评价。不论对哪个环节进行课堂评价，教师都应该做到评价反馈的客观、及时、正向。评价不是目的，不能一味的追求结果，还是应该通过评价了解学生的学习过程和学习方法，多关注学生在学习中遇到的困难。更应通过课堂评价来反思我们的教学，优化我们的课堂，这样才能让学生学习有动力，课堂有活力。课堂评价的实施是一个长期的系统性的工作。只有长期坚持对每一堂数学课都实施课堂评价，全面记录教学目标达成情况，才能准确分析学生六大核心素养水平层次，以及学生数学核心素养的发展趋势。同时能更明确不同的教学内容和教学方式对学生核心素养的促进，为后续的教学指明方向。课堂评价的实施也是灵活的，针对课程内容的不同可以做出相应的变化。例如上教版新教材中新增了数学建模章节，数学建模的教学不只局限于数学课堂，更应关注学生的数学建模活动过程。我们不仅要构建教师的《课堂评价量表》还可以新增《学生自评表》和《学生互评表》。《学生自评表》在学生一开始开题的时候就给到学生，这是因为在数学建模过程中学生就可以进行记录和评价，同时评价表可给予学生指导，让学生了解在资源使用、建模活动、书面书写、交流等方面应注意哪些问题。只有用“以学生为本，以课为本”的思想来设计和实施数学课堂评价才能对学生核心素养的发展产生巨大的推动作用，这也是教师最好的专业发展之道。参考文献： 1.魏元洪,张玲.核心素养背景下的高中数学课堂教学评价[J].基础教育参考,2018,No.273(09):46-48. 2.刘明明.高中数学课堂教学过程性评价教学策略——以函数奇偶性为例[J].新课程教学(电子版),2021,No.119(11):40-41.附表：《分层抽样》课堂评价量表环节一：复习回顾活动形式活动内容目标细化核心素养目标评价等第课堂问答回答以下问题：上节课学习的简单随机抽样有什么特点？可以按照哪两种方法抽取样本？1.准确回答出简单随机抽样的特点，和两种抽样方法。（对应教学目标三）1.数据分析水平一环节二：创设情境活动形式活动内容目标细化核心素养目标评价等第学生活动实践（1）用简单随机抽样方法抽取10名同学的身高数据。（2）考虑到班级中有一半的同学为男生，一半的同学为女生，如何改进抽样方法使得样本更具有代表性？1.能利用简单随机抽样方法获取样本数据。2.能通过分析简单随机抽样获得的样本数据指出为何需要改进抽样方法。（对应教学目标一）3.提出合理的改进方案。（对应教学目标二）1.逻辑推理水平二2.数据分析水平二环节三：形成概念活动形式活动内容目标细化核心素养目标评价等第课堂问答通过问题串引导学生思考“为什么需要分层抽样”，“如何进行分层抽样”，“什么是分层抽样”。1.说出“当总体由差异明显的几部分组成时，需要进行分层抽样”。（对应教学目标一）2、总结出分层随机抽样的操作步骤为：“分层”“计算各层样本数”“抽取各层样本”。（对应教学目标二）3、概括处分层随机抽样的概念。1.数学抽象水平二环节四：应用实践活动形式活动内容目标细化核心素养目