小学语文分层教学

小学语文分层教学由于基因遗传，家庭教育，生长环境，个人性格习惯和其他多方面因素的影响，学生之间必然会存在个体差异性。如果教师在教学过程中按照统一标准设计教案，实施教学，布置作业，必然会导致使学困生感到跟不上，使优等生感觉吃不饱的现象，因此教师在教学过程中要根据教学内容和学生特点进行有针对性的因材施教，实施分层教学，从而提高课堂教学的有效性。一、课前分层教学，提高小学语文教学的有效性课前分层包括两方面，一方面是教师的备课，另一方面是学生的预习。首先是教师的备课。教师的备课也要从两方面来展开，其一是备学生。教师要根据学生的学习成绩、学习态度、学习能力以及学生自身的学习特点等将学生分为优等生、中等生和学困生。优等生就是语文基础扎实，学习兴趣浓厚，思维敏捷，能够将教师讲解的知识举一反三，遇到学习上的困难从不放弃，积极主动向老师和同学请教。中等生就是有一定的语文基础，接受能力一般，只会做模仿性的习题，不会发散思维。学困生就是语文基础较差，学习兴趣和积极性都比较低，甚至有厌学情绪。教师应注意隐形分层，分层是为了因材施教，不存在歧视，也不能因为分层影响学生学习的积极性，而且教师应在全面了解学生的基础上科学合理地进行分层。其二是备教材和教学目标，对教材知识和教学目标进行分层。教师要认真研究教材知识，把握教材知识的重点和难点，制定出与不同层次学生相匹配的教学目标。然后在备学生和备教材的基础上在教学设计中明确提出怎样根据学生的层次与教学目标的要求对学生展开分层教学。如学困生对应基本目标，中等生对应发展目标，优等生对应提高目标。例如我们在学习《不愿长大的小姑娘》这篇课文时，基本目标就是：认识并会写8个生字，能够读通顺课文；发展目标是：在基本目标的基础上，能够流利地有感情地朗读课文，概括段意并初步理解文章大意；提高目标是：在基本目标与发展目标的基础上，能够自己用简洁的语言概括文章大意，了解小姑娘的成长过程，并理解她在成长过程中的心理变化以及原因。其次是学生的预习。教师在引导学生进行预习的过程中也要根据学生的层次对学生实施不同的要求。例如教师在引导学生预习《我想》这篇课文时，可以要求学困生画出生字和生词，基本把文章读通顺；要求中等生在认识生字新词的基础上理解悠荡、汲取、柔软和膨胀等词语的意思，并读通顺文章；要求优等生在前两者的基础上正确流利地朗读课文，并大胆展开想象，看看自己能否仿照课文前两节再编写一段。二、课中分层教学，提高小学语文教学的有效性课前的分层教学工作做好了，接下来就是课中教学过程的分层实施。例如还是学习《不愿长大的小姑娘》这篇课文。首先，教师可以先给学生们五分钟的时间让学生们轻声读课文，自己学习生字新词，可以是自己朗读，也可以是同桌互读，不认识的生字和新词可以自己查阅字典或者询问其他同学。五分钟之后教师再指名读。教师在指名读的过程中可以有意识的从三个层次的学生中抽查一名站起来朗读，检查他们的自学情况。其次，指名读完后教师在黑板上写出生字和新词，要求学生读准生字，理解新词意思，要求全班学生必须读准、牢记和理解生字新词。对于学生普遍掌握不了的生字和新词，教师可以运用多种方法引导学生进行学习。再次，在读通课文和认识生字，理解新词的基础上引导学生有感情的朗读课文，理解文章脉络，并能概括出段落大意，简单总结出文章的中心思想。在引导学生概括段落大意与总结中心思想时就要求优等生充分拓展逻辑思维能力，要求中等生在巩固基础知识上有所提高，要求学困生积极参与，大胆表达，因为这一部分对学生的综合能力要求比较高。最后指导学生对本课的生字和新词进行听写，重点指导学生们生字的书写。整个教学过程，既照顾到了学困生，也促进了中等生的学习，还拓展了优等生的学习思维能力，提升了整个课堂教学的有效性。三、课后分层教学，提高小学语文教学的有效性对于课后，教师也要布置出不同层次的作业。例如还是《我想》这篇课文，课后作业教师可以再要求学生们巩固生字和新词，还可以要求学生们根据根据课文的前两节放飞想象，自由仿写。当然，生字和新词是要求每一位学生必须掌握的。对于课后仿写这一作业，教师在批改作业的时候可以对不同层次的学生提出不同的要求，如优等生在仿写结构与内容上要充实有趣；中等生大概框架正确，有基本内容就可以；学困生只要提笔写了就要多加鼓励。还例如在要求学生扩充词语段落时，可以要求学困生抄写教材中的好词好句，要求中等生抄写课本和课外的好词好句，要求优等生通过摘抄课内外的好词好句仿写句群。通过对不同层次学生作业的不同要求，提升他们写好作业的信心，提高小学语文教学的有效性。分层教学能够激发不同层次学生的学习兴趣，能够促进教师综合能力的提高，能够提高学生的思想道德修养和审