高一地理说课-福建漳州第三中学

高一地理说课-福建漳州第三中学第一页，共16页。说课内容一教材分析二教法分析三学法分析四教学程序

第一页第二页，共16页。一教材分析1.教材的地位与作用2.教学目标3.教材重点与难点第二页第三页，共16页。1.1教材地位与作用本章内容是在热力环流的基础上进行的，是指导气候的重要原理。通过比对旧教材，就内容而言，删繁就简，没有过分的强调学科知识的完整性，增加了气压带和风带对气候的指导意义。新课改更强调学生的自主学习和动手能力。返回第三页第四页，共16页。1.2教学目标1.知识目标：根据《地理课程标准》要求学生（1）绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。（2）运用海陆热力性质差异的原理，解释北半球冬夏季气压中心的形成和分布。（3）简述气压带和风带对气候的影响。2、能力目标：因此本节课能力目标主要表现在：

（1）培养学生学会运用学过的知识进行推理能力（2）培养学生读图收集信息，归纳综合分析的能力。（3）培养学生绘图和动手能力及团结协作的能力3、情感目标：《地理课程标准》在“情感态度与价值观”这一部分要求学生用辩证的观点和分析地理事象；体验理论与实践相结合，培养科学求真的精神，达到学以致用的目的。返回第四页第五页，共16页。1.3教材重点与难点

教材重点：风带气压带的形成及应用。教材难点：风带气压带的形成及海陆热力性质差异对风带气压带影响。教材重点与难点确定依据：教材容量大，内容深，而学生地理知识储少，空间想象能力差，带来学习难度大。

◄返回第五页第六页，共16页。二教法设计1.否证式教学2.探究式学习第六页第七页，共16页。否证式教学

1.提出假设条件只有高低纬冷热不均（地球不自转，不公转，没有海陆差异）→单圈环流2.否定条件之一（地球不自转）→三圈环流→七个气压带六个风带→对气候的影响3.否定条件之二（地球不公转）→气压带风带季节移动4.否定条件之三（没有海陆差异）→北半球气压带风带块分布返回第七页第八页，共16页。2.探究式学习基本理论：发现问题，解决问题，获取知识发展技能，培养能力，树立科学的价值观。基本思想：“重新发现”和“重新组合”知识的过程进行学习，强调自主学习。针对本课的特点，依据“自主探究式”教学法，对学生分组进行导学，在学生进行交流、作图、看投影等一系列活动的基础上，采取精讲深化、分析综合、设疑辨论等教学方法，圆满完成教学任务。

返回第八页第九页，共16页。三.学法分析1.学情分析2.教学手段选择第九页第十页，共16页。1.学情分析学生初步具备一定的地理素养，特别是在学习热力环流的基础上为学好气压带和风带打下良好的基础。但由于学生的空间想象能力不够完善，基础知识不够扎实，学生在学习上存在一定的难度。所以，老师要做好导学作用，设计导学提纲，布置预习。发挥学生的主体地位，让他们“跳一跳能够得苹果的高度”，充分体验学习的乐趣。返回第十页第十一页，共16页。2.教学手段选择多媒体辅助教学与传统教学并用，运用多媒体将教材静态信息加工成声、情、形的动态信息克服传统教学无法直观，动态教学缺点。两种方法并用学生可以更直观，更快捷的掌握知识。返回第十一页第十二页，共16页。四教学程序1。教学程序安排（1）导入新课的方式（2）新课教学以及突出重点、突破难点的具体做法（展示课件）（3）布置作业（4）答疑2。各教学环节时间上的安排3。板书板图设计第十二页第十三页，共16页。导入新课“世界的旱极位于------南极洲,为什么?欲知原因请接下来本课的学习”(采用说书方法引入,产生悬念)返回第十三页第十四页，共16页。各教学环节时间上的安排1.（2分钟）导入新课