阶梯式教研助推教师绘本指导能力提升

阶梯式教研助推教师绘本指导能力提升【摘要】绘本是当下儿童最常用到的幼儿读物，它里面所蕴含的教育价值被老师们所推崇，所以绘本阅读教学是教师们日常教学方式之一，但是由于教师们对绘本的解读能力弱、绘本阅读指导策略少、策略运用能力弱等问题，导致绘本阅读指导效果不尽人意。我们试图以绘本主题资源库、绘本教学策略库、绘本教学方案库三个点出发进行阶梯式的教研，将难点逐步分解，通过循序渐进的方法助推教师绘本阅读指导能力。【关键词】阶梯式教研绘本指导能力【正文】老师们在“绘本”教学中主要存在“解读能力弱”、“绘本教学指导策略

少”、“绘本教学策略运用能力弱”等问题，究其原因，主要是由以下原因造成:教师缺少资源的获取机会教师绘本阅读量少，所以在主题背景下，面对主题目标可以链接什么绘本的经验就更少了。需要自己分解目标再寻找绘本链接目标，老师们自然而然地产生了惰性。教师缺少直面问题的机会在教学过程中，老师们基本上是闭门造车的状态，自己在活动组织过程中因为没有旁人的指点导致对活动过程很少进行思考，对到底存在什么问题也比较少关注。教师缺少梳理引领的机会老师们对于绘本指导的经验都是分散的，而且是随意性很大的，想到什么用什么，很少根据活动的有效性进行梳理提升。三、阶梯式教研基本模式根据老师们存在的以上问题，我们试图给老师们搭建支架，逐步改善这一问题。但是由于在绘本教学中，它的内容资源比较庞大、教学策略相对还不是特别成熟、存在的变数也比较大，所以，为了使支架更加具象、更加实用，我们借助“《绘本主题资源库》、《绘本教学策略库》、《绘本教学方案库》”的三库建立为依托分三个阶梯逐步分解教师困惑，通过伴随式地指引、参与式的学习，循序渐进地助推使教师的绘本指导能力得到提升。四、阶梯式教研实施策略“三库”依托下的阶梯式教研，我们主要采用三个阶梯来逐步完成，并逐步解决教师的问题，具体从以下几方面做起：（一）阶梯一：以建立《绘本主题资源库》为依托，共享共读，提升教师绘本解读能力。为方便教师获取绘本资源，提升教师绘本解读能力，我们试图以建立“绘本主题资源库”为依托提升教师的绘本解读能力。合作共享，建立绘本主题链接资源库针对老师们链接主题内容时一时间找不到相应的绘本内容或者不知道该选择怎样的绘本内容这一问题，通过资源共享的方式建立了主题背景下的“绘本资源库”。每位教师分工合作，在每个主题下寻找相应的绘本，然后采用读书会的形式，介绍各自收集的绘本，并对绘本内容进行介绍与目标链接，共同合作梳理汇总成主题目标下的绘本资源库。这一过程大大增加了教师们的绘本阅读量以及增加了教师们的绘本解读过程，使教师们对绘本内容对应的主题经验更加丰富，为对应目标的绘本资源获得提供支架。同时，资源库的建立也为老师在主题进行中，提供了很好的资源。合作共读，建立绘本经验链接资源库同一本绘本内容当它运用到不同的主题的时候，随着主题目标的不同它的侧重点以及目标链接点也是不同的。所以即使有了绘本的梳理，当老师们实际运用的时候又会出现目标链接偏离的现象。因此，我们采用合作共读的方式在思维碰撞中帮助老师掌握进一步掌握解读绘本的方法。我们将老师们觉得最难解读的绘本拿到教研活动中进行研讨。同一绘本一起阅读并说说自己的解读，通过碰撞交流梳理绘本不同领域的链接点。并以主题式的罗列方法进行备注即同一绘本运用在不同主题中的侧重点挖掘。（二） 阶梯二：以建立《绘本指导策略库》为依托，共诊共理，丰富教师绘本指导策略有了前期经验，虽然储备了资源，但是对老师们而言当它转换为实际教学时，老师们还是会存在很多的问题，绘本教学时该用怎样的教学方式更有效的？具体的问题该运用怎样的对策，这些经验相对都比较缺失。因此为了更好地让老师们解决问题，掌握切实可行的绘本教学指导策略，我们试图通过建立“绘本指导策略库”为依托，让老师们在共诊共理中发现问题、梳理对策，丰富老师们的绘本教学策略。我们首先通过观察诊断显问题，依托老师们日常的观察记录，请老师们有意识地收集在绘本教学中的课程实录，并将这些观察记录进行交流讨论，一起诊断活动中绘本阅读指导策略的有效性及使用中存在的问题，并将这些问题进行罗列与梳理。再通过交流讨论明类别并将这些策略与相应问题进行一一对应。最后，通过梳理提升明策略，我们请老师们进行了相关绘本阅读策略方面的资料收集与学习，并根据问题提出对应的策略，并建立绘本指导策略库。有了以上三环节的思考与递进，让教师们对绘本教学中存在的问题有了更加明确的认识。同时，通过策略的学习与梳理，加深了老师们对绘本教学指导策略的思考。（三） 阶梯三：以建立《绘本教学案例库》为依托，共磨共梳，提升实际教学能力虽然问题来源于实际的工作，而且也对问题及相应对策进行了梳理，但是其有效性还是没有经过实践验证的。所以，我们以建立“绘本教学案例库”为依托，通过对一个个绘本教学内容“以连环跟进式教研”的方式进行一课多磨共同梳理活动，助推教师的实际操作能力。一磨：链接对策、发现问题（1）链接对策，发现问题在活动的第一次研磨前，教研组老师共同根据梳理的对策将它们一一对应地链接到绘本教学的实际环节设计中，在共同设计活动的过程中也正是老师们内化策略的过程，也是理论联系实际的过程。然后进行公开演示，教研组老师一起记录活动中幼儿表现，在活动后共同商讨对策的有效性，通过实际案例式的分析发现所设计的对策的有效性，并提出调整策略。二磨：细化对策、完善方案在一磨中，老师们已经对指导对策有了一定地共鸣，通过二磨能够更加直观地发现调整后对策的适宜性，将对策进行进一步细化，使它更进一步切合活动。老师们在观摩调整的过程中就是经验自我建构的过程。在二磨中一方面对调整后的对策让老师们了解其有效性。同时在二磨后，我们请老师们对课例方案进行进一步的修改完善。在修改的过程中，让老师们对对策有了更加细化、具体化的了解。三磨：形成方案、建立课例资源库有了第二次的观摩研讨，更老师们对绘本指导策略有了更加直观、更加细化的了解，同时形成了更加细化的方案，通过三磨的验证，让老师们更加明确了方案的有效性及可行性，并最后形成最后的教学方案。五、问题与展望以上便是我们在提高教师绘本指导时依托“三库”的建立，以阶梯式的教研方式提升教师的绘本阅读指导能力所使用的策略。因为所获得的经验是可以切实应用到日常的教学中的，所以老师们的内需比较大，参与积极性也相对比较高，通过教师们全程的参与在很大程度上提高了教师们的绘本指导能力。同时，各种资源库的建立也会老师们的活动提供了很多的教学资源。但同时也让我们发现了一些问题，如在策略梳理中很多内容还不够科学不够全面，需要在后续的研讨中不断更新，策略运用中存在的变数也比较大，也不利于很多老师把控也需要后续的不断跟进。所以需要在后续循环往复的过程中，不断跟进，希望通过我们不断地改进过程让教师们在指导能力上也获得不断地提升。【参考文献】〔1〕〔日〕松居直.我的图画书论〔M〕.