新课标下对初中数学情境创设的探讨

新课标下对初中数学情境创设的探讨摘要：情境教学法作为教育改革下适应学生发展的全新教学方法，在新课标理念的指导下，结合数学教学知识点，创设多样化的教学情境，是优化教学效果的主要途径。对此，从解读情境教学法的优势入手，结合当前初中数学教学存在的难点，探索初中教学改革优化路径，并在教学实践层面提出创设数学情境的方法和策略，以期为初中数学教育工作者提供参考和帮助。关键词：新课标；初中数学；教学情境引言新课标明确指出：“要贯彻立德树人的理念，将强化学生的综合学习能力作为教育之本，使学生掌握学习技巧，具备学科素养和学习能力。”新课标明确初中数学改革的重点，并提出教学改革创新的新要求。对于初中数学教学工作而言，结合当前教学现状，对现有教学方法进行改进，引入创新教学手段，是初中数学改革的主要方向，也是优化教学成效的重要路径。一、初中数学创设教学情境的价值新课程改革提出强化学生思维意识、实践能力、探究能力等全新要求，并考虑数学学科的特征，以及学生的认知能力，创新传统教学方法，平衡好教与学的关系，使教师在创新发展中，能够通过积极的创新，实现教与学的有机统一。全新的教育理念，为初中数学教学工作提供指导。但在实践中，很多教师缺乏教学经验，教学理念和教学方法更新速度过慢，忽视学科的客观发展规律，造成传统知识传授式教学模式难以取得预期的教学成效。而结合实际的教学内容，创设教学情境，对知识内容以及构成因素展开分析，可促使学生在特定的教学情境中，展开深入的思考研究，针对性的参与教学活动，产生更为深刻的情感体验。在初中数学课堂中，情境教学在优化教学环境的同时，也引导学生在情境中提出数学问题，并通过对数学问题的思考、观察、联想后，找到解决问题的路径，从而更加快速地解答数学问题。这种全新的教学方法，以激发学生学习和思考的主动性为目的，使学生在刺激性教学信息的引导下，能够深化知识理解深度，对数学知识产生浓厚的兴趣，并在知识的冲突中，产生反思、总结、质疑等积极的情绪，促使学生在实际的问题验证中，积累丰富的数学学习经验，进而提升数学学习的综合能力，弥补传统教学存在的局限性，并满足新课程改革提出的创新要求。二、新课标下初中数学情境创设的有效对策（一）注重创设问题情境，激发学生学习思维在新课标下创设初中数学教学情境，可通过紧密结合数学教学内容中的重要知识点、难点和一点，紧密结合不同学生的认知水平、学习能力等个体差异情况，提出与之相适应的数学问题，创设问题情境，引导学生在问题情境中深入思考，探讨问题的正确解答方法。以此来充分调动学生学习积极性，培养学生自主学习意识和能力，增强学生在课堂中的主观能动性与参与度。例如，在教学“一元一次方程”相关知识点时，教师应利用课前时间制作与之有关的预习课件，通过在线学习平台发送给学生，引导学生提前了解、掌握本节课程所需要学习的相关内容。并要求学生将自主预习环节遇到的问题、难点记录下来，留到课堂环节向教师寻求帮助，有助于教师明确掌握不同学生的学习能力、知识水平和知识掌握程度，以此来为后续问题情境创设奠定良好基础。到了课堂教学环节，教师应紧密结合与学生日常生活有关的问题情景，问题内容应注重梯度递减，逐渐增加知识难度，来减轻学生的学习压力。比如，“假如班级内部要组织开展端午节文艺晚会，需要购买的班级装饰物和道具一共需要消耗300元，那么每个人要筹集多少钱？晚会中运用到的彩带进货价为0.3元，已知售价为0.5元，那么商家的利润率是多少？”通过提出此类问题，引导学生以小组合作学习方式，展开相互交流、探讨，查阅相关资料，进行解方程和加减乘除，帮助学生了解方程与除法的不同之处，为学生后续接触二元一次方程组，深化对所学知识的理解奠定良好基础。（二）注重创设故事情节，激发学生学习兴趣“兴趣是学生最好的老师”，只有学生产生足够的学习兴趣，才可促使学生全身心投入到学习活动当中，获得良好的学习效果。因此，应紧密结合初中生的个性特点、兴趣偏好、学习能力和行为习惯，围绕具体数学教学内容和重要知识点，以故事为导向，创设趣味十足的数学故事情境，促使学生能够在良好的故事情境中，与教师、同学之间积极互动，营造良好交流氛围，激发学生学习兴趣，促使学生能够以积极的态度展开自主学习。在具体实践中，数学故事的选择，必须要遵循故事本质，以学生喜闻乐见且符合学生认知水平的故事内容，导入课堂之中，能够达到更好的教学效果。例如，在教学《三角形相似》这一知识点时，教师可通过选择与之相关的寓言故事，如古希腊哲学家泰勒的故事，并适当借助多媒体技术播放与故事内容有关的视频、短篇或者动画，以图文并茂、声色结合的方式，为学生创设生动、形象的故事情景。为学生讲述古希腊哲学家泰勒在面对金字塔时，即便没有大型的测量工具仍旧有信心测量出金字塔的高度。以此为引，激发学生浓厚的学习兴趣，然后，在学生浓厚的好奇心下引出三角形相似这一概念。并组织学生以小组合作学习方式，围绕知识点、故事内容展开深入交流、互动学习，阐述彼此的观点和想法，教师则应在一旁给予正确指导，帮助学生理清学习思路，掌握正确的学习方法。又如，在讲解“数据的收集与整理”这一刻时，教师可导入身边的真人真事作为故事内容，包括全球疫情背景下的先进模范、优秀典型、名人名事，以贴近学生真实生活的现实故事，激发学生学习兴趣。引导学生自行设计与之有关的统计图，促使学生学会如何收集和整理数据的同时，深化学生统计图绘制能力，达到良好的教学效果。结语总而言之，初中数学知识有着较强的逻辑性和知识性特点，传统以课堂为载体，以教师为引导的教学模式，使学生处在被动学习的位置上，难以对知识点展开深入的思考，造成数学思维能力发展过慢，数学教学效率较低。而新课程改革的深化，对初中数学教学创新提出具体的要求，传统教学方法表现出的局限性，难以满足新课标的创新要求。而结合教学内容，创设教学情境，可使知识的呈现更为生动，学生处在教学情境中，能够通过想象产生特定的情感，不但增加学生思考的积极性，也使教学材料与实际生活有着密切的关联，弱化数学知识学习的难度。对此，结合新课标创新要求，教师对教学内容进行设计，创设问题请进和故事情节，以生动的教学内容激发学生主动思考，使学生发现问题并快速解决数学问题，在认知的冲突中，通过不断地反思和总结，实现数学知识的快速获取，从而提升书中数学教学的时效性。参考文献：[1]孙悦,刘金魁.新课标下初中数学教学案例设计——以“探索勾股定理”为例[J].凯里学院学报,2020,38(06):109-111.[2]藏武存.试论初中数学教学中如何培养学生的数学建模能力[J].科学咨询(科技·管理),2018(08):121.[3]许柱.浅议陶行知“生活即教育”思想在数学课堂教学中的