浅论启发式教学

浅论启发式教学摘要：本文主要讲了什么是启发式教学；还相对于填鸭式教学来说明启发式教的必要性；最后还引用《企业管理》课程中的启发式教学实例来说明如何更好的在教学中运用启发式教学。关键词：启发式教学填鸭式教学随着社会的不断发展，各个方面都产生了较大的改变，现代的的学生在这样的物质经济环境下成长，教师的教学方法不能一成不变，在教育史上我们有一个很著名的教学方法——启发式教学法。本文就对此教法进行浅谈。一、“启发式教学法”的概念及起源（一）.概念对启发式教学的提法有多种，如有:“称引导式”、“诱导式”、“问答式”等。对启发式教学的看法也不尽一致，如有的认为它是一种教学方法，有的认为它是个教学原则。通过教学实践，我们更倾向于认为它是在教学中有效传授知识、培养学生智力和能力、推进素质教育必须遵循的教学基本原则。百度百科这样解析启发式教学：“启发式教学法是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。就是以学生的经验为基础，由教师提出问题，在老师的指导下经过学生自己思考收集资料发现问题解决问题得出结论并运用。”（二）.起源1.在中国在中国，“启发”一词,源于古代教育家孔丘的“不愤不启，不悱不发”。“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，这就是“启”。“悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。这时教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来，这就是“发”.(译文：孔子说：“不到学生努力想弄明白但仍然想不透的程度时先不要去开导他；不到学生心里明白却又不能完善表达出来的程度时也不要去启发他。)。朱熹在《四书集注》中释义为:“愤者,心求通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌;启,谓开其意;发,谓达其辞”。[2]后人集合孔子和朱熹的论述,将之称为“启发式”在欧洲在欧洲，稍后于孔子的古希腊思想家苏格拉底用“问答法”来启发学生的独立思考以探求真理。其又称“苏格拉底法”、“产婆术”，在哲学研究和讲学中，形成了由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成的独特的方法。讥讽是就对方的发言不断提出追问，迫使对方自陷矛盾，无辞以对，终于承认自己的无知。助产术即帮助对方自己得到问题的答案。归纳即从各种具体事务中找到事物的共性、本质，通过对具体事物的比较寻找“一般”。定义是把个别事物归入一般的概念，得到关于事物的普遍概念。二.进行启发式教学的必要性那么为什么要进行启发式教学呢？笔者在这是相对于“填鸭式教学”来讲的。（一）、“填鸭式教学法”的定义“填鸭”意思是指鸭子在饲养的过程中养鸭人用含糖量高的柱状饲料塞进鸭子嘴里使其快速增肥。这里比喻灌输式教育。顾名思义，就是把知识一味灌输给学生，给了文章，就死背，全都不明白意思，反正完成任务就得了”学生如是说。填鸭式，就是只告诉“是什么”，不告诉你或没说清楚“为什么”，让你去死记硬背，这样你所知道的“怎么做”也就不牢固，完全靠记忆。所以说考完试，就忘光了。它只充分把老师和书本的思想灌输给了学生，毫无创造性可言。照这么教学生，社会还怎么进步？17世纪，捷克教育家J.A.夸美纽斯指责当时流行的注入式教学是迫使学生“用别人的眼睛去看，用别人的脑筋去使自己变聪明”，“结果是大多数人都没有知识”。比如：在讲授石中英老师编写的《教育哲学》的第一章什么是教育哲学时这样安排：1.第一节教育哲学的意义2.第二节教育哲学的价值(一)教师在课前提出要求调查所在单位的管理组织机构设置情况。(二)分组讨论学生按要求了解所在单位组织机构设置情况后,由教师将学生按所在单位性质的不同分为四类:公司类、非公司企业类、政府机关类、教育科研类,各类又分若干小组,每组5人。讨论15分钟。(三)小组发言一组一名发言人,将所在组的管理组织机构的共同特点进行班级交流,重要的是要提出对理论知识的疑问,特别是经过讨论后依然疑惑不解的问题。(四)教师“启”之教师讲解有关管理组织机构的基本理论知识,其中含概解决学生疑问的关键方法。(五)学生“发”之经过教师点启,学生领悟,并自行得出所提问题的结论。笔者的体会是上述的教学设计很好的体会了上述提到的现在启发式教学的几个特点：（一）.教师在课前所提出的问题让学生调查所在单位的管理组织机构设置情况，教师由教师引导学生去思考发生在身边的问题，激发了学生的学习兴趣和学习的内在动力，从而调动学生的学习积极性,也实现教师主导作用与学生积极性相结合；强调了理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。也充分的体现了学生是学习的主体，（二）.第二步进行分组讨论，整理资料，这样可以让学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合；不用局限于老师的思路，使学生能够有自己的思考方式，有自己的个性;（三）.小组发言提出对理论知识的疑问,特别是经过讨论后依然疑惑不解的问题。使学生处于一个“愤悱”的状态,指导学生学习时，可以换一种方法，不是经常让学生去解答问题，而是采取让学生创造问题的学习方法。这不仅会改变学生的学习态度，而且会激发讨厌学习孩子的学习兴趣。（四）.在第四步中，当学生处于一个“愤悱”的状态时,这时就要老师来“启”，处于“愤悱”状态的学生极想知道问题的答案，此时他们的注意力会高度集中，同样可以激发学生的学习动机；（五）.最后学生“发”之，这是启发式教学成败的体现了，如果学生能够经过教师点启后,学生领悟,并自行得出所提问题的结论。说明整个过程起到作用，相反如果还不能够得出结论说明教师的“启”还不够，方法不对；倘若学生也渴望“发”之，那么学生就会全身心的投入到整个教学过程中，学生内在的学习动力就会被激发。四．结束语启发式教学相对于传统的教学方式有着其自身的特点，不管是对学生的学还是教师的教都有着较大的引导作用，运用得好对于教学质量的提高有很大的帮助。但是也不可以说是最好最有效的教学方法，肯定也存在着起不足，教无定法，好的教学方法需要我们不断的从经验