生物教学方法-教学技能0451

生物学教学方法-教学技能一、地位和作用1、实现生物教学内容、完成生物教学目的任务的必要手段。2、连接教师、学生和教材的纽带。3、直接关系学生的学习效果和学习质量。教学方法是完成教学任务所使用的工作方法，它包括教师教的方法和学生学的方法。在我国教学艺术的展现，教学技术的发挥以及教学科学、哲学的领悟都依靠教学方法来实现的。教学方法是师生为共同完成教学任务，在教学过程中所采取的手段和方式的总称，它包括教师教的方法和学生学的方法。二、确定中学生物学教学方法的依据中学生物学教学的目的任务中学生物学教学内容有关生态、形态，多采用观察与讲述方法 实物标本、挂图有关生理生化，多采用图表、图解，运用讲解法，把抽象的知识形象化、具体化。 “双循环”概念学生的年龄特征、知识水平及班级特点学校设备及周围环境条件现代生物学教学方法提倡探究发现，重视观察和实验教学，加强对学习方法的指导和研究，以培养学生能力为出发点。在初中生物教学中，常用的教学方法有：讲授法、谈话法、直观教学法，实验教学法、小组讨论法、探究教学法等等。

美国有效教学方法简介（原青林.美国有效教学方法简介[J].比较教育研究，2004，（6）：38-40.）一、系统直接讲授法二、整体讲授法三、“狐光”法尊重学生，保证理想和目标的实现；学会走出课堂，深入社区；在学习中培养美感。教师是学习过程中的合作者，其工作中心在于发展每一个学生的积极的自我概念。学生自身也展开合作。四、主题循环法一、讲授法：讲授法是教师运用言语来传授知识的方法，这种方法能在较短的时间内讲述较多的教学内容。讲授法包括：讲述法、讲解法和演讲法。它们各自是什么，有何功用，运用的基本要求有哪些？

语言是人类思想交流的工具，是教师向学生传授知识进行思想教育和培养学生能力，开启学生智力的重要手段。它在教学过程中起着重要的作用。在生物教学中，很难将讲述法与讲解法分开，它们经常交互使用，相互配合。例如：讲述法要按由表及里，由远及近的顺序进行有系统的叙述，讲解法经常与演示实验、模型、标本等结合进行以揭示事物大内部联系。第一节讲授法讲述法

表述事件、知识，主要解决“是什么”的问题

１．注意讲授中的科学性、思想性。

２．注意讲授的系统性、逻辑性、启发性。

３．表达正确、明了、生动，突出重点，难点和关键点。

４．坚持用普通话。

５．板书要清晰、简要、规范。

讲解法

分析、论证问题，主要解决“为什么”的问题

演讲法

采用报告的形式，兼有“述”和“解”的作用，完整地讲明某一课题或专题

运用讲授的基本要求1、严密的科学性和高度的思想性（1）科学地讲授生物学概念 形象地阐明，确切地解释，注意概念的层次逻辑性和相关性并进行分析概括。（2）正确无误地阐述教学内容（3）贯穿辩证唯物主义观点2、系统性 如茎的教学3、启发性和趣味性兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，这种倾向总是和一定的情感相联系。动机是激励人们去行动以达到一定目的的内在原因。人们的一切行动总是从一定的动机出发，并指向一定的目的，动机的基础是需要。在讲到“根对水分的吸收”一节时，学生对根吸水、失水的现象缺乏感性认识，不易理解，因此在授课时，通过观察一组演示实验：（甲）萝卜条放在清水中，（乙）萝卜条放在盐水中的实验现象，总结出细胞吸水、失水的原理，进而通过教师的讲述，学生就能够更好的理解根毛吸水、失水的道理。另外，教师在运用讲授法授课时，有必要练习演讲的技巧，表演的技巧。言词要生动、形象、丰富。讲述的内容结构要如同写作那样，或开门见山，或层层深入，或夹叙夹议。教师的语言一定要富有感染力，以激发学生的好奇心和求知欲。生物教师在教学的自始至终要贯穿生命活动，进化发展和生态的观点。

什么是导言？导言又称引言，它是指每章、节、每课及每段新内容开始的一段引言。导言三要素：学习的内容、范围、重点，使学生明确重要意义。本次内容与前后的关系。调动学生学习积极性。3、启发性和趣味性（续）绪论和导言生物教学中导言方式通过对旧知识的复习导入新课；以实际问题引入；激发学生解决矛盾的强烈愿望，如减数分裂。其他导言方式。革新的讲授法1、注意发挥学生的主动性、独立性、创造性2、讲授内容化整为零，进行片段讲授和多种方法的交叉使用3、在讲授中创造机会与学生交流、沟通，以免课堂气氛沉闷4、注意激发学生的兴趣及需要上的个别差异参见郭力华.初中生物新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社.2004，49.第二节谈话法谈话法又叫提问法，是指教师根据学生已有的知识和经验提出新问题，引导学生进行思考，通过师生间的对话，让学生自己获得知识，提出结论的一种方法。古希腊的苏格拉底倡导谈话法又程产婆法，是一种从学生所熟知的具体事物和现象出发，通过师生问答，从而得出结论的教学方法。苏格拉底谈话法进行的步骤是：（１）教师提出疑问（２）学生解答（３）无论学生解答得对与不对，教师要从论据、逻辑等方面对学生提出质问或驳斥，与学生展开辩论；苏格拉底和弟子谈话（图）（４）指出学生的错误并用学生熟知的事例启发学生的思考方向（思路）（５）归纳出系统的知识（６）形成结论（概念、原理）。迄今，用得好的谈话法仍按苏格拉底谈话的步骤进行。简单的提问，肯定或否定解答是没有启发性的。善于运用谈话法能更好的启发学生思维，有利于学生分析能力和解决问题能力的培养，有利于学生语言表达能力的培养，有利于学生表达能力和逻辑推理能力的提高。他不会灌输给你什么，只是希望学生在其引导下对某些想当然的结论或常识有多维度的思考。

不直接传输知识和经验。古时孔子就常用富有启发性的谈话进行教学.他主张教学要“循循善诱”,动用“叩其两端”的追问方法,他还鼓励学生提出问题,对能提出深刻问题的学生给予褒奖,并公开表示向学生学习。古希腊的哲学家苏格拉底也善于运用谈话问答的方法.他并不直接传授知识和经验,而是提出问题激发学生本人寻找正确答案,当学生提出问题或做了错误的回答之后,他也不直接进行纠正,而是提出补充问题,把学生进一步引向谬误,然后促进他认识和改进错误.苏格拉底把谈话法发挥得淋漓尽致,即活跃了听者的思维,又达到了良好的效果。人类正步入对话的时代,对话正逐渐成为人们的生存状态。对话教学是对话的时代精神在教育领域的回应。对话教学中的对话,不限于纯粹的言语形式,而是师生双方精神敞开的互动交流。对话教学包括五种内涵:民主的、平等的教学,沟通的、合作的教学,互动的、交往的教学,创造的、生成的教学,以人为目的的教学。对话教学是对传统课堂教学的革命。在教学目的、教学方式、教学伦理、教学思维等方面,对话教学均有革命性的建树。虽然对话教学成为普遍的教育现实为时尚早,但作为现代教学改革的方向和新的教学精神应是无可争议的。（刘庆昌.对话教学初论[J].课程·教材·教法.2001年第12期）教学对话的性质与策略1、教学对话以教师指导为特征。2、教学对话旨在促进学生发展。3、教学对话以学生的自由思考、自由表达为特征。（钟启泉，张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2003，221.）一、谈话法的作用1、传授知识，培养能力。2、了解学生知识基础，判断学生质量。3、检查教学效果（信息反馈）4、集中学生注意力。思维能力语言表达能力独立地分析解决问题的能力二、谈话法的类型1、启发式谈话示例：种子的萌发2、巩固知识的谈话思考性问题3、指导实践活动的谈话如实验课开始时4、总结性谈话小结，巩固三、运用谈话法的基本要求：（一）教师要编制谈话纲要：编制的问题要适合教材难度、学生兴趣和个性特点。（二）谈话的内容要围绕教材的重点、难点进行。（三）提问的问题要有一定的思考性和推理性。（四）

谈话结束时，教师要进行小结。我来做做总结！四、教师运用谈话法应注意1、有计划、有目的、有准备2、妥善组织3、注意问题的简短性、机动性和民主性4、对话策略：恰当的提问，创设对话情境例如：在进行动物学“节肢动物——蝗虫”一节教学时，可提出下列问题：①蝗虫的身体表面有什么结构特点？起什么作用？②蚯蚓为什么容易晒死而蝗虫却不怕晒？③为什么使用胃毒剂农药喷洒在农作物上？④为什么向空气中喷洒起毒杀作用的气体能杀死昆虫？⑤为什么在收藏衣物的箱柜里放些樟脑球就可防治蛀虫？第三节直观教学法

指教师向学生呈示实物、教具或者向学生作示范性实验或者放音像资料等，以说明或印证所传授知识的方法。

在教学中以亲身实践或以具体事物、现象及事物现象的逼真描绘来激起学生的感性认识，从而促进对知识比较全面，比较深刻地掌握和理解的教学过程。初中生物课的教学内容大多数是具体的事物，所以，直观教学应贯彻于整个教学过程的始终，直观教学法在生物课教学中具有极其重要的作用。另外，中学生年龄较小，形象思维能力强抽象思维能力弱，根据学生这一特点,在课堂上出示实物标本、模型等，更有助于学生对知识的理解.

老师在展示模型一、直观教学的重要意义1、直观教学是传授基础知识和训练基本技能的手段2、加快学习速度感知的速度理解的速度记忆再现3、激发学生的学习兴趣，集中注意力，调动学生学习的主动性。4、培养学生观察能力和思维能力5、进行思想教育的手段之一

直观教学的分类实物直观（直接直观）模象直观（间接直观）语言直观其他直观方式实物直观（直接直观）1、活的生物能够真实地反映出该生物及同类的形态结构能够真实地表现出某生物特有的生命现象2、标本不受时间和空间的限制，反复使用结合教学实际动手制作，培养能力。

模象直观（间接直观）1、挂图真实地反映生物的形态结构帮助学生理解生理知识帮助学生理解生物界各方面的关系生产者（绿色植物）一级消费者（长颈鹿）二级消费者（狮子）二氧化碳无机物N、P、K死鹿死狮有机物腐败细菌2、模型使学生能迅速地看清生物体的形态结构空间层次复杂反映生理过程及运动过程和机制3、黑板画调动、吸引学生的注意力指导学生迅速、准确地观察实物、模型、挂图帮助教师突出重点，解决难点现代教育技术 国家教育部陈至立部长在《应用现代教育技术，推进教育教学改革》文章中指出：“各类学校应加强现代教育技术的研究和实践，深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分认识应用现代教育技术在现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需要。要重视社会参与，调动社会各界的积极性，加大对应用现代教育技术的投入。各级各类学校的教师要紧跟科学技术发展的步伐，努力掌握和应用现代教育技术，以提高自身素质，适应现代教育技术的要求。要让学生尽快地了解和掌握现代教育和学习技术，充分发挥学生学习的能力，为素质教育的实施创造更好的条件”。教育技术的手段：幻灯投影教学、广播教学、电视教学、电影教学、多媒体教学、网络教学、虚拟现实教学。运用现代电教媒体优化课堂教学所谓电教媒体是采用直观方法，展示事物的本质和内在的联系，它具有声像并茂、形象鲜明、再现迅速、感染力强，能突破时空限制等特点，并适合青少年的年龄特征。它的运用弥补了传统教育媒体的局限性，沟通了教师、教材与学生的联系，增大了实验可见度，提高了学生的多种感观效能，降低了学生的感观局限，电教媒体在整个教学过程中所起的作用，是其它方法难以做到的。

1使用电教媒体，教师技术要过硬

2认真备好电教课

3优化课堂教学选用电教媒体要适量

4观看电教资料要适时

5使用电教仪器优化课堂教学应因人制宜

6电化教学与传统教学联系起来，取长补短

7电教的利用方法可以灵活多变

.分段放映法，如生物课讲到“草履虫”时，影片可分三段放映，第一段从草履虫的生态环境到形体大小；第二段从草履虫运动到应激性；第三段放映草履虫的生殖。

另用幻灯片打出观看提纲：

①草履虫生活在什么环境里?体型象什么?

②草履虫的结构特点怎样?

③草履虫有哪几种运动方式?为什么能产生运动?

④草履虫怎样生殖的?叙述其过程。

每段放映完教师提问，从而及时了解学生掌握知识情况。

多媒体教学

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。它又可以称为计算机辅助教学（computerassistedinstruction，即CAI）。

什么是多媒体教学软件？多媒体教学软件是一种根据教学目标设计的，表现特点的教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序，它可以用来储存、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习作出评介的教学媒体。用于课堂教学的多媒体教学软件简称为多媒体课件。又称CAI课件。

(CAI课件原理图）多媒体教学软件的评价标准教育性

符合教育方针、政策，紧扣教学大纲选题恰当，适应教学对象需要突出重点，分散难点，深入浅出，易于接受注意启发，促进思维，培养能力作业典型，例题、练习量适当，善于引导

科学性

内容正确，逻辑严谨，层次清楚模拟仿真形象，举例合情合理、准确真实场景设置、素材选取、名词术语、操作示范符合有关规定技术性

图像、动画、声音、文字设计合理画面清晰，动画连续，色彩逼真，文字醒目配音标准：音量适当，快慢适度交互设计合理，智能性好

艺术性

媒体多样，选材适度，设置恰当，创意新颖，构思巧妙，节奏合理画面简洁，声音悦耳

使用性

界面友好，操作简单、灵活容错能力强文档齐备

CAI课件原理图1、借助多媒体，为创新思维能力的培养大量提供感知材料

2、借助多媒体在提高课堂效率的同时，为创新思维能力的培养提供了时间保证

3、借助多媒体，能为创新思维能力的培养

创设各种疑难情境

创造力是指对原有事物或思想进行改进或创设新事物、新思想的能力。创造力是培养科学思维方法与能力的根本目标选择直观手段的原则1、形式为内容服务的原则2、少而精的原则3、系统化原则直观手段演示的方法1、教师面向全班2、演示物放置位置可见3、光线要适合4、指示位置准确5、演示操作正确，具有教育性生物课教学中如何采取直观教学法呢？主要有以下几点：①

必须收集、积累大量直观材料，要保证让全班每一个学生都能感知演示物。②

把直观教学与非直观教学有机地结合起来，演示要适时，过早出现演示物会转移学生的注意力，影响讲授。③

要突出演示物中应注意的部分，尽可能地排除演示物中非注意部分的干扰。④

演示时，要引导学生注意结合原理，概念等观察事物的变化、发展和意义，为此有必要配合使用谈话法，讲授法等，促使学生的认识由关于事物的表象上升到事物大本质。实验教学法(科学实验方法在教学条件下的运用)验证科学原理，使学生更好理解、掌握所学的理论知识。培养学生科学