2023年关于四年级下册语文说课稿汇编九篇

2023年关于四年级下册语文说课稿汇编九篇四年级下册语文说课稿篇1

各位领导、各位老师：

下午好！

首先，说说我对都教材的理解。

《我们爱祖国》是西师版四年级（下）的一首现代诗。全诗共有8小节分为两个部分。第一部分为1—4节，围绕“什么是祖国”这个问题，诗人以行去流水般的文字，呈现了祖国各个方面的风貌，视野开阔一挥而就；其次部分为5—8节，围绕“什么是对祖国的爱”这个问题引导我们在生活和学习的各个细微环节中去捕获，实现自己对祖国的爱。全诗语言美丽，节奏明快，朗朗上口，极富感染力，易激起学生的爱国之情。

其次，谈谈教学目标及重难点的设计。

本课教学分为两课时，我依据本单元训练重点和中年级学生的学段目标，结合新教化有效课堂教学框架，我为其次课时确立了以下教学目标及教学重点难点。

教学目标：

A类：熟读诗歌，理清诗歌的结构。

B类：有感情地朗读诗歌，体会作者生动的语言所展示的诗情画意，仿写诗句。

C类：感受祖国悠久的历史文明和蓬勃的发展，激发孩子们爱祖国，为祖国傲慢、骄傲之情。

教学学重点：

通过诵读、了解诗歌大意，体会诗歌所展示的诗情画意，并有意识地学着仿写诗句。

教学难点：

将美丽的诗句通过主动的体会、想象转化为对祖国的全新相识，激发学生对祖国澎湃的爱。理解诗歌词句、体会词句的美，诗歌的美。

第三、说说教法学法

德国教化学蒂惠斯说过教化的艺术是激励、唤醒和鼓舞。《语文课标》指出：在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象实力和思维实力。本课我采纳情境教学法、语言描迷法、质疑引探等教学法，学生采纳读中感悟，自主创建的学习方式来提高自己写作实力。发展创新思维。

第四、说说教学程序

《语文课标》指出：教学是学生，老师、文本之间的对话过程，阅读教学要敬重学生独特的感受、体验和理解，因此，我以学生为心、以学生自主活动为基础，重诵读，重感悟、重探究、重创新。整个教学，以“爱”为基调进行着。

四年级下册语文说课稿篇2

《黄河的主子》是苏教版第八册教材中的一篇讲读课文。作家袁鹰在文中写了自己在黄河上所见到的有关景象：艄公在滚滚的黄河上，靠着一根竹篙和羊皮筏子自由而冷静地出没于惊涛骇浪之中，顿生赞美之情，用抒情的笔法着力赞颂了艄公的英勇、沿着、冷静、机敏。作者运用语言老道、气概磅礴，更突出的是作者通篇运用一种反衬烘托的手法，从不同的侧面来赞颂羊皮筏子上的艄公。文章的末尾干脆抒胸意，赞颂艄公的宏大。

依据文章的特点，教学中我从以下几方面入手来体现作者的意思，表达文章的主体意思：

一、建构联系，多角度、多侧面来了解说明有关内容。

文章对于黄河的介绍不是许多，但语言精炼，学生理解上有肯定困难，学生对黄河的状况也会有很多的怀疑，有这样、那样的问题，这就须要调动学生从多角度，从课外去全面地了解黄河，建构多学科的课内外相联系的一个大课堂，激励学生从社会、地理、文学等方面全面地了解黄河，教学时适时引导学生想像，学生就能轻而易举地在自己的头脑中构建了自己的滚滚黄河。

二、读、思相结合，深化地有层次地读懂文章。

本文文笔美丽，以赞颂艄公为主线，教学中我始终紧扣赞颂艄公这条主线，通过多种形式的读，引导学生从文章的表层渐渐走向文章的核心，真正地做到了由浅入深，逐层深化，读是理解内容的最有效的手段，同时也是最终目的，理解的程度如何最终体现在读的表现上，读得好了，理解势必到位，也就是在读中求感悟。起先从读通文章起先，到精读文章的第一段联系文章的主线，引导学生思，体会黄河的壮丽，而艄公更宏大，感受深化一层，又细读羊皮筏子的段落，再对比、思索，体会艄公更加宏大，又激起一层浪，情到深处。以读来让学生展示内心的真情，颂艄公、敬艄公，水到渠成。

三、紧扣内在的“语言”，引导学生领悟作者的“语言”。

学生学语文学什么，仅仅是一两个好词，两三句佳句吗？更重要的作者的语言，作者的文学语言和作者的写作方法，这些肯定要引导学生去细致品尝、领悟，因为这些是学生学习的根本，是终生受益的学问，而不仅是一两个死板的词条。用语言是学语文的宗旨目的。对这篇文章而言，作者除了生动的文字语言，在写作上，这篇文章采纳对比、反衬的方法来烘托艄公的宏大，这一点老师在教学中肯定要让学生去通过各种方式体会到，或许不须要干脆用语言表达叫什么方法，肯定要让学生体会到这种方法的好处，有何优点。教学中，我就有意地支配了几组对比朗读：

1、黄河的壮丽与赞美艄公。

2、羊皮筏子的轻小与赞美艄公，通过反复的对比朗读，使学生深深地体会到，作者写黄河的壮丽，羊皮筏子的轻小不是奢侈笔墨，不是废话连篇，而是作者匠心独运，高超之处。

学生从领悟起先，或许就在他的以后的文章中不自觉的运用了进来，这样不是锦上添花、学以致用，学活语文吗？

四年级下册语文说课稿篇3

教学内容：人教版第八册《21、乡下人家》

教材分析：

《乡下人家》编排在第六组，本组主题是走进田园，酷爱乡村。意在让学生通过朗读，感受充溢诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。本课的教学目标，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、美丽安静，感受作者对乡村生活的憧憬，对生活的酷爱之情；二是在阅读中体会作者擅长抓住乡村生活中最平凡的事物、最一般的场面，描写乡村生活的特点。读文感悟，学习写法是本课的教学重点，也是难点，因为我们的孩子住在农村，文中描绘的景与物大多是学生熟识的，而文章的语言看似平淡，那如何从熟识的景物中看出新意，从平淡的文字中读出美感，是本课的难点。为突破这一重难点，教学时，我以读代讲，通过自读时想象画面，自悟时体会情味，沟通时畅所欲言的方式绽开教学。

二、教学设计的理念与思路。

阅读是特性化的过程，不能以老师的思维而取代学生思维，所以，我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟，说一说感爱好的景色，抄一抄美丽的句子。关注他们情感的生成、特性的体验和生活的联系。

阅读不仅仅是人文性教化，更不行忽视的是语文基本技能的训练，课标提出这一学段的学生能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文、理解词句的意思、积累课文中的美丽词句、精彩语段等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行词语的运用，朗读的训练，写法的提炼，使人文性与工具性融为一体。

三、教学过程的支配及意图。

依据课文任务量，我将用两节课完成教学。第一节课的任务是通读课文及精读课文第1~4自然段。其次节课的任务是品读5~7自然段及识字。下面我说说第一节课的支配与意图。

1、激趣导题。通过老师语言描绘，引导学生视察插图，让学生对乡下生活有初步的感受，再引入课题，这样过渡比较自然，又能激发学生学习的欲望。

2、中心引领，品读佳句。抓住“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”让学生选择自己喜爱的部分进行学习。首先（品读第一自然段）直奔“构成了一幅别有风趣的装饰”这一要点，让学生在读中感受美景，在比较中享受乡村生活。接着（品读其次自然段）通过读一读句子，图文结合，拓宽学生想象花的颜色、香味及“雨后春笋”的画面，引领学生感受乡村生活的美妙。其次（品读第三自然段）创设情境，让学生边读边演，并用“有的…有的…有的”想象说话，享受乡下人家的生活乐趣。最终（品读第四自然段）通过小练笔，培育学生想象实力及口头表达实力。

3、渲染诗意，总结全文。依据板书设计总结课文，再出示诗歌让学生读一读、背一背，激发学生对乡下生活的酷爱。

板书设计：

屋前搭瓜架

乡下人家门前种鲜花

（迷人、独特）屋后春笋冒

院里鸡觅食

河中鸭游戏

四年级下册语文说课稿篇4

敬重的各位评委、老师们：

大家好！今日，我说课的内容是小学语文S版四年级下册第六单元的第一篇精读课文《爬山》的其次课时，我将从说教材，说教法、学法，说教学过程，说板书设计四大方面进行展示。

一、说教材

本单元的课文重在说理，都是把朴实而深刻的道理寓于详细事例之中。本课主要讲的是一对父子一同爬山时，父亲教化儿子要努力折服自己，尽力做好每一件事，还启发儿子怎样观赏大自然的景物。这篇课文详细体现了本单元的重点训练目标：不仅要使学生获得语文学问和技能，而且要让他们从中学习做人的道理。

针对学生及课文特点，我确定了其次课时的学习目标和学习重难点：

1、我能讲出父亲说的话的含义，从中受到教化和启发。（重点）

2、我能初步做到有感情地朗读课文。

学习难点：体会“青山的沉静”和“父亲的才智”指什么。（此条预设不呈现在学案的目标一栏中）

二、说教法、学法

“授人以鱼不如授人以渔，授人以渔不如授人以渔场。”这节课，我利用导学案的“渔场”功能，在每个环节中充分挖掘适合学生尝试的学习方法，尽最大努力培育学生的自学、合作、沟通和反馈实力。借助导学案采纳了“三大导学方式”，即：目标导学、学法导学和问题导学，再加上穿插学习过程中老师的适时点拨，它们构成了我本节课的教学方法，统称为“导学法”。那么，新课改主见的“独学、对学、群学”就必定成为了本节课的主要学法。

在本节课的重点问题处理上，为了改进阅读教学结构，我依据课文的主要内容、体裁和写作思路，打算尝试运用列表助阅读的教学活动，引导学生在对比中预习、讲练和小结。

三、说教学过程

在“高效课堂”背景下，我将教学流程设计为：定向——导学——合作——点拨——检测——评析六个环节。详细如下：

第一步：定向（时间大约为5分钟）

课堂起先，我设计了“复习铺垫”这个环节，主要有两道习题。第一道是复习题“说说课文讲了一件什么事”，用回忆法来统领全篇。其次道是填空题，考查的是课文第一句话“父敬爱，爱，也爱，——尤其是。”用来引出下文，顺势设问“作者为什么这样说呢？”引入新课，来点燃学生学习的热忱。

四年级下册语文说课稿篇5

口语交际教学建议：

1、事先布置学生视察自然景观，并通过多渠道搜集有关自然景观的资料。让学生从中感受美、酷爱美，从而学会捕获美。

2、老师启发谈话，激励学生把自己了解的自然景观介绍给学生。(师：有人说，世界上并不缺少美，而是缺少发觉美的眼睛，是啊，峭壁深渊、怪石云海当然奇妙，风雨雷电、花鸟虫鱼等平常的事物也有令人称奇的地方。让我们沟通一下我们各自了解的自然景观吧。大家都了解了什么了呢？这我们就来沟通一下。)

3、老师合理分组。

4、引导学生文明对话，耐性倾听对方的说话。

5、引导学生清晰明白地沟通自己了解的自然奇观，要突出景观的奇妙之处

要求：介绍一处漂亮的，首先要有次序有步骤把一个个画面呈现出来，让大家随着你的视线去视察，讲清晰景观的奇妙之处，还可以说说这样的奇观是怎样形成的。还要用美丽生动的语言去描述，让大家在你的语言中感受景观之美。要言之有序。

6、全班沟通各小组派代表沟通，提示：与其他组一样的不重复说。

7、总结

习作建议：

一、选好素材，明确写什么

1、可以是闻名的大型风景区,如：杭州西湖、安徽黄山。

2、也可以是身边的微型景观，如：校内（公园）一角、乡村的田野。

3、也可以是一次偶遇,如：海边日出、荷塘月色、都市夜景。

二、运用技巧，指导怎样写

1、视察描写要有依次

⑴可以根据空间依次，以视察点的转移为线索描写。

⑵也可以根据时间依次。

2、要突出景物的奇妙之处。

⑴抓住景物在不同时间的特点。

⑵调动各种艺术手段，活化景物。

①运用恰当的比方、拟人等手法，使文章生动形象。

②运用多种感官去感受景色的多姿多彩。

③绽开丰富的想象，把写景和抒情结合起来。

三、明确要求，动笔写作

1、要围绕自己旅游过或了解到的一处自然景观来写，可以写旅游景点，也可以写自己身边的景物。

2、写时肯定要想一想这一景物有什么特点，要突出它的奇妙之处。

3、要按肯定的依次写，做到语言通顺、流畅。

4、字数不少于300字。

四、引导学生用修改符号自己修改习作

五、合理安排习作时间，向80分钟要质量

20分钟老师指导；

40分钟构思、沟通、写作；

20分钟修改。

六、打分激励，赏识评价，培育爱好

四年级下册语文说课稿篇6

各位专家，各位老师：

大家好！很荣幸能站在这里与大家共同探讨与沟通，我今日说课的内容是语文出版社六年级下册第六单元其次篇课文《永生的眼睛》。下面我将从教材，学生，教学目标，重难点，教法，学法以及教学流程这几个方面进行说课。

一、说教材

拿到文章，我站在一般读者、学生和老师的立场反复研读了课文。感受到第六单元这组课文以一幅幅动人的画面展示着人们对生命的酷爱。这篇课文的作者是美国的琳达·里弗斯，文章讲解并描述了一家三代人已经和打算为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。题目“永生的眼睛”中，“眼睛”折射出的是人性的和善和美妙，“永生”则弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。从更深的意义上理解，“永生的眼睛”体现的就是一种酷爱生命的情怀。

二、说学生

六年级学生读了本篇课文后，应当能够感受到这其中体现的真善美，感悟到生命的美妙，也能够涌起许多的感动。但是我想，他们还不能清晰地知道原委是什么使自己产生了感动，这正是教学中应当帮助学生提升的地方。

三、说教学目标、重点、难点

教学胜利的基础是不但要吃透教材，而且要科学地制定出教学目标，才能驾于全局。正如美国教化家布鲁姆所说：“科学地确定学习目标是教学的首要环节。”因此，依据《语文课程标准》、教材特点以及学生实际，制定本课的其次课时教学目标为：

1．围绕对话核心主题——“因为谁、为什么而感动”、抓住详细的语言文字进行体会感受。

2．能正确、流利、有感情地读课文；在对话中培育关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质，珍惜和酷爱生命和美妙的生活。

3．了解角膜捐献，对捐献角膜有一个比较正确的相识。

目标涵盖“学问与实力、过程与方法、情感看法价值观”三个维度。其中教学目标1、2是本课教学重点，目标3是教学难点。

四、说教法、学法

教学有法，但无定法，贵在得法。方法得当，可以起到“一石激起千层浪”的效果，为促进学生语文素养的提高，体现语文教学的本质，践行新课程理念，我采纳“对话式教学法”。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”，对话是阅读的本质，也是阅读教学的本质，因此，营造一个和谐的、高效的对话课堂是本节课的设计理念。本节课设计中，我采纳“语文对话式阅读教学模式”进行设计，形成了以“对话核心主题”为中心点，以“对话分主题”为线索，以“对话依托点”为详细内容，“由点拉线、由线画面、由面及点”的主题显明、各环相融、对话引证式的课堂结构，并详细设计了“预习与沟通→确定对话核心主题→引出分主题→借助对话依托点阐述分主题→整合分主题回来核心主题”的教学流程。

五、说教学流程

上课之前，我布置学生进行预习，这是确定“对话核心主题”的重要素材。

（一）导入课文，揭示课题

导入的设计至关重要，所谓“万事开头难”就是这个道理。富有感情与哲理的导入，就像在师生之间架起沟通心距的桥梁，通过桥梁师生的心接近了。这篇课文学习中，老师首先配乐朗诵一位接受角膜移植手术而重见光明的人写的文章。

《你的眼睛》

像远方淡蓝的大海，

那永恒的苦痛，

像尘土隐没在你的眼中。

你的眼睛是清泉，

它的希望的光照着我，

通过流水的闪耀，

犹如水底的珍宝。

读完后老师说：“这位重见光明的人在呼喊、在找寻给他带来光明的使者，这位光明的使者究竟是谁呢？今日，我们就来学习一篇感人至深的文章，它是由美国的.琳达·里弗斯写的作品《永生的眼睛》”。这样的导入，为后面的对话创设了很好的情境，为后面参加你“因为什么而感动”这一主题的对话打下基础。

这不是一首一般的诗，这是一首获得温迪捐赠的眼角膜的人书写的情诗，表达了他重见光明后的内心感受。以此诗作导入，配之老师深情朗诵，不仅能激起学生的学文爱好，还能为课文的深化学习垫定了一个情感基调。

（二）出示对话核心主题“你因为什么而感动”

老师说：“同学们，这篇课文老师读了许多遍，当我读第一遍的时候，我有了一种感动。当我读了许多遍的时候，我的心中涌动着很多的感动。在同学们预习的时候，我发觉许多同学也有这样的感动。文章为什么带给我们这么多的感动，我们感动的原委是什么？今日这节课，就让我们来沟通这些感动，共享这些感动。”这一“对话核心主题”的确定，充分考虑了作品的内涵、创作的意图、学生和老师的感受等多方面因素，符合阅读心理和规律，能够使对话有效绽开。

（三）引出分主题，运用对话依托点绽开对话

首先，让学生默读课文，专心灵与作者沟通，与文本对话。接着，学生沟通自己心中的感动，老师依据学生沟通状况进行引导。我预设学生会提出因为文章中人物的“富有爱心”、“勇于奉献”、“酷爱生命”而感动，这些就是分论点。老师追问：你为什么会有这种感动，能不能从课文中找到相关的语句和其他资料读一读、说一说。这些语句和资料就是“对话依托点”。此中，我预设重点把握两个语段，这两个语段是文章表达思想的重点段。

第一个语段：“琳达，”父亲安静地搂着我，“你能赐予他人的最宝贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，我和你妈妈就想过，假如我们死后的躯体能帮助他人复原健康，我们的死就有了一些意义。”父亲这番话给我上了人生中最重要的一课。

这一段，我通过创设一种冲突情境激发学生深化对话。首先，引导学生理解父亲和琳达的看法是不相同的，并找到相关的段落朗读；其次，老师以“能赐予别人的东西有许多种，身体是最宝贵的。中国的传统说法是身体发肤，受之父母，不能损伤。面对着捐赠器官这件事，琳达是苦痛难忍，可父亲却如此安静，莫非父亲不爱妻子，不敬重赐予自己身体的父母吗？”引导学生探讨从而进一步得出：父敬爱妻子、爱自己、敬重父母，但也爱别人的生命——“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，“爱吾生命以及人之生命”。这时，老师适时补充呈现关于眼角膜的资料和《假如给我三天光明》中能反映作者渴盼得到光明的部分文本，说明对于盲人而言是多么渴望得到角膜重见光明，使学生心灵得到震撼，真正地为琳达父亲感动。然后在感动中全班齐读该段，并以“这时，你想对琳达的父亲说些什么”的方式表达感动。

其次个语段：“在这一刻我领悟到，父亲所留下的远非一副角膜。他所遗留的是辉映在我女儿眼睛里的一片傲慢”。

老师通过“作者说父亲留下的远非一副角膜，那么，父亲留下的更是什么？”来帮助学生体会“酷爱生命的精神”；用“‘辉映在我女儿眼睛里的一片傲慢！’”来启发学生与作者自己14岁的时候的状况进行比较，从而感受温迪的富有爱心、勇于奉献和酷爱生命。

第三，我出示本文后面三个自然段，并再一次配乐朗读，激发出学生对温迪更深的敬意和对“永生的眼睛”的内涵的更深的理解。

没想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书：我可爱的女儿，才华横溢的小画家温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话萦绕在我耳际：“一个人什么也看不见该有多苦痛！”

失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根英勇者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植特别胜利。现在，两位从前的盲人已‘重见天日’。他们成为您女儿——一一位极其酷爱生命的女孩儿活的纪念，并有幸共享她的漂亮……”

这一刻，我彷佛看到了我金发的温迪，她手中的画笔照旧不停地挥动着，她的碧眼仍旧闪烁着傲慢的光线。

当学生沉醉在情境之中，老师用“看了这样的结尾，你的心灵是否有了一种震撼，你的心中是否又多了一份感动，把你的这份感动，用你的笔写出来吧。”写好后，请部分学生朗读自己所写的内容，要求读出自己心灵深处那份最深刻的感动。

所以在这一环节中，在呈现“对话核心主题”后，学生们各抒己见，运用“对话依托点“阐述“对话分主题”，主动地发挥“同等中的首席”作用，通过“说课文内容”、“品关键词句”、“读相应语段”等方式帮助学生更深化地理解和感受，培育语文实力。

（四）整合分主题回来对话核心主题，升华“感动”，延长课外。

首先，老师满怀激情地说：“同学们，人类美妙的情感是没有国界的，这来自异国的文章深深地感动了我们。我们为他们的富有爱心而感动，为他们的——勇于奉献——而感动，为他们的酷爱生命——而感动……当我们拥有了这些感动之后，让我们再来看看课题，《永生的眼睛》永生的仅仅是眼睛吗？仅仅是将要消逝的眼睛在别人的身上得到了持续吗？还有

什么？（学生沟通）引导学生：还指他们一家三代人富有爱心、勇于奉献、酷爱生命的那种宏大的行动和美妙的情怀将感染着身边的每一个人，感染着我们，将恒久流传下去，得到了真正的永生。他们这一家三代人也将恒久留在我们的心中，他们也是永生的。”

然后让学生带着这样的理解，再来读课题。并赐予简短的时间探讨：“我们身体所能赐予他人的不仅仅是角膜，还可以是什么？”并呈现资料加以说明这个世界上有很多人就是这样做的。接着，老师说：“假如你擅长感动生活中的真、善、美，擅长为生活中的小事而感动，那么，你将会是一个华蜜而欢乐的人。”课外延长作业是“把这个故事讲给别人听，用你的这份感动感染身边的亲人和挚友吧。”

在对分主题进行对话之后，老师通过总结，完成对“对话核心主题”的集体构建。使学生在明白为什么而感动的基础上，拓展感动的外延，将“感动”延长到日常的生活之中，促使学生在思想、情感上的提升。同时，这一课堂结束形式，与开头形成很好的照应，体现课堂结构的圆合之美。

结尾：在几年的教学实践中，我体会最深的一点就是带着激情去工作，才能使平凡的工作焕发光彩，使平凡的生活充溢乐趣。我的说课完毕，感谢。

四年级下册语文说课稿篇7

一、说教材

1教材内容简介

今日，我打算的说课内容是小学语文五年级下册课文《燕子》，《燕子》是现代闻名作家郑振铎先生的一篇写景状物的散文佳作，长期以来就是小学语文教材的必选篇目，文质兼美，这篇散文描绘了春天里燕子活泼机智的外形体态，特殊是在春光飞掠和憩息的画面，着力写出了它“为春天增加了很多朝气”，充分表现了小燕子的可爱。全文根据主要意思可分为三部分，第一部分写燕子的外形特点；其次部分写燕子为春光增加朝气；第三部分写燕子飞掠和憩息的特点。我设计的是第一课时的教学思路及方法。

2教学目标及重点、难点设计

依据教学大纲对本册的要求，即培育学生独立识字的实力；联系上下文，结合生活实际或查字典理解词语的意思；抓住重点视察事物，养成勤于视察思索和乐于动笔的习惯；陶冶爱美情趣，拟定本课教学目标：

⑴学会本课8个生字，正确读写“俊美、聚集、增加、五线谱、荡漾、音符”等词语

⑵有感情地朗读全文，背诵全文。

⑶感受燕子的活泼可爱和光芒耀眼的春天景色，培育酷爱大自然的思想感情。

⑷学习作者抓住事物特点的视察和表达方法。

《燕子》一文描写细致生动，感情充足激越，字里行间流露着作者对报春使者——小燕子的宠爱之情，因此，怎样引导学生从作者对春天里的小燕子的描写中体会燕子的可爱和生气勃勃的景色就是本课学习的重点。由于小学生受自身活动范围及全面分析相识事物实力的限制，难以体会文章的写作特色，基于此，本课的难点是体会作者在视察的基础上如何抓住景物的特点进行描写。

本课拟定二课时完成，第一课时将重点实现目标1、2、3。

二、说教法

《语文课程标准》要求老师在教学时让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；还要求老师珍视学生独特的感受、体验和理解。依据课标精神，我的整个教学设计立足点在于：教学中，一方面要敏捷地利用教材，创设情境，激发学生的阅读爱好，引领学生自读自悟，启迪联想……让学生自己对课文内容的领悟取代老师的灌输，用学生自己的独立思索取代统一答案。《燕子》篇幅短小，描写生动，文笔美丽，很适合学生朗读品尝，读中品尝，读中感悟，因此，本课教法以朗读教学为主，新课标提倡探究、自主、合作的学习方式，在教学过程中要充分调动学生学习的主动性和主动性，同时发挥老师的主导作用，包括引导、点拨、范读以及必要的讲解、归纳和小结。

三、说学法

课堂是学生活动的舞台，我们学校提出的教学理念是“为了每一个学生的发展”，所以课堂上应让每一个学生都参加其中，预习质疑可以实行自学方式，因为每个学生的个体素养是存在差异的，自学阶段，学生简单有自己的独特体验，沟通探讨则是互学阶段，“善学者，假人之长以补己之短”，通过小组探讨或单独发言，达到解疑的目的。课堂积累可以算是共学阶段，在全体学生的吟喔诵读中感受学问的魅力，体会习得的欢乐。

四、教学过程

第一环节：出示课题，激发爱好

由齐唱耳熟能详的少儿歌曲《小燕子》引入课题。这样导入，即触动孩子对童年生活的回忆，增加趣味性，也从另一个角度加深了对课文内容的理解，歌词里的“我问燕子你为啥来，燕子说，这里的春天最漂亮”，与课文结尾“谱写一曲春天的赞歌”有异曲同工之效。这样，学生就会很快走入课文里那个光芒耀眼的春天，感受到小燕子为春天增加的朝气，不必用老师点拨，学生的体验就已经在潜移默化中实现了教学目标。

其次环节：初读，整体感知

首先自由通读课文，因为通读课文能为识字教学创设语言环境，为感情朗读打基础，为理解语言作铺垫。学生通读时，老师提出要求：用自己喜爱的方式朗读，同时巡回指导，留意订正学生不标准的字音，并将犯有较普遍的错误的生字词板书，然后由学生们自己查字典正音，纠偏，以熬炼学生自主识字实力。然后，由学生归纳本文的主要内容，

四年级下册语文说课稿篇8

今日我说课的内容是国标版语文第八册中的一篇关于环境改造与爱护的课文—《沙漠中的绿洲》，课文介绍了阿联酋人民在茫茫的沙漠中种植并细心侍弄花草树木，建设绿洲，营造良好生存环境的壮举，表现了阿联酋人民对美妙生活的追求。本文结构清楚，重点突出，间接叙述与干脆描写相结合的写作方式，能够使学生更好地理解课文。可见，这是培育学生语感，强化学生写作技巧的佳篇。

阿联酋属西亚国家，它的地形特点及环境对于学生来说比较生疏，所以学生体会“沙漠如何变成绿洲”这一过程有肯定的难度。针对以上学情，依据四年级教材的实际特点及新课程理念，我初步拟订了如下教学目标：

1、正确、流利，有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、凭借课文详细的语言材料，了解阿联酋人民细心侍弄花草，营造良好的生存环境的壮举，相识爱护环境的重要性，激发酷爱大自然的感情。

目标3既是本课的重点，也是难点。

以上目标，我初步设想通过两课时完成。

第一课时：我将采纳“质疑读、合作读、评价读”等多个层面的读来感知课文内容，理清文章思路。新课前，我激活学生已有的积累，沟通对沙漠的相识。继而指导学生围绕课题质疑，放手让学生带着问题自读课文，初步了解课文内容。接着，结合初读检查，指导学生再读课文的每个自然段，在这个过程中，重点对多音字“漂”进行指导，了解它的两个读音，运用多重方法理解词语，如通过查词典来理解“不毛之地、犬牙交错”；通过联系上下文和生活实际来理解“侍弄、恶劣、源源不断”等词语的意思。在读的过程中，可以采纳指名读、小组读、评读等多种方式，着重引导学生把课文读通、读流利，在此基础上，要求学生边读边想，读懂每个自然段的意思，理清文章脉络，初步了解本文间接叙述与干脆描写相结合的写作特色。我还为学生布置了这样的课堂作业，找到“阿联酋人民像爱惜孩子一样，细心侍弄花草树木的”的句子读一读、抄一抄，为下节课进一步品读课文打下基础。

下面我将重点谈谈其次课时的设计

这一课时的教学，我设想以课文中心句为品读文本的切入点，通过“复习导入，整体感知”“

精读课文，理解感悟”“拓展延长，读写结合”三个环节引领学生深化文本。

一、复习导入，找寻切入点

上课伊始，我首先出示一组阿联酋各城市的图片，配以生动的解说词，请学生边看边回顾上节课所学的内容，并谈谈沙漠的绿洲留给自己的印象。这时我适时进行引导：“阿联酋人民是怎样把沙漠变成绿洲，使沙漠中的人们有了良好的生存环境呢？”请学生快速阅读课文找寻最能概括阿联酋人民做法的的句子。学生不难发觉第七节中那两句话“阿联酋人民像爱惜孩子一样，细心侍弄着这些花草树木。正是有了这些绿树和鲜花，沙漠中的人们才有了良好的生存环境。”。我相机出示这段话，启发学生读中质疑，老师梳理为两个主要的问题：“从哪里可以看出阿联酋人民侍弄花草树木很细心？他们为什么那样爱惜花草树木？”并以此为切入点，引领学生深化文本。

二、精读课文，理解感悟

围围着以上两个问题，我放手让学生自读课文的2—6自然段，边读边想，课文向我们呈现了几幅画面，激励学生为每幅画面起一个名字。如“城市风光”“培育孩子”“爱惜孩子”等等，并找到相应的段落，旨在培育学生的概括实力。而后让学生选择自己喜爱的画面，专心地读一读，抓住重点的词句圈一圈，画一画，边读边想象，并以小组合作的方式，在组内议一议，谈谈自己独特的体会。为沟通汇报作好充分的打算。

（一）回顾“培育孩子”的历程，体验那人们坚决的信念。

这幅画面是学生与文本对话的一个重点部分，考虑到学生理解实力和理解层次，我着重对这部分进行了点拨。首先，引导学生找到这一段的中心句，相机出示“可以毫不夸张地说，在这里，培育一棵树的费用抵得上培育一个孩子。”通过指名读、齐读，引发学生的疑问：为什么培育一棵树的费用抵得上培育一个孩子呢？激励学生再读这一段，抓住重点的句子汇报自己的感受。在学生的汇报中，我相机出示几个重点句。如：“原先这里是沙漠，地面全是白花花的盐碱，似乎罩着一层硬硬的壳。这里，土是咸的，水也是咸的，简直是块不毛之地！”引导学生运用自己已有的阅读方法来体会，可以结合书中插图，可以抓住“白花花的”“硬硬的”等词语，可以抓住“！”可以通过朗读再现等等，来感受那“不毛之地”的一片荒芜的景象。再如：抓住“他们从国外买来泥土，买来淡水，买来树苗和花草。他们又把咸而板结的沙石挖去，填上相宜种植树木的泥土，并在土中埋下自来水管。由总水塔输出的淡水，通过犬牙交错的自来水管，源源不断地送到树木花草的根部。”中的“买来……买来……买来……挖去……填上……埋下……”采纳边读边想象的方法，体会那巨大的困难，巨大的代价，大到培育一课树抵得上培育一个孩子。这时，再来回读这一段，学生能够更深地体会到阿联酋的人民不怕困难，改造环境，建设绿洲那坚决的决心。

（二）再现“爱惜孩子”的画面，感悟“细心侍弄”的场景

信任在重点点拨第三自然段的基础上，学生驾驭了更多的阅读方法，所以这一画面，我激励学生以小组汇报，其他组补充的方式进行自学沟通

其中，我重点支配了了一个想象的情境，让学生想象自己就是那公园里的小树，小草，小花，

“呼呼呼-------”一阵狂风吹过，黄沙漫天飘舞，沙子迷住了眼睛，弄脏了脸和头发，这时觉得怎么样？想干什么？好，我就是园林工人，让我拉出大皮管，打开水龙头，“沙沙沙------”一阵雨雾洒下来，把你们淋得干干净净，感觉怎么样？这么一洒，树叶更绿了，小草更翠了，鲜花更艳了。你们就更美丽了。你们想对我说些什么？让学生沟通后，通过朗读再现这一画面，学生的理解进入了一个新的层次。

（三）走入“城市风光图”，感受迪拜的漂亮、干净

“有了艰苦的开发，园林工人的细心侍弄”自然有了好的环境。这时，我将以“只有园林工人才这么爱惜花草树木吗？你从哪里看出？”引领学生走入如今的迪拜。依据以往的教学阅历，我觉得学生在感悟“城市风光”时难度不大，这里仍放手让学生自学，学生可以结合课前所看的图片，抓住“绿树成阴”、“鲜花遍地”“没有一片绿叶”等词句来体会，也可以朗读来再现画面，在前后的对比中学生充分地感受到迪拜这座城市的漂亮、干净及人们环保意识。

三、拓展延长，读写结合

在总结课文时，学生再一次看到阿联酋那漂亮的绿洲，感受到这儿的人民对花草树木像孩子般的细心呵护，肯定深有感受。此处，我支配了这样的小练笔：此时此刻，对阿联酋人民、对自己、对同学、对那些破坏环境的人……你最想说些什么呢？请你写一写。学生对课文的理解对环境的爱护意识得到了集中的体现。

此外，我为学生布置了这样几个多项选择的作业：如细致视察题头照片，以“迪拜街头风光”为题，写一段话，写有关环保的公益用语等等。

以上是我的初步设想，在教学中，我将依据实际状况进行修改及调整，以达到最佳效果。

板书设计：

19沙漠中的绿洲

花大代价

不毛之地———绿树成阴、鲜花遍地

细心侍弄

四年级下册语文说课稿篇9

《乡村四月》是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法描写江南农村初夏季节的景象。前两句着重写景，先以“绿”“白”二字描绘出景物色调之显明，再着“遍”“满”二字让人感受到景物中焕