基础与发展心理学课件

基础与发展心理学

基础与发展心理学《教育知识与能力》（中学）一、考试目标1．理解并掌握教育教学和心理学的基础知识、基本理论，能运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。2．理解中学生思想品德发展的规律，掌握德育原则和德育方法，具有针对性地开展思想品德教育活动的能力。3．掌握中学生学习心理发展的特点和规律，能指导学生进行有效的学习。4．理解中学生生理、心理的特性和差异性，掌握心理辅导的基本方法。5．掌握班级日常管理的一般方法，了解学习环境、课外活动的组织和管理知识，具有设计一般课外活动的能力。

6．掌握教师心理，促进教师成长。基础与发展心理学二、考试内容模块与要求（一）教育基础知识和基本原理1．了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。2．掌握教育的涵义及构成要素；了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络；理解教育的基本功能，理解教育与社会发展的基本关系，包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系；理解教育与人的发展的基本关系，包括教育与人的发展，教育与人的个性形成，以及影响人发展的主要因素--遗传、环境、教育、人的主观能动性等及它们在人的发展中的各自作用；了解青春期生理的变化，包括中学生的身体外形、体内机能、脑的发育、性的发育和成熟。

基础与发展心理学3．理解义务教育的特点；了解发达国家学制改革发展的主要趋势；了解我国现代学制的沿革，熟悉我国当前的学制。4．掌握有关教育目的的理论；了解新中国成立后颁布的教育方针，熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求；了解全面发展教育的组成部分（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育）及其相互关系。5.了解教育研究的基本方法，包括观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等。

基础与发展心理学（二）中学课程1．了解不同课程流派的基本观点，包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等；理解课程开发的主要影响因素，包括儿童、社会以及学科特征等。2．掌握基本的课程类型及其特征，其中包括分科课程、综合课程、活动课程；必修课程、选修课程；国家课程、地方课程、校本课程；显性课程、隐性课程等。3．了解课程目标、课程内容、课程评价等涵义和相关理论。4．了解我国当前基础教育课程改革的理念、改革目标及其基本的实施状况。基础与发展心理学（三）中学教学1．理解教学的意义，了解有关教学过程的各种本质观。2．熟悉和运用教学过程的基本规律，包括教学过程中学生认识的特殊性规律（直接经验与间接经验相统一的规律）、教学过程中掌握知识与发展能力相统一的规律、教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律、教学过程中传授知识与思想教育相统一的规律（教学的教育性规律），分析和解决中学教学实际中的问题。3．掌握教学工作的基本环节及要求；掌握和运用中学常用的教学原则、教学方法；了解教学组织形式的内容及要求。4．了解我国当前教学改革的主要观点与趋势。

基础与发展心理学（四）中学生学习心理1．了解感觉的特性；理解知觉的特性。2．了解注意的分类，掌握注意的品质及影响因素；了解记忆的分类，掌握遗忘的规律和原因，应用记忆规律促进中学生的有效学习。3．了解思维的种类和创造性思维的特征，理解皮亚杰认知发展阶段论和影响问题解决的因素。4．了解学习动机的功能，理解动机理论，掌握激发与培养中学生学习动机的方法。基础与发展心理学5．了解学习迁移的分类，理解形式训练说、共同要素说、概括化理论、关系转换理论、认知结构迁移理论，掌握有效促进学习迁移的措施。6．了解学习策略的分类，掌握认知策略、元认知策略和资源管理策略。7．理解并运用行为主义、认知学说、人本主义、建构主义等学习理论促进教学。

基础与发展心理学（五）中学生发展心理1．掌握中学生认知发展的理论、特点与规律。2．了解情绪的分类，理解情绪理论，能应用情绪理论分析中学生常见的情绪问题。3．掌握中学生的情绪特点，正确认识中学生的情绪，主要包括情绪表现的两极性、情绪的种类等。4．掌握中学生良好情绪的标准、培养方法，指导中学生进行有效的情绪调节。5．理解人格的特征，掌握人格的结构，并根据学生的个体差异塑造良好人格。6．了解弗洛伊德的人格发展理论及埃里克森的社会性发展阶段理论，理解影响人格发展的因素。7．了解中学生身心发展的特点，掌握性心理的特点，指导中学生正确处理异性交往。

基础与发展心理学（六）中学生心理辅导1．了解心理健康的标准，熟悉中学生常见的心理健康问题，包括抑郁症、恐怖症、焦虑症、强迫症、网络成瘾等。2．理解心理辅导的主要方法，包括强化法、系统脱敏法、认知疗法、来访者中心疗法、理性-情绪疗法等。基础与发展心理学（七）中学德育1．了解品德结构，理解中学生品德发展的特点。2．理解皮亚杰和柯尔伯格的道德发展理论，理解影响品德发展的因素，掌握促进中学生形成良好品德的方法。3．熟悉德育的主要内容，包括爱国主义和国际主义教育、理想和传统教育、集体主义教育、劳动教育、纪律和法制教育、辩证唯物主义世界观和人生观教育等。基础与发展心理学4．熟悉和运用德育过程的基本规律（包括德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程；德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程；德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程；德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程），分析和解决中学德育实际中的问题。5．理解德育原则，掌握和运用德育方法，熟悉德育途径。6．了解生存教育、生活教育、生命教育、安全教育、升学就业指导等的意义及基本途径。

基础与发展心理学（八）中学班级管理与教师心理1．熟悉班集体的发展阶段。2．了解课堂管理的原则，理解影响课堂管理的因素；了解课堂气氛的类型，理解影响课堂气氛的因素，掌握创设良好课堂气氛的条件。3．了解课堂纪律的类型，理解课堂结构，能有效管理课堂；了解课堂问题行为的性质、类型，分析课堂问题行为产生的主要原因，掌握处置与矫正课堂问题行为的方法。4．了解班主任工作的内容和方法，掌握培养班集体的方法。基础与发展心理学5．了解课外活动组织和管理的有关知识，包括课外活动的意义、主要内容、特点、组织形式以及课外活动组织管理的要求。6．理解协调学校与家庭联系的基本内容和方式，了解协调学校与社会教育机构联系的方式等。7．了解教师角色心理和教师心理特征。8．理解教师成长心理，掌握促进教师心理健康的理论与方法。基础与发展心理学第一讲心理学与心理

第一节心理学的概述一、研究对象心理学是研究心理（活动）现象和行为发生、发展及其规律的科学。二、心理现象的分类基础与发展心理学心理现象心理过程（共性）个性心理认识过程情绪与情感意志过程感觉知觉记忆思维想象注意伴随其中个性倾向性个性心理特征需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观气质能力性格基础与发展心理学三、心理学的产生与发展（一）心理学的诞生1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学成立了世界上第一个正式挂牌的心理学实验室，以此为标志心理学成为一门独立的科学。冯特被誉为心理学之父。基础与发展心理学冯特（1832—1920）基础与发展心理学（二）现代心理学的发展1、结构主义心理学（1）创始人及主要代表人物创始人是冯特，后经他的学生铁钦纳（E.Titchenner）在美国宣扬推广。（2）主要观点心理学应该研究人的意识经验，通过内省法来研究个人的直接经验。对经验的研究须从内容、过程和原因三个方面进行。基础与发展心理学2、机能主义心理学（1）创始人及代表人物美国心理学家詹姆斯、杜威在20世纪之初创立（2）主要观点主张研究意识和“意识流”。研究要回答的关键问题是：“行为的机能或目的是什么？”意识的作用就是使个体适应环境。基础与发展心理学3、行为主义心理学（1）创始人及时间美国心理学家华生（J.B.Watson）在1913年创立。（2）主要观点心理学应该遵循刺激—反应的公式，把研究的内容由内隐的意识转向外显的行为；心理学所研究的对象是能够客观观察与测量的外显行为而不是意识经验；行为不是由遗传决定，而是在环境因素的影响下，经被动学习以后的结果。基础与发展心理学华生（J.B.Watson，1878—1958）行为主义或称行为论和行为学派的创始人。1913年创立。行为主义主张，心理学是一门科学。科学的研究只限于以客观的方法处理客观的资料。基础与发展心理学4、格式塔心理学（1）创始人德国心理学家魏特海默、考夫卡和苛勒创立。（2）主要观点格式塔（Gestal）在德文中意味着“整体”，主张人的心理应该作为一个整体来研究。整体不能还原为各个部分、各种元素；整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质与意义；部分相加不等于整体，整体大于部分之和。基础与发展心理学5、精神分析理论（1）创始人奥国精神医学家弗洛伊德在1896年所创立。（2）主要观点由三个部分组成：用潜意识、生本能、死本能和力必多（Libido）等观念来解释人的行为动力用口腔期、肛门期、性器期、潜伏期、性征期以及恋父、恋母情结等来解释人格发展的不同阶段及其特征用本我、自我、超我来解释人格结构，并以焦虑和各种心理防御机制解释在三个“我”之间的矛盾冲突基础与发展心理学弗洛伊德（SigmundFreud，1856—1939），精神分析学派的创始人，1896年在奥地利创立了精神分析学派。精神分析是精神病诊治的基本方法之一，也是影响人类文化和心理学发展的重要理论

弗洛伊德（1856—1939）基础与发展心理学6、人本主义心理学（1）创始人美国心理学家马斯洛（A..Maslow）和罗杰斯（C.Rogers）在20世纪中叶创立（2）主要观点心理学研究应以正常人为对象，研究人类异于动物的一些复杂经验，诸如：价值、生活责任、生命意义等，真正属于人性各种层面的问题人是最重要的，其本性是善良的，并蕴藏着巨大、无限的潜力基础与发展心理学马斯洛（AbrahamMaslow，1908～1970)人本心理学创始人。在二十世纪五十年代与美国心理学家罗杰斯（CarlRogers，1902—1987）创立人本主义心理学。人本心理学兴起的年代较精神分析论与行为主义为晚，故而被称为现代心理学上的第三势力马斯洛（1908～1970)基础与发展心理学7、认知心理学（1）创始人及主要代表人物美国心理学家奈塞尔（U.Neisser）出版的《认知心理学》著作标志着认知心理学的诞生。瑞士心理学家皮亚杰对认知发展作出了巨大贡献（2）主要观点认知心理学是探索人们如何获取知识和使用知识的学问。它是在20世纪50年代随着信息论和计算机科学与技术、语言学、神经科学等学科的迅速发展而兴起。主要探讨人对信息的获得、存储、加工和使用的过程。基础与发展心理学二、科学心理观（心理的实质）

马克思主义认为，人的心理是人脑对客观现实的主观能动的反映。（一）心理与脑的关系心理是脑的机能，脑是心理的器官。（一）从物种发生史上看，心理是物质发展到高级阶段——脑的阶段才出现的一种反映基础与发展心理学1、反映及反映形式的演化反映是物质相互作用并留下痕迹的过程。物种反映形式无机物物理、化学有机物物理、化学、感应性神经系统物理、化学、感应性、信号基础与发展心理学2、动物心理的发生、发展动物的发展阶梯心理水平腔肠动物感觉萌芽环节动物感觉脊椎动物（鱼类、两栖、鸟类、哺乳）知觉灵长类（猿猴）思维萌芽人类意识基础与发展心理学（二）从个体心理发生史看，心理的发生、发展与大脑的发育完善密切相关（三）临床、科研也证明：心理是脑的机能，切除或破坏动物脑的一定部位，动物正常的心理就会失常或丧失年龄（岁）脑重（克）0（初生儿）3902.5——390071280121400基础与发展心理学2013年2月28日济南时报B14版罪恶斑

通过对罪犯进行X光扫描，德国不莱梅大学神经病学教授杰哈德·罗斯发现，罪犯大脑的前方均有一块黑色斑块，他称之为“罪恶斑”。“一个人犯罪，往往是因为大脑那块区域出现肿瘤或受到损伤，摘除肿瘤可恢复正常。当一个年轻人大脑前下方出现病变，那几乎肯定他有66%的可能成为重罪犯”。基础与发展心理学基础与发展心理学（二）心理与客观现实的关系

心理是对客观现实的主观能动的反映1、客观现实是心理内容的源泉2、社会生活环境对人的心理起制约作用（1）一个人如果长期脱离人的社会生活环境及实践，就不可能有正常人的心理首先从动物抚育养大的孩子谈起：“狼孩”的例子；基础与发展心理学正在睡觉的卡玛拉阿玛拉基础与发展心理学正在吃食物的卡玛拉基础与发展心理学卡玛拉正在吃辛格夫人手中的饼干基础与发展心理学羊孩基础与发展心理学熊孩基础与发展心理学其次再从古埃及国王的残暴实验谈起；最后从刘连仁十三年的野人生活谈起。（2）不同时代、国家、民族、地区及家庭中的个体，心理存在明显的个别差异3、心理是对客观现实的主观映象4、心理是对客观现实的能动反映（1）任何人的心理都是在实践活动中发生、发展并在实践中得到检验的；（2）任何人的实践活动都是在心理的支配和调节下进行的。基础与发展心理学三、心理活动的发生方式——反射反射的种类1、无(非)条件反射：有机体在种族发展过程中形成并遗传下来的先天具有的、不学而会的反射。主要有食物反射、防御反射、性反射2、条件反射：有机体在后天的生活环境中，在无条件反射的基础上，通过学习和训练而逐步形成的反射。（1）巴甫洛夫的经典条件反射（刺激——反应）基础与发展心理学巴甫洛夫的经典性条件作用学习理论经典实验基础与发展心理学条件反射中涉及四个基本的事项（1）无条件刺激；（2）无条件反应；（3）条件刺激；（4）条件反应基础与发展心理学（2）斯金纳的操作性（工具性）条件反射（反应——刺激）经典实验基础与发展心理学四、两种信号系统1、第一信号系统：由具体事物作为条件刺激物而形成的条件反射系统。人与动物共有。望梅止渴2、第二信号系统：是由语词为条件刺激物而形成的条件反射系统。人独有的。谈虎色变、谈梅生津基础与发展心理学五、高级神经活动的基本过程与规律（一）神经活动的基本过程1、兴奋与有机体活动的发动或加强相联系的神经过程。2、抑制与有机体活动的停止或减弱相联系的神经过程。基础与发展心理学（二）神经活动的基本规律1、相互诱导规律相互诱导是大脑皮层上的一种神经过程引起或加强另一种与之相反神经过程的现象。相互诱导的种类：同时诱导与继时诱导（空间和时间）正诱导与负诱导（神经效果）由抑制过程诱发和加强兴奋过程，叫做正诱导；由兴奋过程诱发和加强抑制过程，叫做负诱导。基础与发展心理学2、扩散与集中规律扩散是在一定条件下，兴奋和抑制由原发部位向周围皮层区域的蔓延和扩展的现象。集中是兴奋和抑制从扩散所及的周围皮层区域向原发部位靠拢和集合的现象。基础与发展心理学第二讲心理活动的特性——注意第一节注意的概述一、注意的概念（一）定义心理活动对一定对象的指向与集中。（二）特征1、指向性（选择性）2、集中性（维持性）3、是一切心理活动的共同特征基础与发展心理学注意并不是一种独立的心理过程，它只是伴随其他心理过程而存在的一种意识倾向性。注意本身没有自己特定的反映内容，它总是伴随着心理活动过程并贯穿始终。离开心理活动的注意本身不能独立存在；同样，离开注意，心理过程也无法活动。注意是伴随心理活动的一种心理特性，没有自己特定的反映内容，不能独立存在，因此，不是独立的心理过程。基础与发展心理学二、注意的功能（一）选择功能；（二）保持功能；（三）监督与调节功能。三、注意的外部表现（一）适应性运动“侧耳倾听”、“举目凝视”、“全神贯注”（二）无关活动的停止（三）呼吸运动的变化基础与发展心理学第二节注意的种类依据是否有预定的目的以及是否需要意志努力，注意可分为：无意注意、有意注意、有意后注意。一、无意注意（不随意注意）（一）定义没有预定目的，也不需要意志努力的注意。上课时，有人迟到开门吸引的注意是一种消极被动的注意（二）引起的原因基础与发展心理学1、客观原因（刺激物的因素）（1）刺激的强度：绝对强度与相对强度（声音的大小、板书、直观教具的大小、学校及教室的位置、噪音的控制等）（2）刺激的运动变化（适当的走动、必要的手势、直观教具、电化教学手段的应用）（3）刺激物的新异性（教学方法与教学内容的处理、教具呈现的时机、教师的变化对教学的影响等）基础与发展心理学（4）刺激物的对比关系（重点与非重点的处理、图表的处理、彩笔的运用、课堂纪律的维护等）2、主观原因（1）个体的需要、兴趣（直接兴趣）态度（2）个体的情绪状态（3）个体的身体状况等。基础与发展心理学二、有意注意（随意注意）（一）概念有预定的目的，并需要一定意志努力的注意。是一种积极主动的注意（二）唤起和保持有意注意的条件1、有明确的目的和任务2、培养坚强的意志和抗干扰的能力3、合理的组织活动（1）在活动中不断地提出问题；（2）把头脑中的智力活动与实际操作结合起来4、培养间接兴趣（间接兴趣是一种与活动目的相联系的兴趣）基础与发展心理学三、有意后注意（一）概念有预定目的，但不需要意志努力的注意。（二）特点1、具有高度的稳定性；2、是一种高级类型的注意；3、是从事创造性活动的必要条件有意后注意是在有意注意的基础上发展起来的，同时具有无意注意和有意注意的某些特征。培养有意后注意关键在于发展对活动的兴趣。基础与发展心理学无意注意和有意注意是两种性质不同的注意，但在实际工作中两种注意都需要。三种注意可以相互转化，在生活中应充分运用，以更好地从事社会实践活动。基础与发展心理学类型目的性意志努力性质案例无意注意（不随意注意）无不需要低级、自发的、消极被动窗外的歌声有意注意（随意注意）有需要高级、自觉的、积极主动学习、听课有意后注意（随意后注意）有不需要最高级、自觉性程度很强电脑打字“盲打”，打毛衣不用看注意的种类基础与发展心理学第三节注意的品质一、注意的广度（范围）（一）定义指在同一时间内能清楚地把握对象的数量。如：一目十行；一览无遗等广度反映的是注意品质的空间特征（二）影响注意广度的因素:1、客观对象的因素：知觉对象的复杂程度；对象之间的关系（如排列集中或者有规则）。2、环境因素：如照明条件与干扰情况等。3、活动任务的复杂性。4、个体的知识经验。基础与发展心理学成人注意的平均广度黑色圆点8~9个；外文字母4~6个；几何图形3~4个；汉字3~4个。基础与发展心理学二、

注意的稳定性（一）定义注意的稳定性指个体在较长时间内将注意集中在某一活动或对象上的特性。稳定性是注意的时间特征（二）影响注意稳定性的因素1、注意对象的特点2、有无坚定的目的3、个人的主观状态基础与发展心理学（三）注意的起伏现象指由于高级神经活动的特点形成的注意的动摇现象。注意的起伏是不随意的，是意识很难直接控制的。注意起伏是正常的注意现象，它具有防止疲劳，提高注意稳定性的作用。基础与发展心理学（三）与注意稳定性相反的品质—分心（注意分散）1、概念：由于内外诱因的影响，注意离开了该注意的对象而转向了无关的对象。2、引起分心的原因（1）客观因素：多余的无关刺激的吸引；环境的嘈杂；对象与活动的过于单调等。（2）生理因素：疲劳困倦；兴奋水平低；身体不适或有病；神经衰弱等。（3）心理因素：目的动机不明；情绪低落；意志薄弱；不良的生活、工作与学习习惯。基础与发展心理学3、如何克服分心（1）使活动与活动对象丰富多彩，生动有趣，有吸引力；（2）排除无关诱因与干扰，保持环境的安静；（3）进行积极的思维活动并与实际操作相结合；（4）劳逸结合，防止过分疲劳，注意身体健康；（5）保持情绪的稳定和高涨，培养坚强的意志；（6）提高个体积极性。基础与发展心理学三、注意的分配（一）概念：在同一时间内，把注意指向两种或两种以上的活动与对象。司机的活动（二）实现的条件1、同时进行的两种活动中，必须有一种已经达到了自动化的程度；2、同时从事的两种以上的活动，只能有一种是不熟练的；3、同时进行的活动之间，形成了有一定联系的活动系统。基础与发展心理学注意分配能力的发展小学生的注意分配能力还较低，难以同时兼顾两件事情。初中低年级学生在注意分配时也会出现顾此失彼现象，注意了抄写就忽略了听讲。初三以上的学生由于各种技能技巧的稳定性有了提高，才使注意分配能力逐渐向较高水平发展。高中生在学习过程中能够根据不同活动的性质和任务，较好地分配自己的注意。基础与发展心理学四、注意的转移（一）概念根据新的目的任务，主动地把注意由一个对象（活动）转向另一个对象（活动）。注意分散（分心）与注意转移是性质不同的两种现象。分散是注意离开了当前应注意的对象而注意了无关的对象，注意的转移是根据新的任务主动地把注意由一个事物转移到另一事物上。分心是被动的消极的，转移是主动的积极的。基础与发展心理学（二）影响注意转移快慢的因素1、原来注意的紧张度；2、新注意对象的特点；3、个体的神经活动的灵活性4、各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用基础与发展心理学第四节注意规律在教学中的运用一、根据学生的外部表现了解学生的听课状态二、无意注意的规律在教学中的运用（一）创设良好的教学环境，尽量避免引起学生注意分散的刺激出现（二）精心组织教学内容（三）讲究教学方法，不断提高课堂教学的艺术基础与发展心理学三、有意注意规律在教学中的运用（一）加强目的性教育，培养学生的间接兴趣（二）培养学生抗干扰的能力（三）加强对学生的组织性与纪律性教育（四）尊重学生的主体地位，调动学生的积极性基础与发展心理学四、有意后注意的规律在教学中的运用（一）设法使有意后注意成为教学活动的主要形式（二）重视培养与激发学生正确、高尚的学习动机（三）培养学生创造性地进行学习五、利用注意转化的规律组织教学基础与发展心理学第三讲感觉与知觉第一节感觉与知觉的概述一、感觉与知觉的概念（一）定义1、感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。2、知觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。基础与发展心理学（二）感觉与知觉的关系1、共同点（1）同属于感性认识阶段；（2）直接性；（3）具体性。2、区别（1）定义不同：（2）参与的分析器的数量不同；（3）对经验及个性特点的依赖程度不同。3、联系（1）感觉是前提和基础；知觉是发展；（2）感觉与知觉常常同时发生，称为感知基础与发展心理学二、感觉的种类依据产生感觉的感受器的不同，感觉分为外部感觉与内部感觉。（一）外部感觉：视觉、听觉、味觉、嗅觉、皮肤觉（温觉、冷觉、触压觉）（二）内部感觉：运动觉、机体觉、平衡觉三、知觉的分类（一）依据起主要作用的分析器的不同，可以分为：视知觉、听知觉、味知觉、嗅知觉、皮肤知觉基础与发展心理学（二）依据反映事物的特性，可分为：1、空间知觉人脑对客观事物空间特性（大小、形状、方位、距离、深度）的反映。2、时间知觉（1）定义：人脑对客观事物的顺序性和延续性的反映。（2）参照指标：第一，自然界的周期性变化；第二，人的有规律活动；第三，人体的有节律性变化（生物钟）；第四，人造计时工具。（3）影响时间知觉的因素第一，情绪；第二，活动的趣味性；第三，知识经验、职业训练基础与发展心理学3、运动知觉（1）概念：人脑对物体的空间位移和移动速度的知觉。（2）依赖的条件第一，物体的移动速度；第二，物体与知觉者的空间距离；第三，知觉者自身的运动或静止状态（3）运动知觉的种类真动知觉、似动知觉、诱动知觉、自主运动基础与发展心理学4、社会知觉（1）定义社会知觉指对社会对象的知觉。根据人的外表特征，推测与判断其内在心理状态、动机、意向的过程。包括对他人的知觉、自我知觉、人际知觉、角色知觉等。（2）社会知觉偏差第一，首因效应（第一印象效应）指初次获得的信息非常强烈，左右着对一个人以后行为的认识或解释。基础与发展心理学第二，近因效应指个体与他人交往接触时，最后获得的信息在形成印象中有重要作用。第三，晕轮（光环、光圈）效应指个体在社会认知过程中，对某个人的某种品质、特征形成了清晰、鲜明的印象后，倾向于据此推断其其他方面的特征。一俊遮百丑、一好百好、一坏百坏基础与发展心理学第四，社会刻板印象指人们对某个社会群体形成的一种概括而固定的看法，并以此作为判断评价其成员人格的依据。第五，定势效应指由于先前的认知而在人们头脑中存在的关于某一类人的固定印象，并依此作为社会认知的基础。基础与发展心理学（三）依据反映的正确与否，可分为：正确知觉与错觉错觉：即不正确的知觉。错觉是对客观事物的不准确知觉。只要客观条件具备，错觉就会发生，主观努力难以避免。错觉有时给生活和实践带来麻烦，造成损失；但也可以利用错觉发生的规律，运用错觉为实践服务。利用错觉最突出的事例是军事上的伪装和隐蔽；艺术上、生活中也有许多运用。基础与发展心理学第二节感觉的规律（感受性的变化和发展）一、感觉阈限与感受性（反比例关系）（一）绝对阈限与绝对感受性1、绝对阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量。2、绝对感受性：刚刚能觉察出最小刺激强度的能力（二）差别阈限与差别感受性1、差别阈限：刚刚能引起差别感觉的刺激物的最小变异量。2、差别感受性：能觉察出刺激物之间微小差异的能力。基础与发展心理学二、感受性的变化与发展感觉的相互作用有两种形式：同一感觉中的相互作用；不同感觉之间的相互作用（一）感觉的适应：由于刺激物的持续作用，引起的感受性的变化。可能提高也可能降低。如暗适应和明适应。视适应味觉适应嗅觉适应触压觉适应温度觉适应基础与发展心理学（二）感觉的对比：指同一感觉器官由于不同刺激的作用，引起的感受性的变化现象。有同时对比与继时对比。同时对比指两种刺激物同时作用一种感觉器官引起的感受性变化的现象。“月明星稀”继时对比指两种刺激物先后作用同一感觉器官引起的感受性变化的现象。“先吃糖再吃桔子”基础与发展心理学（三）感觉的相互作用：指感觉器官对某种刺激的感受性，由于同时起作用的其他感觉而引起的感受性变化的现象。一般规律是：同时起作用的弱的刺激可以提高感受性；同时起作用的强的刺激会降低感受性。（四）联觉现象指一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。如视—温联觉、视—味联觉、听—温联觉、皮肤联觉基础与发展心理学（五）社会生活条件与实践活动是感受性发展的根本条件1、社会生活及实践对感受性的影响；2、有计划的训练可以提高感受性；3、感官的机能代偿现象。“以耳代目”、“以目代耳”基础与发展心理学第三节知觉的规律（特性、特征）一、知觉的整体性（一）概念：指客观事物的个别部分作用人的感官时人可以根据经验把它知觉为一个整体。（主观轮廓）（即人对客体的知觉总是以自己的过去经验来补充当前获得的信息，使其形成具有一定结构的整体）管中窥豹（二）影响知觉整体性的因素1、知觉对象中的关键的、强的成分决定着知觉的整体性2、刺激物之间的关系也起着重要作用3、个体的知识经验基础与发展心理学二、知觉的选择性（一）概念：即把知觉对象从背景中选择出来进行反映的特性。（二）影响知觉选择性的条件1、客观因素（1）对象与背景的差异性基础与发展心理学三、知觉的理解性（一）概念：人在知觉某一对象时，总是根据已有的知识经验去认识它，并用词把它标志出来。（二）影响因素1、个体的知识经验2、言语的指导作用基础与发展心理学四、知觉的恒常性（一）概念：由于知识经验的作用，知觉的条件在一定范围内发生变化，知觉的映象相对不变。（二）种类：大小、形状、颜色、亮度恒常基础与发展心理学第四节观察及观察力的培养一、观察的概念观察是一种有目的、有计划、比较持久知觉。二、观察力的培养（一）明确观察的目的、任务；（二）做好观察的准备（制定计划、相应的知识准备、必要的物质条件、方法）（三）观察过程中做好个别指导；（四）指导学生做好观察记录，巩固观察结果。基础与发展心理学第五节感知规律在教学中的应用一、直观教学及形式（一）直观教学的概念运用直观教具，通过学生感性知识的获得来实施的一种教学方式。（二）直观教学的形式1、实物直观:在感知实际事物的基础上进行的直观。优点：真实性、激发学习兴趣、定向作用好；基础与发展心理学局限性：难以突出事物的本质属性；受时间、空间和感官特性的制约。2、模象直观在感知实际事物的模拟性形象的基础上进行的直观。优点：突出事物的本质属性；采取一定的措施，扩大直观的范围。局限性：容易产生脱离实际的危险。基础与发展心理学

3、言语直观:在形象化的言语作用下，在感知言语及语义的思维、记忆及想象的基础上进行的直观。优点：不受时间、空间和感官特性的制约；容易培养学生的想象力。局限性：完整性、鲜明性、稳定性、正确性不如知觉。基础与发展心理学二、感知规律在教学中的运用（一）直观形象与言语的正确结合（二）正确利用感知的强度规律（三）正确利用感知的对比律（差异律）（四）正确利用感知的整体律（五）正确利用感知的运动变化律（六）正确利用感知的新异律（七）正确利用感觉的相互作用的规律基础与发展心理学第四讲记忆第一节记忆的概述一、记忆的概念人脑对经验过的事物的反映。从信息加工的观点看，记忆就是对信息进行输入、加工、储存和提取、输出的过程。二、记忆的种类（一）依据记忆的内容1、形象记忆：（形象、表象）2、语词逻辑记忆：（语词、概念、定义、原理、法则、公式等）3、情绪记忆：（情绪、情感）4、运动记忆：（动作、操作）基础与发展心理学（二）依据信息加工的方式和保持的时间，可分为：

1、瞬时记忆（感觉登记）：（1）瞬时记忆的概念指客观刺激停止后，感觉信息会在一个极短的时间内保存下来的记忆。瞬时记忆是记忆的开端。（2）特点时间极短（图像0.25—1秒；声像信息储存2—4秒）容量较大形象鲜明信息原始，记忆痕迹容易衰退。基础与发展心理学（3）编码方式图像编码——主要编码方式声像编码2、短时记忆：（2秒到一分钟，编码方式以听觉表象为主；容量为7+2个单位或者组块）（1）概念信息在头脑中保持一分钟以内的记忆。是信息从感觉记忆到长时记忆的过渡阶段。基础与发展心理学（2）特点时间很短容量有限（容量为7+2个单位或者组块）意识清晰易受干扰（3）编码方式听觉编码和视觉编码主要是听觉编码基础与发展心理学3、长时记忆：（1分钟以上；语义编码）（1）概念信息经过充分加工，在头脑中长久保持的记忆。（2）特点容量无限信息保持时间长久（3）编码方式以意义编码为主（表象编码和语义编码）基础与发展心理学三种记忆的形成和转化机制基础与发展心理学记忆类型时间容量编码方式瞬时记忆极短，4秒以内较大图像编码短时记忆2秒至1分钟7+2组块听觉表象长时记忆1分钟以上无限语义三种记忆的比较基础与发展心理学（三）依据信息加工与存储的内容不同，记忆分为陈述性记忆和程序性记忆1、陈述性记忆是对有关事实和事件的记忆。（是什么、为什么）2、程序性记忆指对如何做事情的记忆，包括对知觉技能、认知技能和运动技能的记忆。（怎么做）基础与发展心理学（四）根据记忆时意识参与的程度，记忆可分为外显记忆和内隐记忆1、外显记忆（受意识控制的记忆）指个体有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时表现出来的记忆。它对行为的影响是个体能够意识到的，也称为受意识控制的记忆2、内隐记忆指在不需要意识参与或不需要有意回忆的情况下，个体的已有经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。基础与发展心理学

三、记忆表象（一）概念感知过的事物不在面前时，而在头脑中出现的形象。（二）特征1、形象性2、概括性（三）作用1、是记忆的主要内容；2、是由感知向思维过渡的中间环节（桥梁）基础与发展心理学第二节记忆过程分析（环节）记忆包括三个相互联系的环节：识记、保持、再认或再现。从信息加工的角度看，记忆的过程就是输入的信息的编码、储存和提取的过程。识记是基础，保持是对识记的进一步加工，再认或再现是目的。一、识记——第一个基本环节（开端）（一）概念：识别和记住事物，从而积累知识经验的过程。（二）种类：1、依据是否有预定的目的，是否需要意志努力，可分为：基础与发展心理学（1）无意识记：（潜移默化）（2）有意识记：有意识记的效果好于无意识记2、依据识记材料的特点及对材料的理解程度，可分为：（1）机械识记：只根据材料的外部联系或表现形式，以简单、重复的方式进行的识记。机械重复，不理解（2）意义识记：在理解的基础上，依据材料的内在联系或已有知识之间的联系进行的识记。依靠理解意义识记的效果好于机械识记基础与发展心理学（三）影响识记效果的因素1、目的、任务的明确程度2、识记材料的性质和数量有意义的、理解了的、形象的材料容易记忆一次识记的数量与识记效果成反比关系3、参与的分析器的数量参与的分析器（感官）的数量与识记效果成正比例关系基础与发展心理学4、知识经验和意识倾向5、个体的积极性和主动性二、保持（一）概念识记过的事物在头脑中进一步巩固的过程。（二）特点是一个富于变化的过程。有量的变化，也有质的变化。基础与发展心理学三、再认经验过的事物再出现时，能认出来。四、再现（一）概念经验过的事物不出现，能想起来。（二）种类1、依据再现是否有预定的目的是否需要意志努力，可分为：无意再现和有意再现2、依据是否需要中间环节，分为：直接再现和间接再现基础与发展心理学（三）联想1、概念：由于事物之间的联系，由一个事物想到另一事物，又想起其他事物的过程。2、种类（类型）（1）接近联想（2）相似联想（3）对比联想（4）因果联想基础与发展心理学第三节遗忘—与记忆相反的过程一、概念不能或者错误的忆（再认或再现）二、遗忘的种类（一）根据遗忘的量，可分为不完全遗忘和完全遗忘不完全遗忘指对是识记的内容能再认不能回忆完全遗忘指对识记的内容既不能再认也不能回忆（二）根据遗忘的时间，遗忘可分为暂时遗忘和永久遗忘暂时遗忘指识记的内容一时不能忆，但在适宜的条件下还能忆起来。永久遗忘指识记的内容如果不重新识记，永远不能再认或者回忆。基础与发展心理学三、原因（一）消退说（痕迹消退）（二）干扰（抑制）说1、前摄抑制：先前识记的内容对学习新内容的干扰。2、倒摄抑制：后面识记的内容对以前学习内容的干扰。如：一天中，早晚记忆效果好，其他时间差；记忆一篇文章，首尾记忆效果好，中间效果不好。（相似的材料容易产生干扰）基础与发展心理学（三）压抑说（动机说）（四）提取失败说（舌尖现象）（五）同化说——奥苏贝（伯）尔遗忘是知识的组织和认知结构简化过程。四、遗忘曲线和遗忘规律德国心理学家艾宾浩斯是最早对遗忘进行实验研究的心理学家。（一）遗忘曲线：艾宾浩斯以自己为被试，用无意义音节为材料，以重学法（节省法）为统计方法，通过实验描绘的一条揭示遗忘规律的曲线。基础与发展心理学（二）遗忘规律：遗忘在识记后立即开始，遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢的特点。（三）制约遗忘进程的因素1、时间因素2、学习材料的性质与位置有意义的、理解了的、形象的不容易遗忘处于首尾的材料不容易遗忘基础与发展心理学3、学习材料的量与学习程度一次识记的量与记忆效果成反比例关系学习程度在一定程度上影响遗忘。学习程度太低或者太高，都不利于记忆。过度学习法指识记内容刚刚达到回忆程度后的继续学习，原则是150%。即在达到回忆程度后再继续增加50%的量4、记忆任务的长久性与重要性记忆任务长久有利于材料在头脑中保持的时间延长。5、识记的方法6、情绪和动机基础与发展心理学五、如何组织学生进行有效的复习（一）及时复习；（二）合理分配复习时间和复习内容；（三）反复阅读与试图回忆相结合；（四）复习方法要多样化；（五）多感官参与复习；（六）注意排除前后材料的干扰；（七）采用科学的记忆方法进行记忆。（谐音法、争论法、编写提纲法、过度学习法等）基础与发展心理学第四节记忆的品质及培养一、记忆的品质（一）记忆的敏捷性（二）记忆的牢固性（三）记忆的准确性（四）记忆的准备性基础与发展心理学二、提高记忆效果的方法（一）明确记忆的目的，增强学习的主动性（二）理解学习材料意义（三）对材料进行精细加工，促进对知识的理解（四）运用组块化学习策略，合理组织学习材料（五）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量（六）重视复习方法，防止知识遗忘基础与发展心理学三、如何利用记忆的规律，提高知识的巩固的效果？1、提出明确的记忆目的与任务（有意识记的效果大于无意识记）2、在理解的基础上进行记忆（意义识记的效果大于机械识记）3、培养学生对学习对象和学习活动的直接兴趣（凡是与直接兴趣有关的材料识记效果好）4、调动学生在学习中的积极的情感（凡是能激起学生情感的学习材料记忆效果好）基础与发展心理学5、一次记忆的材料要适量（学习材料的量与记忆的效率成反比）6、对知识进行整理，使知识系统化（系统化的材料易于记忆）7、运用多种感官协同活动进行记忆（参与的感官数量与识记效果成正比关系）8、不同时复习两种性质相似的材料（相似的材料容易产生干扰）9、复习要及时（遗忘的速度是先快后慢）10、运用多种科学的记忆方法基础与发展心理学第五讲思维与想象第一节思维的概述一、思维的概念（一）定义人脑对客观事物的本质属性及规律的间接的概括的反映。（二）特征1、间接性；2、概括性基础与发展心理学二、思维的种类（一）依据思维的凭借物及思维的发展阶段，可分为：1、感知动作思维：（动作；三岁以前）2、具体形象思维：（形象、表象；3-7岁）3、抽象逻辑思维：（语言；7岁以后）（二）依据思维结果的新异程度，可分为：1、常规思维：用常规的方法，固定的模式，去解决问题。2、创造思维：有创见的思维。基础与发展心理学（三）依据思维的指向性和答案的数量，可分为：1、集中思维（求同思维、聚合思维）：指向一个方向，导出一个答案的思维。2、发散思维（求异思维）：指向不同方向，得出多种答案的思维。具有新异性、独特性、变通性、流畅性的特点。（四）依据思维过程是否遵循逻辑规则，可分为：1、逻辑思维（分析思维）即经过逐步分析后，对问题解决作出明确结论的思维。基础与发展心理学2、非逻辑思维（直觉思维）即未经过逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。具有快速性、跳跃性等特点。（五）根据思维的内容，可分为：1、经验思维是以自己的经验为内容的思维。“月润而风，础润而雨”2、理论思维以理性知识为内容进行的思维。基础与发展心理学第二节思维的过程分析一、思维的一般过程（一）分析与综合1、分析：把整体分解为部分2、综合：把部分组合成整体例如：“竹苞”（二）比较在头脑中区分两个或者以上事物异同点的过程。（三）抽象与概括1、抽象：在头脑中抽出客观事物的本质特征舍弃非本质特征的过程。（抽本舍非）基础与发展心理学2、概括：（联本）把抽象出来的本质属性联系起来的过程。包括经验概括（初级水平）和科学概括（高级水平）（四）系统化和具体化系统化是指人脑把具有相同本质特征的事物归纳到一定类别系统中的思维过程。具体化是指人脑把经过抽象概括后的一般特征和规律推广到同类的具有事物中去的过程。基础与发展心理学二、解决问题的思维过程（一）问题及问题解决1、问题问题指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的情境。每一个问题都包含给定信息、目标和障碍三个基本成分。2、问题解决指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。具有目的性、认知性、系列性的特点。基础与发展心理学（二）解决问题的阶段1、发现和提出问题；2、明确问题；3、提出假设；4、验证假设（理论检验和实践检验）—解决问题的关键（三）影响解决问题的因素1、问题情境与问题的表述方式；基础与发展心理学2、情绪和动机状态情绪的性质与强度影响问题解决的效率。心理学家耶克斯勒——多德森研究表明：动机与解决问题的效率的关系在不同难度状态有不同的表现：在中等难度的课题条件下，动机与效率之间存在一条倒“U”型的曲线。而对难度较大的课题，曲线的峰值会偏向左侧；对难度较小的课题，曲线的峰值会偏向右侧。基础与发展心理学

耶克斯勒——多德森定律基础与发展心理学3、联想与原型启发原型启发指受到类似事物的影响而找到了解决问题的办法。锯子的发明、蒸汽机的发明原型指对问题解决有启发作用的事物。4、正负迁移的影响迁移是指已经获得的知识经验和学习方法对学习新知识技能的影响。起促进作用的是正迁移；起干扰作用的是负迁移。基础与发展心理学5、功能固着功能固着指只看到物体的通常用途而看不到其他用途的现象。6、定势的影响（可以促进也可以干扰）定势是由于先前活动而形成的心理的特殊准备状态7、个性因素的影响（个体的灵活性、首创性及自信心、智力等）8、知识经验与认知结构如何问题解决都要以一定的知识作为基础，个人认知结构中的内容越丰富，组织性越强，解决问题的速度越快。基础与发展心理学（四）问题解决能力的培养1、充分利用已有的知识经验，完善学生的知识结构体系2、向学生教授解决问题的方法与策略，灵活变换问题3、开展研究性学习，提供多种练习的机会，调动学生学习的积极性4、鼓励学生大胆猜想，培养思考问题的习惯基础与发展心理学三、提高问题解决能力的教学（一）提高学生知识储备的数量与质量1、帮助学生牢固地记忆知识知识记忆得越牢固、越准确，提取得也就越快、越准确，成功地解决问题的可能性也就越大。教师应教给学生一些记忆和提取的方法，鼓励学生应用这些方法。基础与发展心理学2、提供多种变式，促进知识的概括只有深刻领会和理解的知识才能牢固地记忆和有效地应用。教师要重视概括、抽象、归纳和总结。应用同质不同形的各种问题的变式来突出本质特征，加强对不同类型的问题的区分与辨别，提高学生对所学内容的理解水平。基础与发展心理学3、重视知识间的联系，建立网络化结构问题解决经常是综合应用各种知识的过程，知识之间的有机联系是保证正确地解决问题的基础。为此，教师要有意识地沟通课内外、不同学科、不同知识点之间的纵横交叉联系，使学生所获得的知识不只是一个孤立的点，而是能够融会贯通、有机配合的网络化、一体化的知识结构。基础与发展心理学（二）教授与训练解决问题的方法与策略1、结合具体学科，教授思维方法有效的思维方法或心智技能可以引导学生进行正确的解决问题。教师既可以结合具体的学科内容，教授相应的心智技能，如审题技能，构思技能等，也可以根据已有的研究成果，开设专门的思维训练课。使学生学会学习、学会解决问题，成为一个自主的、自我调控的有效学习者。基础与发展心理学2、外化思路，进行显性教学教师在教授思维方法时，应遵循由内而外的方式，即把教师头脑中的思维方法或思路提炼出来，明确地、有意识地外化出来，给学生示范，并要求学生模仿、概括和总结，这在一定程度上可以避免学生不必要的盲目摸索。学生通过这种学习，可以逐步掌握各种思维方法，将教师的经验转化为自己的经验，充实或完善自己的内部认知结构，这是一个由外而内的内化过程。基础与发展心理学（三）提供多种练习的机会考虑练习的质量，根据不同的教学目的、教学内容、教学时段等来精选、设计例题与习题，充分考虑练什么、什么时候练、练到什么程度、以什么方式练、如何检验练的效果等。多种形式的练习，可调动学生主动参与学习的积极性，提高知识应用的变通性、灵活性与广泛性。基础与发展心理学（四）培养思考问题的习惯（1）鼓励学生主动发现问题鼓励学生对平常事物多观察，不要被动地等待教师指定作业后，才去套用公式或定理去解决问题。（2）鼓励学生多角度提出假设在明确问题的基础上，教师可以鼓励学生从不同的角度，尽可能多地提出各种假设，而不要对这些想法进行过多的评判，以免过早地局限于某一解决问题的方案中。这时，重要的是数量，而不是质量。

基础与发展心理学3、鼓励自我评价与反思要求学生自己反复推敲、分析各种假设、各种方法的优劣，对解决问题的整个过程进行监控与评价。即应注重培养学生的元认知能力，以有效地调控问题解决的过程。基础与发展心理学（五）教会学生解决问题1、帮助学生真正理解题意，分析问题2、在思考、解决问题的过程中，重要的是对问题的分析思考，而不只是所获得的最后答案3、在问题解决之后，引导学生反思自己的解决过程，看从这个问题中受到了什么启发，对知识有什么新理解基础与发展心理学第三节思维的基本形式思维的基本形式有三种：概念、判断和推理一、概念（一）概念定义：概念是人脑对事物的本质属性的反映。由内涵和外延组成。内涵与外延成反比例关系。（二）概念的种类1、日常概念2、科学概念基础与发展心理学（三）概念的掌握1、提供感性经验；2、运用变式，分化概念；变式是指有意变换、更改事物的非本质属性，使其本质属性保持恒定从而突出事物本质属性的方法。3、正确下定义；4、建立概念体系；5、运用概念；6、利用日常概念的积极作用，限制其消极作用。基础与发展心理学二、判断判断是指认识概念与概念之间的联系，是事物之间联系和关系在人脑中的反映。或说是对客观事物属性有所断定的思维形式。判断事物具有某种属性，是肯定判断，判断事物不具有某种属性，是否定判断。三、推理推理是从一个或几个已知判断推出一个新判断的思维形式。任何推理都包含有前提和结论两个部分。分为归纳推理和演绎推理。归纳推理是由具体事物归纳出一般规律的推理过程，即是从特殊到一般的推理过程。演绎推理是从一般到特殊或具体的推理过程。基础与发展心理学第四节想象一、想象的概念在头脑中对已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。二、想象的种类（一）依据是否有预定的目的以及是否需要意志努力，可分为：基础与发展心理学1、无意想象——梦特殊形式2、有意想象（二）依据想象内容的新颖程度，有意想象可分为：1、再造想象：（1）定义：依据语词描述或图表的示意在头脑中形成相应事物形象的过程。（2）依赖的条件：第一，刺激物的鲜明生动程度；第二，主体本身表象的丰富程度；基础与发展心理学第三，对语词、图表的理解程度；第四，个体的知识经验。2、创造想象（1）定义：根据目的任务，在头脑中独立创造出新形象的过程。（2）影响因素第一，创造性动机；第二，原型启发与联想；第三，积极的思维活动；基础与发展心理学第四，灵感与艰苦劳动灵感是人在以全部精力解决问题时，突然出现的顿悟状态。（三）依据想象内容与现实的关系，可分为现实想象与幻想幻想是指向遥远的未来并与个人的愿望相联的想象。包括理想和空想。基础与发展心理学三、如何培养（丰富）学生的想象力1、丰富学生头脑中的表象；2、引导学生积极参加社会实践；3、鼓励学生积极思维；4、培养学生大胆幻想和善于幻想的能力基础与发展心理学第五节创造性思维及培养一、创造性及其特征（一）创造性的含义创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。创造有真正的创造和类似的创造之分，前者是一种产生了具有人类历史首创性产品的活动。后者产生的产品并非首创，只对个体而言具有独创性。创造性不是少数人的天赋，而是人类普遍存在的一种潜能。在学生身上，也同样存在着创造的潜能。

基础与发展心理学（二）创造性的基本特征目前较公认的是以发散思维的基本特征来代表创造性。研究者认为，发散思维是创造性思维的核心。主要特征有三个：流畅性、变通性、独创性。1、流畅性指能在短时间内表达出数量较多的观念，即反应迅速而众多。2、变通性指思维能够变化多端，举一反三触类旁通，不易受功能固着、定势影响。3、独特性指对问题能提出超乎寻常的独特、新颖的见解。基础与发展心理学（三）创造性思维的过程与方式1、创造性思维的过程瓦拉斯的四阶段准备期、酝酿（孕育）期、豁朗（明朗）期、验证期2、创造性思维的方式第一，类比思维类比思维被认为是创造性思维中的核心方法第二，假设检验与科学发现基础与发展心理学二、影响创造性的因素（一）环境家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。父母的受教育程度、教养方式以及家庭气氛等都在不同程度上影响孩子的创造性。在学校教育方面，如果学校气氛较为民主，教师管理民主，容许学生表达不同意见；学习活动有较多自由，则有利于学生创造性的培养。基础与发展心理学（二）智力研究表明，创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，其基本关系表现在以下几个方面：（1）低智商不可能具有高创造性；（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；（3）高创造性者必须有高于一般水平的智商；上述关系表明，高智商虽非高创造性的充分条件，但是高创造性的必要条件。基础与发展心理学（三）个性一般而言，创造性与个性二者之间具有互为因果的关系。综合有关研究，高创造性者一般具有以下个性特征：1、具有幽默感；2、有抱负和强烈的动机；3、能够容忍模糊与错误，具有较高的挫折忍受力；4、喜欢幻想；5、具有强烈的好奇心；6、具有独立性。基础与发展心理学三、创造性的培养（一）创设有利于创造性产生的适宜环境1、创设宽松的心理环境教师和家长应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”的学习心理环境。2、给学生留有充分选择的余地在可能的条件下，应给学生一定的权力和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。基础与发展心理学3、改革考试制度与考试内容应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。评估学生的考试成绩时，也应考虑其创造性的高低。基础与发展心理学（二）注重创造个性的塑造1．保护好奇心应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇心求知欲。好奇是创造活动的源动力，可以引发个体进行各种探索活动，应给予鼓励和赞赏，不应忽视或讥讽。2、解除个体对答错问题的恐惧心理对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定态度接纳。对出现的错误不应全盘否定，更不应指责，应鼓励学生正视并反思错误，引导学生尝试新的探索，而不循规蹈矩。

基础与发展心理学3．鼓励独立性和创新精神应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。对平常的问题的处理能提出超常见解者，教师应给予鼓励。4．重视非逻辑思维能力应鼓励学生大胆猜测，进行丰富想象，不必拘泥于常规答案；可以采用实物、图片等教学手段，或者组织参观访问以及课外活动等，是学生头脑中的表象更为鲜明完整。基础与发展心理学5．给学生提供具有创造性的榜样通过给学生介绍或引导阅读文学家、艺术家或科学家传记，或带领其参观各类创造性展览、与有创造性的人直接交流等，使学生领略到创造者对人类的贡献，受到创造者优良品质的潜移默化的影响，从而启发他们见贤思齐的心理需求。基础与发展心理学（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略1．发散思维训练训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。用途扩散即让学生以某件物品的用途为扩散点，尽可能多地设想它的用途。结构扩散指以某种事物的结构为扩散点，设想出利用该结构的各种可能性。方法扩散即以解决某一问题或制造某种物品的方法为扩散点，设想出利用该种方法的各种可能性。基础与发展心理学2．推测与假设训练这类训练的主要目的是发展学生的想像力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。如续编故事法、假想性推测、假定性角色等。3．自我设计训练教师考虑到学生的兴趣及其知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让学生利用这些材料，实际动手去制作某种物品，如贺卡、图画、各种小模型等。学生通过实际的操作活动，完成自己的设计。此项训练通常需要教师协助学生确定所设计的课题，并提供各种形式的帮助。基础与发展心理学4．头脑风暴训练通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。具体应用此方法时，应遵循四条基本原则：①让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评价或判断；②鼓励标新立异、与众不同的观点；③以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善；④鼓励提出改进意见或补充意见。基础与发展心理学第六节思维品质及培养一、思维的品质（一）思维的广阔性和深刻性；（二）思维的独立性和批判性；（三）思维的逻辑性；（四）思维的灵活性和敏捷性；（五）思维的创造性基础与发展心理学二、怎样培养学生良好的思维品质（一）加强辩证唯物主义思维方法论的训练，学会全面地、发展地、实事求是地看问题。（二）运用启发式调动学生思维的积极性、主动性。（三）加强言语训练。（四）发挥定势的积极作用，限制其消极影响。（五）培养学生解决实际问题的思维品质。（六）加强对学生创造性思维的培养。基础与发展心理学第六讲情绪与情感第一节情绪与情感的概述一、定义人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。由生理唤起、主观体验和外显行为（外部表现）三部分组成。情绪情感是对客观事物的间接反映，反映的是客观事物与人的需要的关系。二、情绪与情感的区别（一）从与需要的关系看，情绪与生理需要相联系，情感主要与社会需要相联系；（二）从发生的时间与所属者看，情绪发生早，为人与动物共有，情感发生晚，是人所独有的；基础与发展心理学（三）从特点上看，情绪带有情境性、不稳定性，情感则是持久的、稳定的、反映本质的需求关系的态度体验。三、情绪与情感的外部表现——表情（一）概念（二）种类1、面部表情：（嘴角、眼、眉）2、身段表情：（身体动作与姿势）3、言语表情：（语速、语调、节奏等）基础与发展心理学四、情绪情感的功能（一）信号功能

（二）动机功能（三）组织功能（四）适应功能

基础与发展心理学五、情绪情感的两极性两极性指情绪分为对立的两端。表现为1、肯定的和否定的对立性质如满意和不满意、喜悦和悲伤、爱和憎等。在每一对相反的情绪中间有许多程度上的差别，表现为多样化的形式。同一事件对同一个人有时可出现两极的对立情绪和情感。例如学习中遇到的阻力和困难可能引起愁闷，也可能引起激奋。这对立的两极也可以因一定的条件而互相转化。基础与发展心理学2、积极的(或增力的)和消极的(或减力的)前者可提高、增强人的活动能力，如喜悦可促使人积极地行动；后者则会降低人的活动能力，如悲伤引起的郁闷会削弱人的活动能力。3、紧张和轻松(紧张的解除)这种两极性往往在人的活动的紧要关头表现出来，如考试或比赛前的紧张情绪；在突然紧张情况下或在危险的条件下表现出来的应激状态。当紧急关头过去和应激状态消失之后，即出现紧张的解除或轻松的状态。基础与发展心理学4、激动和安静激动的情绪称为激情。与此相对立的是安静的情绪。在多数情况下，人是处于安静的情绪状态。介于激动与安静这两极之间，微弱、平静而持续的情绪或情感状态，称为心境。5、强度上有强与弱心理学家常常根据情绪的强度把怒分为愠怒、愤怒、大怒、盛怒、狂怒等，把喜分为欣喜、欢喜、狂喜等。较弱的情绪已接近于心境，而很强的情绪则就是激情。基础与发展心理学六、情商情商(EQ)又称情绪智力，是近年来心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。正式提出情商术语的是美国耶鲁大学的彼得.沙洛维和新罕布什尔大学的约翰.梅耶。1995年，美国的戈尔曼出版了《情感智商》一书，使情商概念在世界各地得以传播。基础与发展心理学戈尔曼认为情商包括五方面的能力：认识自身情绪的能力；妥善管理情绪的能力；自我激励的能力：认识他人情绪的能力：人际关系的管理能力。我国学者认同情商包括五大要素：自我意识、自我激励、情绪控制、人际沟通、挫折承受能力基础与发展心理学七、情绪理论在情绪研究的发展中，比较有影响的情绪理论有以下几种：（一）詹姆斯－朗格情绪理论情绪是对机体变化的知觉，机体的生理变化在情绪经验中是第一位的，个体的情绪是直接由生理变化引起的。詹姆斯明确地说过：“知觉之后，情绪之前，必须先有身体上的表现发生，所以更合理的说法是，因为我们哭，所以愁；因为动手打,所以生气；因为发抖,所以怕。并不是我们愁了才哭，生气了才打，怕了才发抖……。”基础与发展心理学（二）坎农－巴德学说这一理论认为情绪的中枢不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑，是由大脑皮层和自主神经系统共同激起的结果。（三）沙赫特—辛格的认知—生理结合说（两因素）

两因素情绪理论是美国心理学家沙赫特和辛格于20世纪60年代提出。这一理论认为：情绪的产生有两个不可缺少的因素：一个是个体必须体验到高度的生理唤醒；二个是个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒。情绪状态是由认知过程、生理状态、环境因素在大脑皮层中整合的结果。基础与发展心理学（四）阿诺德的“评定——兴奋”说20世纪50年代，美国心理学家阿诺德提出了情绪的“评定——兴奋”说。这一理论认为：情绪来源于大脑皮层对情境的评估。刺激情景并不直接决定情绪的性质。从刺激出现到情绪的产生，要经过对刺激的估量和评价。情绪产生的基本过程是刺激情景－评估－情绪。同一刺激情景，由于对它的评估不同就会产生不同的情绪反应。基础与发展心理学（五）拉扎勒斯的认知——评价理论这一理论认为，情绪是人与环境相互作用的产物。在情绪活动中，人不仅反映环境中的刺激事件对自己的影响，同时要调节自己对于刺激的反应。即情绪是个体对环境知觉到有害或有益的反应。因此，人们需要不断的评价刺激事件与自身的关系。具体有三个层次的评价：初评价、次评价、再评价。基础与发展心理学（六）汤姆金斯和伊扎德的情绪的动机－分化理论

情绪动机－分化理论是以情绪为核心，以人格结构为基础，论述情绪的性质与功能的理论。伊扎德认为：情绪是人格系统的组成部分，是人格系统的动力核心。情绪系统与认知、行为等人格子系统建立联系，实现情绪与其他系统的相互作用。基础与发展心理学第二节情绪和情感的种类一、情绪的种类（一）原始的情绪1、快乐；（需要满足）2、愤怒；（需要满足受阻）3、悲哀；（由于失去需要无法满足）4、恐惧：（面临危险，无能为力，不能满足需要）基础与发展心理学（二）依据情绪发生的速度、强度及持续的时间，可分为：1、心境：缓慢、微弱、持久带有弥漫性的情绪体验。2、激情：爆发性的、强烈的、短暂的情绪体验。3、应激：在出乎意料（紧急）的情况下产生的情绪体验。二、情感的种类依据与社会需要的关系，情感可分为：基础与发展心理学（一）道德感：人在运用社会道德准则评价自己或他人的言行时所产生的态度体验。（二）理智感：人对认识活动的成就进行评价时产生的态度体验。（三）美感：人对外界事物是否符合自己的审美需要而产生的态度体验。具有愉悦性和倾向性两个特点。基础与发展心理学第三节中学生情绪发展特点与教育一、中学生情绪发展的特点（一）情绪的自主性由于自我意识的不断发展，独立意识日渐增强，中学生在情绪情感上逐渐独立于父母，情绪自主表现为：更强的自我依靠、主动性、对同伴压力的抗拒力、对自己的决定和活动的责任感。由于这种情绪上的形成了批判性的态度，心理上希望脱离成人，并与成人自主性，中学生对父母及成人平等。基础与发展心理学（二）情绪活动的丰富性随着自我意识的不断发展，中学生在自我认识的态度体验上形成了如自尊、自信、自负等，以及由同伴交往带来的多种情绪体验，情绪活动不断丰富，更加趋于复杂化。（三）情绪情感表现的开放性与文饰性、内隐性（四）情绪体验的强烈性、跌宕性、易感性情绪激荡，容易动感情，也容易激怒，容易冲动。基础与发展心理学（五）情绪变化的两极性1、复杂性与简单性共存2、强烈性与细腻性共存3、波动性与固执性共存4、外显性与隐蔽性共存（六）逆反性逆反心理指个体彼此之间为了维护自尊，对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。基础与发展心理学二、中学生良好情绪的标准（一）能正确反映一定环境和情境的影响，善于表达自己的感受（二）能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应；（三）具备情绪反应的转移能力；（四）符合年龄特点。基础与发展心理学三、中学生良好情绪的培养（一）教会学生形成适宜的情绪状态（二）丰富学生的情绪体验（三）引导学生正确看待问题（四）教会学生情绪调节的方法1、宣泄法2、转移法3、自我防御机制（五）通过实际锻炼提高学生情绪调节能力基础与发展心理学小知识：心理防御机制即自我在精神受到干扰时用以避开干扰，保持心理平衡的心理机制。包括压抑、否认、置换、文饰、投射、代偿、升华、幽默等（1）压抑（