语言习得中的年龄因素

语言习得中的年龄因素站点专业年级姓名学号指导老师论文完成日期：2009年xx月xx日语言习得中的年龄因素

摘要语言习得的因素很多，各自起的作用也不同。年龄作为影响语言习得的重要因素之一，在研究年龄对语言习得的重要作用，对分析幼儿早期教育具有重要的理论指导作用。在经济一体化和全球化的趋势下，语言成为人们交流的重要手段。在过去的研究当中，还没有达成一致的共识，所以就在探讨年龄因素在语言习得的主要依据，并探讨了年龄因素与语言习得之间的关系，以期为成人和儿童学习外语带来启示。在这种分析比较中，寻找最好的途径来实现与语言习得的融合，虽然这种思路并不完善，甚至是一种完美的假想，但是这种理论也只是为语言习得的提供一种可行性的思路。希望这种不是很具有深究性的思想能够为其提供一种实践。关键词：语言习得年龄因素关键期制约作用关键词：语言习得年龄因素关键期制约作用语言习得中的年龄因素引言．年龄因素影响语言习得的主要表现1．语音习得2．语法习得习得者的会话熟练程度二．语言习得关键期假说二．语言习得关键期假说11．关键期假说概述2．关键期在语言习得中的作用三．掌握关键期在语言习得中所起的作用三．掌握关键期在语言习得中所起的作用四．年龄因素对语言习得的启示1．儿童的语言习得启示2．青少年语言习得启示3.成年人语言习得启示结束语参考文献语言习得中的年龄因素引言在国际交往如此频繁的当今社会，几乎每个人都想成为外语学习的成功者，然而结果却往往不尽人意在研究二语习得学习者差异因素的研究中，现在学习年龄已成为语言教育理论最热门且最有争议的问题之一，而研究者对于年龄因素对于学习者最终取得水平的研究更是了乐此不疲。本着在前人研究的基础上，进一步探讨年龄因素对语言习得的重要作用，并提出自己的观点，使更多的人来意识到年龄在语言习得中的重要作用。一．年龄因素影响语言习得的主要表现儿童掌握母语（第一语言）的过程就像一种自然成熟的过程，一般无需有意识的学习便可顺利地掌握母语。这一过程被称为习得过程。语言的习得包括语音习得、语法习得和习得者的熟练程度。语音、语法习得的过程体现了顺序性和规律性。1．语音习得不能否认的是，儿童青少年要比成年人和老年人更具有语言习得的优势。如果让儿童、青少年和成年人处于相同的目标环境中，而且时间长短一样的话，儿童的语言习得的优势就会很明显的显现出来。造成这种差异的原因主要是因为生理上的差异。我们都知道年龄越小，其大脑的可塑性就越强，儿童的发音器官和肌肉还没有发展成熟，模仿能力强，可以学到地道纯正的发音。更重要的是，他们还都处于青春期，大脑尚未固定化，短时记忆强，这些都是有利于语音的习得。成年人和儿童相比，没有优势，主要是因为在学习另一门语言前，他们已经掌握了母语，自然而然的受到了母语的发音习惯的影响，这种影响属于第一语言干扰的负面作用。儿童的模仿能力强，他们在语言习得过程中具有很强的创造力，这些也从另一个方面决定了他们习得语言的速度和水平。2.语法习得虽然语法习得也会受到年龄因素的影响，但并不是语法习得的各个方面都会受到它的影响。首先，第二语言语法习得的顺序不受年龄制约。曾有研究证明，儿童和成年人的语言语法习得是一样的，这就说明在第二语言语法习得上，年龄并不是贯穿于整个过程中的。其次，第二语言语法习得的速度达到的水平受到年龄因素的制约。成年人的思维意识比儿童的要成熟，他们在语言习得上往往具有功利性，所以就会努力去学习第二语言，这是相较于儿童能学好第二语言的重要原因。中国人并不是从出生就开始学习第二语言的，常常是要等到到了小学和中学后才能学到系统的第二语言，但是这时候的学习带有更为功利的，但是也正是因为这样他们更易受到第一语言的干扰，他们通过母语的知识学习的思维能力来接触和学习第二语言，难免会受到母语及已获得知识结构盼影响，如由于句法结构不同造成句法错误等。3.习得者的会话熟练程度语言的作用最终是要体现在话语中的功能和交际意义之中。而话语的功能与交际意义与会话熟练程度密切相关。会话的熟练程度包括说话的流利程度和谢音、语调等。第二语言习得中的会话熟练程当然也会受到各种因素的影响，年龄就是

主要闲素之一。正如前面提到的年龄不同，对语言习得的态度与动机是不同的。儿童可能更偏重于兴趣与氛围，而成年人则是功利性多一点。这可以看做是个体在不同的年龄段的情感方面的差异。成年入在第二语言应用的熟练程度方面虽不具生理、心理上的优势，会话时不能完全如年龄较小的习得者一样毫无顾忌，但他们会通过有意识地反复练习来改正自己在语言习得上的偏颇，从而达到提高会话的准确度、正确性还有流利度的水平。语言习得关键期假说语言习得关键期假说1．关键期假说概述关键期假说是由美国心理学家Lenneberg在1967年首先提出的，在这之后各家对这一理论纷纷提出了自己的研究观点。关键期，也称关键年龄，其概念来源于生物学，最初是从动物实验中提出来的。在动物早期发展过程中．某一反应或某一组反应在某一特定时期或阶段中最易于获得和形成（陈宝国、彭聃龄）。这种无需强化的、在一定时期最易于形成的反应就叫作“印刻”。印刻发生的时期就称为关键期。实验证明，如果错过关键期。就不容易出现、甚至永远不能发展某种行为或反应。关键期假说认为：人在10到12岁以莉，比其它任何时期都更容易习得语言，认为为这段时期大脑的侧化期还未结束，学习者的生理和心理处于发育期，大脑的可塑性较强．比较能快速而容易地吸收新的语言信息，据此比较容易学会地道的笫二语言；从认知角度而者，成年人发育完全成熟能够片愿意学习语言规则，但大脑逐渐失去可塑性，过了学习第二语言的最佳年龄，因此较难学会第二语言。虽然在关键期假说的基础上又提出了一些关于语言习得理论，但是并没有达成一致共识，但是使语言大讨论有进一步达到高潮，促进了语言的发展。2．关键期在语言习得中的作用是不是在人的语言习得过程中存在一个关键期呢，并且在这个关键期内，，由于生理因素的作用，语言的习得最为容易，超过这段时间。语言的习得能力就受到一定程度的限制。印度狼孩卡马拉虽然回归到人类群体之中，但是她并不能学会用语言交流，这能为我们提供了证明人的语言习得具有关键期的，而且主要是受环境的影响。Lenneberg是从脑生理机制来展开其关键期假设理论的。从神经角度看，人类个体确实具有习得和学得语言的能力，这主要归功于人类个体具有接受、加工、理解、分析语言信息的生理和生物基础——大脑。而且当代脑科学研究揭示，人的一生中有一段比较固定的时期是个体大脑发育的旺盛期，一般认为肚5岁是儿童大脑高速发育的时期，在这个时期内，脑语言细胞正值“年轻”，在结构和功能上具有相当强的适应和重组能力，最易受到环境的影响，活性高，包容性大，可塑性强，灵敏度高，对外界感观刺激的语青信息表现出浓厚的“兴趣”和极高的“热情”。这种热情能够保证能快速地摄入语言信息并与之发生生化反应，将语言信息所携带的信息点，如词法、句法、章法、文法以及文化背景知识牢牢地吸附在自己身上。虽然关键期假说只是作为一种理论而存在，它只能证明脑发育对语言习得的重要影响，并不能证明其标志着儿童语言习得关键期。可以说，儿童语言习得关键期是存在的，但它是由大脑发育关键期、认知心理发育关键期和外部适宜环境共同作用的结果。关键期也并不一定是固定的短暂的时间，其起始和终止时间可受内在和外在因素的影响。但是不能否认的是，关键期假说理论确实能够促进儿童语言的习得，只是由于环境的影响，这种作用可大可小而已。因此，针对以上的依据，有必要在相应的环境中利用儿童发展的关键期来促进他们语言习得的最大可能性。三．掌握应用关键期在语言习得中所起的作用在这个探讨的过程中，我们不能否认年龄在语言习得中的作用，而且怎么样才能跟好的应用年龄在语言习得中的良好作用，来促进母语习得和第二语言习得的作用。首先，充分关注儿童生长的关键期，密切结合环境为儿童提供良好的语言学习氛围。语言学习的有效途径应该是通过自然的习得过程来获得目标语的能力，这种自然习得的能力可以使语言学习者既可以获得接受性技(accepliveskills)又可以获得产生性技能(pmductiveskills)，而有意识的学习则无助于语言能力的习得．甚至会妨碍习得的产生。针对儿童语言习得的关键期，就应该有意识的让孩子早接触语言甚至是第二语言的习得。只有把握住这一时期，并为其提供这种可能的环境，才能更好的挖掘儿童在语言学习方面的天赋。在这一过程中，尽可能的为孩子提供纯正的外语教材，最好是他们所喜欢的，因为情境式教学是促进教学的良好方法，并在这种轻松的氛围中让孩子的兴趣得到提高，同时也能纠正孩子的发音。如果可能的话就让孩子在平时就学外语，而不仅仅是在课堂上，如果有一种家庭氛围就更好了，和谐、奋进的家庭环境也会让孩子学习的兴趣进一步得到提高。其次，注重个体差异，处于关键期的儿童，他们的情感因素也是很重要的，儿童在社会的情感变量方面，一般来说总是有利的，或者至少是中性的。因此，当他们接触到目标语时，一般不会对其它言语社团持否定态度，也不会意识到其他相关因素，社会一情感屏障降低，他们的认知过程也就发生作用，促成语言习得。在成人方面，随着社会意识和心理上的成熟，他们的自我意识增强，更倾向于考虑他人对自己的评价，更容易在学习中产生焦虑和恐惧等心理。这些社会、心理方面的不利因素，一方面减少了学习者接触和使用第二语言的机会，另一方面也妨碍了认知过程中对接触到的语言材料的处理.所以，在把握儿童学习语言关键期的过程中，适当的给他们灌输一些他们的学习的功利性的因素，像是简单小小的奖励什么的，实现一种正强化，当然这种强化也是有一定限度的，尽量不要把他的范围扩大，造成孩子的抵触情绪。再次，纠正态度，端正动机。态度决定一切，良好的学习态度势必会促进语言的习得。在关键时期就使孩子有一种良好的学习态度，而不是单纯的浅尝辄止，如果最初养成的是一种积极的兴趣而不是一种利用的单纯途径的话，那么孩子的语言习得就不再是问题。四．年龄因素对语言习得的启示对于不同年龄段的学习者，应施以不同的教学方法。1．儿童的语言习得启示儿童容易受到外部动机的影响像老师的奖励或家长物质方面的奖赏，但这种外部动机还是不足的，对二语习得最有效的还是内部动机像对外语学习的兴趣。图片、故事和游戏都可以激发学习者的学习兴趣。图片可以包括所有刺激学习者视觉的东西，像照片、光盘和电视。故事涉及到视觉和听觉因素，儿童喜欢听故事而成人喜欢自己读故事。所以最有效的教授方法是图片与故事的结合。游戏则通过比较主动的身体运动来传递语言信息。因此儿童第二外语的教授可以听说活动为主，读写则相对少些，多以游戏形式进行，寓教于乐，也可以以行为主义理论为基础，通过刺激、反应来训练儿童的听说技能。教学法可采用听说法、直接法、全身反应法等。2．青少年语言习得启示青春期的学习者认为教师有威信可以控制他们。大多数的青春学习者比较认可老师应该公平的对待学生和尊重学生。青春期的学习者处于一生中的敏感时时期，所以老师的态度会影响到学生的态度。较小的青春期学习者更适应于比较活跃的课堂气氛和风趣的老师，而不喜欢努力学习。年龄大点的青春期学习者则喜欢勤奋的学习。3．成年人语言习得启示成年人的教授相对容易一些，压力也会少一些。但成年人学习外语的目的性过于强，像商业上的或专业学习等等。因此他们的学习过于被动。成年人适宜课堂学习，成年人的优势在于他们具有优越的逻辑思维能力、认知能力、自控和自我约束能力。他们还有较为丰富的文化知识。成年人要侧重语法结构的学习，同时也不要忽略语音的练习，以弥补因年龄增长而带来的动作技能的衰退，增强大脑对发音器官的控制能力。对于词汇和习语要放在语境和上下文中理解记忆，学习策略的运用如关联、想象、新旧知识的联系等都可加强记忆。结束语不同年龄有着不同的社会环境影响着他们的语言习得习惯，针对处于不停阶段的人给予不同的教学方法，最重要的是把握住儿童的关键期，使其从小就打上烙印，增强学习的兴趣。参考文献：1.王立非.现代外语教学论II哪.上海，上海教育出版社，2000。2．Krashen,S.1982．PrinciplesandPract