语调的基本功能是使话语发出者有效表达意义

语调的基本功能是使话语发出者有效表达意义，话语接受者有效理解话语的含义。没有语调，就没有话语的意义。世界上的任何一种语言都有语调。但是有些语言属于声调语言(tonelanguage)，如汉语，法语；而有些语言是语调语言(intonationlanguage),英语属于语调语言。语调是连贯言语里声音音调变化所产生的旋律模式。在连续语流里，为了准确表达意义，言语发出者除了正确使用音段音位，通常在长于一个单词的话语片段中综合运用音高、音响、音速、停顿等韵律要素表达意义。人们用话语交际是把语音构成的词，按照语法规则，通过各种语调模式串成一个个短语、句子和语篇。在实际交际中，言语发出者使用各种旋律模式表达思想。这些旋律模式就是语调。因此，语调的基本功能是表义，语调研究的范畴包括音响、音长、音高、音速、停顿等诸要素。语调标调体系种类繁多，采用语音学大师赵元任的五度标调方法标写英语五种基本语调如下：平调(Leveltone):/55//33//ll/升调(Risingtone):/15//13/降升(Fall-risetone):/513/升降(Rise-falltone):/351/降Fall:/51//31/英语功能语调研究声音在话语交际过程中有高有低，在语音学中称之为key。根据语调升降幅度可以把音高分为高(high)、中(mid)、低(low)。升调进一步分为低升和高升调，降调可再分为低降和高降调。如，/55/是高平调，/11/是低平调；/15/是高升调，/13/是低升调；/51/是高降调，/31/是低降调。交际中使用频率较高的调型有：降、升、降升，本文分别使用'、/、V来表示。英语语调的基本单位是声调群(tonegroup),是运用一个语调曲线的一段话语片段。一个完整的声调群分五部分：调冠、调头、调体、调核和调尾。调核是音调群中唯一的必不可少的成分，也是语调最积极的成分。一般情况下，调核总是落在音调群中最后一个重读音节上，因此这个带有调核的重读音节比本调群中其他重读音节显得更加突出。调核是呈动态的。调核的位置可以根据说话人要表达的意义而移动。理论上讲，调核可以落在一个调群中的任何一个音节上。调核的位置也可以根据说话人要表达的感情而做音高上下的调整，如可以高升、高降；也可以低升、低降；或采用平调。本文采用大写字母表示调核音节所在。英语的重音与音高、音强、音长和音质都有密切的关系。语调的高低和升降必须通过重音来体现；反之，语调的变化又能突出重读的音节。英语的句重音在交际中同样具有表义功摘要：语音是语言研究的核心的问题，而语调又是语音研究的基础。对于英语语调的功能研究，人们已经有过一些概述，但是这些概括过于宽泛，不足以使以英语为外语的学习者真正掌握英语语调。本文引证典型例句，论述英语语调在实际交际中的八种功能。主题词：英语语调；功能研究1用下划线表示句重音。停顿在英语中同样具有音位特征，同样一句话使用不同的停顿会使句义改变。本文采用斜线表示停顿。语调的功能语调可以用于各种目的：表示语法界限(短语、小句)，提示句子的类型(陈述句、疑问句)，传达说话人的态度(惊奇、讽刺、愤怒)。然而语调是个复杂的研究题目。就语调的功能而言，人们已经做了大量的研究，如英语降调是使用频率最高的调型，主要用于陈述句、特殊疑问句、命令句、感叹句，表示肯定、完结；升调用于一般疑问句，表示未完成、疑问、不肯定等。然而这种传统的对语调功能的解释不足以使以英语为外语的学习者真正掌握英语语调。在实际交际中，语调对表达话语发出者的态度起着重要的作用。如IthoughtitwasgoingtoSNOW.如果在下雪天说这句话应使用升调，IthoughtitwasgoingtoSNOW./意思是：Seewhat?Itis.如果是在晴天说这句话就用降调，IthoughtitwasgoingtoSNOW.、表明：“我还以为要下雪了呢！其实我想错了。”由于语调可以表达态度与感情，在实际交际中，人们使用高兴、悲伤、气愤、无奈等各种感情表达：“Ithinkit'stimetogonow.”受话者则根据说话者的语调揣摩说话者的真实含义。事实上，英语语调模式是一种复杂的语音表义形式，在话语交际中有很强的功能性。英语语调有语法功能、表态功能、新旧信息区分功能、强调功能、区别功能、语义功能、语篇衔接功能、身份指明功能。本文将详细论述英语语调的这八种功能，并举例分析说明。2.1语法功能语调同语法有密切的关系。语调可以指明句子种类和划定句子间界线或句子中某些成分之间的界限。在这一点上，语调的功能与标点符号的功能很相似。ThebestwaytostudyEnglishVistoUSEit、.NowVwearedoingsomeGAMES.、Thehouse/,itseemedtohim/,wassmallerthanbefore.、标点符号使用的主要依据是句法，如逗号和句号一般表示陈述事实，问号表示一般疑问或选择疑问句，感叹号表示抒发感情。因此标点的功能是用来指明句子种类。标点还用来分隔句子：逗号表示未完结，分隔短语或主从句；句号表完结，分隔各个完整的句子；问号要求回答是与否，或要求在两个所给的范围作选择并且分隔各个完整的句子。在这些方面，语调的功能与标点的功能有明显的相似性：表陈述句、特殊疑问句、命令句使用降调；感叹句使用高降调；疑问句用升调；选择疑问句先升后降。语调分隔句子的功能表现在升调表示未完结，用来分隔句子，分隔短语或主从句，分隔状语与主句；降调表示完结，分隔各个完整的句子；先升后降可以表主从句，分隔主从句，或表疑问句中选择的两个范围并且分隔两个选择范围。在没有标点的地方，运用语调也可以将句子做进一步的分隔。例(1)用降升调分隔主谓结构。例(2)用降升调分隔状语和主句。因此，语调与标点一样有指明句子种类和划定句子或短语之间的界限的语法功能。在例(3)中，主句Thehousewassmallerthanbefore通常使用高调，而从句itseemedtohim要用低调表示。由此看出，在话语活动中，说话者利用语调的升降高低来表句子类型和区分句子的不同成分。表态功能语调在话语交际中对表达话语发出者的思想感情和态度起着重要的作用。语调可以表达一系列的不同情感和态度：兴奋、烦躁、愤怒、冷漠、保留、惊奇、恳求、礼貌、坚定等。然而，表达情感和态度的具体的语调运用十分微妙和复杂，几乎没有规律可循。设想一下，如果要你使用兴奋、烦躁、愤怒、冷漠、礼貌等不同感情表达“Iamwaitingforyou”，你会发现精确描述所使用的语调模式很难。但是我们意识到话语发出者根据自己的选择在交际中运用语音的音高、音长、音响和音色表达他们要表达的情感和态度。Dog-eatingisHUman.\/51/Dog-eatingisHUman?//15/ICAME\/31/,ISAW\/31/,ICONquered、/51/.语调有表达感情和态度的功能。如反意义疑问句(tagquestion)使用升调或降调表示说话者不同的态度和期待。使用高降调和高升调表达dog-eatingishuman，除了可以区别陈述和疑问之外，还表达说话者对dog-eating行为赞成和反对两种截然不同的态度。例(6)恺撒的名言更是运用语调表义的极好范例，活灵活现地表达出恺撒军事征服的迅速，同时也表现出恺撒的骄横自傲和目空一切的霸气。改变其中任何一个调型，都不会收到如此的语义效果。但是研究发现，表态功能有时离不开语境的制约。例如，通常低平调表达冷漠。如在表达“Whatabeautifulday!”时我们使用高降/51/，而不是用低平/11/,因为说话者兴奋而不是冷漠或悲伤。然而低平调在特定的语境中也可表快乐和兴致。如电话接线员经常使用低平调，但快乐地询问：AndyouareMrLIN?—/11/下面两个例子更能说明语境制约着语调的表态功能。—Mary:SorryabouttheNOISElastnight,Tom?//35/A1一Tom:IshouldthinksoTOO!\/51/B1一SorrytoringyousoLATE.//35/A1—NotatALL.\/51/B1如上所列，例(7)与例⑻B1的回答部分都使用了高降调，然而前者表达不高兴，而后者表达高兴。由此可以看出，语境制约语调的表达感情和态度的功能。区别新旧信息功能语调与语言的信息结构有关联。在言语活动中，话语发出者通过语调群构成信息单位。当信息单位构成后，话语接受者可以借助语调判断信息中心的位置，乃至辨认连续语流中的新旧信息的界限。换言之，话语中的新旧信息可以通过语调进行区别。通常人们使用调核音节体现新的或重要的信息。—HowmanyTIMEShaveyoubeentoBeijing?A1—THREEtimes.B1Now/silverneedstohaveLOVE.例句(9)第一次出现的times是新信息，因此成为调核音节，第二次再出现时已成了旧信息，而three因为是新信息而成为调核音节。因此，在连续语流中，在同一上下文里，带重音的词再次出现时，一般都不是调核音节所在，因为这个词已成为已知信息。已知信息不是一定在上下文中出现，它可以是常识或交际双方已知的事实。新旧信息转换有误会造成交际不畅。设想，有人想知道WHOsawabluecar?而得到的回答是：IsawaBLUEcar.是多么可笑。通过例(10)的语调我们可以断定love是新信息，但是没有上下文尚难断定love前面的信息是否都是旧信息。如果加上这样的语境，Inthisjob,weareworkingwithsilver.Nowsilverneedstohavelove.这样的上下文，再加上语调就能表明：love是信息中心，新信息是从need开始的。放语调使交际通畅有效。强调功能强调功能是语调的一个重要的功能。强调功能可通过强势语调来实现。强势语调一般使用超高音调，同时伴有语音的加重。它与正常的语调的区别是调幅宽，呈跳跃式，远非正常语调的递升或递减。Idon'twanttoknowwhereheistravelingFROM.语调可把强调重音置于话语的某一部分，以引起听话人对这部分话语的注意。我们可以强调程度、强调方向、强调否定、强调是那个而非其他等。方法是使所强调的音节音调增高、增强，音响增大，以此更加突出该音节，达到强调的目的。通常所强调的音节本不会含有重音。如通常情况下，我们把调核音节置于最后一个实词上，from不应是调核音节所在，由于说话者要强调from,因此把强势语调置于这个音节下以达到强调的目的。在实际交际过程中，我们也可以使用其他的方法来达到强调的效果，如使用词汇手段、句法手段、重复。但是不可否认，语调是最直接、最直观、最有效的一种强调形式。对比功能语调的对比功能与强调功能一样强大，它使对比重音置于话语中某个成分之上，能把这个成分同话语里的其他成分或某些语境中的其他成分对立开来。Idon'twanttoknowwhereheistravelingFROM,butIwanttoknowwhereheistravelingTO.需要注意的是，语调的强调功能与对比功能都是通过伴有语音加重、超高的强势语调来实现，它们之间的主要区别是强调功能所强调的部分不与句子的其他成分形成对比，而对比功能使调核音节与语境中的另一成分形成对比，表示是其一，而非其二。语义功能在交际过程中，同一个句子使用不同的停顿可产生不同的意义。语义功能主要表现在某些否定句、定语从句或其他的句子中。ewhosoldquickly/madeaPROt\.语Thosewhosold/quicklymadeaPROt\.ShedidnotbecomeaTEAcher/becauseteachingwasEAsy.\/31/ShedidnotbecomeaTEAcherbecauseteachingwasEasy.V/315/两个句子的语义差异是因为使用了不同的停顿，例(13)与(14)使用不同处停顿使副词quickly修饰句子的不同动词：前者修饰定语从句动词sold，而后者修饰主句谓语动词made,因此使两句话产生不同的语义。前者表示：Aprofitwasmadebythosewhosoldquickly。而后者表示：Aprofitwasquicklymadebythosewhosold。使用不同语调与停顿还可以使否定转移。例(15)在句中用停顿和句末用降调使否定只限定主句的谓语动词become，译为：她没有成为教师，因为教学很容易。而例(16)句中不停顿，句末使用降升调使否定副词not转移限定引出原因状语从句的because一词，因而译为：她并不是因为教学容易而成为一名教师。2.7语篇衔接功能在言语活动中，话语发出者通过调群构成信息单位，然后又以连贯的调群构成独立的篇章。语调不仅可以从句法层次分析，更应从语篇层次研究。对语调的最新研究认为，语调不仅有传统意义上的语法、强调、新旧信息分辨、表态和表意等功能，而且语调在语篇交际中具有指示交际状态的衔接功能。在话语发出之前，人的大脑就会对话语中各种语调群做出选择。这些选择主要分三种：使用升调，表示未有确定答案(incomplete)，作为主要信息的背景；使用降调，表示选择完结，讲述核心信息。Cruttenden(1981)把这两种对立的语调命名为openandclose。有时说话者既不想选择open，也不想选择close，那么他就会使用中性语调neutral(由平调来实现)。下面我们观察一下人们在语篇中如何使用这三种语调来衔接语篇。句际衔接：—AreyouMr.BLACK?/A1—YES.、B1—AreyouMr.BLACK?/A1—YES?/B1一YouarewantedonthePHONE.、A2—YES.\B2语篇衔接：—HaveyougotanyFREEtimethismorning?/Al—ImighthavelateronifthatmeetingisOFF.VB1一TheyweretakingaboutputtingitLAter.VA2—Youcan'tbeSURE.\B2例(17)A1是一个未有确定答案的话语，用升调，表明需要用Yes/No回答;而B1使用降调，提供了所需答案，完成了一个交际过程。例(18)A1是一个未有确定答案的话语，用升调，表明需要用Yes/No回答。B1使用了升调Yes表示不解其义，表明Why?/Whowantstoknow?进一步向A1发问。A2告知电话里有人找他，用降调表明tellingmajorinformation。B2表示明白其义，用降调表明交际成功结束。如果B2继续使用升调，如问：Whoisonthephone?/,则表示B2不想完结交际，想把语篇继续下去，A则需要继续提供所需信息。例(19)每一个句子都可以独立进行语法和句法分析，但是很显然，每一个句子都是两个交际者之间进行的一个更大的话语篇章中的一部分。句子表达出两个交际者共享某些信息，如thatmeeting，puttingitoff。两者都使用了降升调表示不完结，需要对方进一步提供信息。直到一方用降调说：Youcan'tbesure，表明交际完结。当我们收听英语新闻播音员播音时，会发现播音员在开始播一条新闻时，会将语调提高，然后音调随新闻内容的接近尾声而逐步递减，本条新闻即将结束时语调降至最低。然后再次使用高调播报下一条新闻。播音员用语调的高低变化衔接各条新闻，使听众更容易辨别新闻内容播报的进展状态：起始、运行中、接近尾声、结束。语调还可区别每条新闻的界限。然而，语调的这种功能与话语的题材有关。与播音语调模式相反，在进行比较正式的长篇讲话开始时，人们通常使用低调，当结束时，使用高调，而且会一直递升，直至话语结尾处使用相对高调。而在进行采访时，话语发出者音调一般比较平淡，没有大起大落的区别。但我们仍然能辨别采访者和被采访者何时要暂时结束话语，何时不想被打断，何时想结束采访。如他们常常采用平调开始，结束时使用高升或低降暗示话语结束。2.8身份指明功能语调可以指明话语发出者的身份，甚至职业。Two/plustwo/equals/four\.1511Masterton!—/55/Masterton!—/55/Masterton!—/55/(22)Welcomeyoutoboardtheplane.(11)Theplaneistakingoffsoonandwearyoursafetybeltnow,please.(11)例句(20)使用高降指明话语发出者可能是教师，也可能是学生正在重复教师的话。例句(21)中使用较快速的高平调表明话语发出者可能是汽车售票员正在招揽去Masterton的乘客。而例句空姐在飞机起飞前向乘客介绍安全常识时，通常使用平缓的低平语调。足球解说员的音调通常是短促并高昂的，以配合球场上球员的表现。牧师和神职人员在教堂吟诵祷文的基本语调是非常平板的，没有上下起伏。军人的话语语调通常是高、平、直。甚至医生对病人讲话，法官对犯罪人讲话，母亲对婴儿的讲话都采用比较固定的语调模式。很多职业的话语都显示出具有特点的话语语调模式，因此身份决定语调模式的选择，反之，语调模式也可以表明说话者的身份。结束语英语语调在话语中是非常活跃的，也是很难精确描述的，常常有很多例外，因此语调是否可以在课堂上传授是一个有争议的话题。各种语言的语调有些是共有的，有些则是个体语言独自具有的。人们常常发现，母语的语调与目的语的语调模式在某些方面是不一致的，甚至不能进行对比，如汉语是字调语言(tonelanguage),而英语是句调语言(intonationlanguage),两种语言在语调方面有很多独特之处，因此，中国学生学习英语语调不仅很少能借鉴母语，而且常常产生负迁移。如汉语语调受字调影响较为平淡，中国学生说英语时语调过于平，在交际中会被误认为态度冷淡。法语也是字调语言，其特点是词尾和句尾重音。如果法国人使用句尾重音模式讲英语，会出现强调旧信息的交际错误。例如：(23)—WouldyouliketocometoLONdonwithmetomorrow?A1—No.Idon'tlikeLONdon.B1正确的语调应为：—No.Idon'tLIkeLondon.B1学习语调最有效的方法是习得。研究发现，英语语调的习得从不满一岁就开始了。例如，孩子两岁时可以辨别普通语调的“Daddygone.”与使用对比调的“Daddy,gone.”的不同含义。然而，把英语当作第二语言的学者在学习的高级阶段应把学习正确的英语语调当作学习的一个重要部分。教师除了引导学者模仿英语本族语的语调之外，在课堂上应讲解英语语调的基本模式，使学生把对语调的感性认识上升到理性的高度，这样，学生不仅能正确表达思想，而且表达会更加得体。参考文献Celik,Mehmet.TeachingEnglishintonationtoEFL/ESLstudents[J].TheInternetTESLJournal,Vol.NO.12,December2001.Cruttenden,Alan.Gimson'sPronunciationofEnglish[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress/EdwardArnold(Publishers)Limited,2001.Cruttenden,Alan.Intonation[M].Beijing:BeijingUniversityPress/Cambridge:CambridgeUniversityPress,2002.Cruttenden,Alan.Fallsandrises:Meaningsanduniversals[J].JournalofLinguistics,1981(17):77-91.Crystal,David.TheCambridgeEncyclopediaofLanguage[M].Beijing:BeijingUniversityPress/Cambridge:CambridgeUniversityPress,2002.McCarthy,Michael.DiscourseAnalysisforLanguageTeachers[M].Shanghai:ShanghaiForeignLanguageEducationPress,2002.Roa