教育机智读后感

教育机智读后感教育机智读后感（一）近来，我认真的学习了《教学机智》，这本书真好，我学到了诸多有用的教育理论和知识。一、虽然对孩子具有教学意向隐含着使孩子处在一种柔弱和依赖状态的意味，也有一种教育学的意向，由于说究竟它也是对孩子的良好生存和真正的成长的关怀。二、教育学的理念。首先，避开对教育问题的所有陈见和原则。另一方面，教育是一种复杂的概念，它的多元含义有些与教育学这一概念是重叠的。第三，课程和教育学一种最直接最显而易见的区别就是前者趋向于侧重教育的材料及教材和教学过程的组织，管理、计划、安排、选择、审核、评判等。相反教育学则易于找出教育和抚养孩子的人性的原因。三、机智与其说是一种知识的形式，还不如说是一种行动。它是全身心投入的敏感的实践。1.“机智”它意味着指向他人的实践，充斥机智就是“打动”他人，它不可以事先计划，机智体现为对孩子的体验的理解，尊重孩子的主体性，“润物细无声”。2.“教育机智”：机智保留了孩子的空间、保护那些脆弱的东西；机智由楷模加以调和，防止伤害，并将破碎的东西变成整体，它使好的品质得到巩固和加强，加强孩子的独特之处，增进孩子的学习和个性成长；3.机智通过言语、沉默来调和；通过眼睛、动作、通过气氛加以调和。教育机智离不开智慧和真诚。例如，在课堂之中，教学常常不能完全按照我们老师的设想那般顺利进行，具有偶尔性和不可预测性。这就需要教学机智。机智考验了教师诸多方面的能力。我们应当运用智慧将不利原因转变成有利原因，我们需要动用真诚发挥教学机智的优势，在至少的时间内恰当处理课堂上的突发事件。只有用真诚的态度，启动智慧，灵活运用教学机智，激发学生的学习热情，引导学生进入自主学习的意境，掀起课堂教学一种个高潮，才能到达教师所但愿的境界。在此后的日子里，我将更好地与书为友，在自己的教学路上，不停充电、加油。教育机智读后感（二）暑假，我有幸拜读了范梅南先生的力作《教学机智;;教育智慧的意蕴》。书中用了诸多的事例和体会，把枯燥的教育学、心理学的基本观点论述得生动、明白，读来令人倍感亲切、深受启发。那些有关教育的真知灼见，值得我们一遍又一遍地阅读、品味。人说：读书足以移情，足以博彩，足以长才。使人开茅塞，除鄙见，得新知，养性灵。由于书中有着广阔的世界，书中有着永世不朽的精神。虽然沧海桑田，物换星移，但书籍永远是新的。这句话说得一点也不假，书籍是人类智慧的结晶，书是人类进步的阶梯。读书，就是一次与大师的对话，与智者的交流，是一次难得的精神之旅，同步也会让人收获非浅。范梅南先生说，机智是“智慧的化身”。因此，教师要做到“机智”地处理教学中的偶发事件，必须具有诸多素质和条件。我认为，如下几方面是不可或缺的：首先，要有一颗热爱学生的心，修养师爱，以情促教。育人之道，爱心为先。台湾教育家高震东说：“爱自己的孩子是人，爱他人的孩子是神。”教育自身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推进另一朵云，一种灵魂唤醒另一种灵魂。假如教育未能触及人的灵魂，为能唤起人的灵魂深处的变革，它就不成其为教育。要实现真正意义的教育，爱几乎是惟一的力量。正如苏霍姆林斯基所说的：“在什么条件下知识才能触动学生个人的精神世界，才能成为一种人所珍视的智力财富和道德财富呢？只有在这样的财富下;;用形象的话来说，就是在知识的活的身体里要有情感的血液在畅流。”记得有人说过这样一句话：你想把自己的孩子交给怎样的老师来培育，你自己就做这样的老师吧！是的，老师，请把美好的笑容带到学校，把对人与对世界的良好期盼带到同事们和孩子们面前，像孩子同样瞪着好奇的眼睛清点知识；把游戏这一人类最古老的快乐的方式引入课堂；把那些用了好些年的训词换成赞美，换成风趣；把那些尘封在角落里的多种各样的表情丰富在脸上，用你的脚尖轻盈地点地，听脚步声在走廊里击起快乐的回响。那些尤其的孩子孩子正是通过犯多种各样的错误来学习对的的；我们永远都不要绝望，是由于只要我们充斥期待，他们或许很有但愿。”“照亮学校的将永远不是升学率或者其他名和利的东西，而是圣洁瑰丽的师道精神，是一种对孩子的不染一丝尘埃的博大的爱，和对每个孩子作为无辜生命的深深的悲悯。怀着爱与悲悯，我们不放弃，绝不放弃。让我们专着的神情告诉所有人，我们没有放弃。”从这些话中我深深地感受到用爱心去启动学生心灵的窗户，走进学生的心灵世界，成为他们的良师益友的重要性。其实后进生同优秀生同样他们都是祖国的但愿。对于那些尚未开放的花朵，我们就应当倾注更多的耐心，倾注更多的温暖，尤其的爱给尤其的他们，百花齐放才能迎来满园的春色！另一方面，要平等地看待每一位学生，尊重人格，严慈相济。《数学课程原则》“基本理念”中的第一条说：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不一样的人在数学上得到不一样的发展。”《数学课程原则》中的必须“面向全体学生”的表述是贯穿于新课程原则的一条红线。教师要“目中有人”切实关怀每个学生，开发每个学生的潜能，为每个学生的成才提供机会。人性中最宝贵的是受到他人的尊重和赏识，保护学生的自尊心，尊重学生的主体地位，让他们体验人生的价值，并提高这种价值，这才是真正的教育、成功的教育。要让孩子感到你是一棵大树，把绿阴覆盖在他们身上；让体罚和变相体罚远离文明的场所。当然，作为教书育人者，也不能对学生的不良现象放任自流，宽严有度才是爱，做到严慈相济。第三，要有敏捷的思维，开拓眼界、拓宽思绪。机智地处理课堂教学中的偶发事件，实质就是或因势利导，或抛砖引玉，或移花接木，巧妙地把话题转移，挣脱眼前的窘境。这就要讨教师必须具有敏捷的求异思维、发散思维，才能左右逢源，化险为夷。第四，要有丰富的学识。有句话：要给学生一杯水，教师就要有一桶水，我觉得不对，在信息爆炸的时代，一桶水远远不够，要开凿一眼泉，有了源头活水才能胜任今天的教学。”开凿一眼泉，就是教师要终身学习。在当今信息化时代，知识的更新程度是惊人的。在教育教学中涉猎的范围不能局限于书本上的知识，还要走出书本，善于拓展有关的知识，用知识武装自己的头脑，融汇到教育教学活动中，保护学生爱问为何的好习惯，让自己的课堂更充实、更丰富。假如教师能做到精通专业，又上知天文、下晓地理，并善于运专心理学的知识和原理，就能信手拈来，驰骋自如，找到偶发事件与教学任务之间的联络。读书的生活是精彩的、崇高的、幸福的，教师更要把读书当成生活的一部分并学以致用，时时用全新的教学理念来支撑自己的教育教学工作。读了本书，给了我很大的影响，在此后的工作中我还需不停地学习以充实、以发展。教育机智读后感（三）读书足以移情，足以博彩，足以长才。使人开茅塞，除鄙见，得新知，养性灵。书籍是人类智慧的结晶，书是人类进步的阶梯。读书，就是一次与大师的对话，与智者的交流，是一次难得的精神之旅，同步也会让人收获非浅。范梅南专家以他独到的现象学研究措施和敏锐的教育经验，从“现象学教育学”的角度，以教师、父母和学生的生活经历为原材料，对教育学的诸多方面进行了十分深刻的和有益的思索。他在书中提出了诸多新型教育学思想和概念，如“教育机智”、“老师替代父母的关系”、“教育的情绪”、“教育生活的体验”，“对学生的主体性的体验”等等。作为一名教师，在十年的教学生涯中，让我逐渐体会到了作为一名教师的崇高，也让我领悟到了作为教师的肩上的重任。我们懂得教育的目的是协助孩子成长，孩子成长又是一种极富个性的复杂的过程，因此，课程设置，措施改革，手段更新，甚至理念发展，都不是处理孩子成长的关键条件，我们没有处理教育中“人”的问题，没有处理好教师和学生的关系问题，也就是说，我们需要加紧研究“教育机智”的问题。目前我国正在进行新一轮的基础教育课程改革，它对广大教师提出了全新的挑战，从中体会到了课程改革对课堂、对教师、对学生的冲击，同步也存在一定的困惑。我有幸拜读了范梅南先生的力作《教学机智;;教育智慧的意蕴》。书中用了诸多的事例和体会，把枯燥的教育学、心理学的基本观点论述得生动、明白，读来令人倍感亲切、深受启发。那些有关教育的真知灼见，值得我们一遍又一遍地阅读、品味。我的几点体会：一、对教育机智内涵的理解教育机智指那种能使教师在不停变化的教育情境中随机应变的细心技能。教育情境是不停变化的，由于学生在变，教师在变，气氛在变，时间在变。换言之，教师不停面临挑战，这些挑战也许来自外部也也许来自教育者和被教育者，也许是好奇却远离目的的提问，也也许是非善意的挑剔，或是中断教育活动的纪律事件等。在这种状况下，教师若能用一两句话，一两个动作或活动排解开，就会变不利为有利，获得更为理想的教育效果。正是这种在一般事件当中捕捉教育契机的能力和将看似不重要的事情转换成有教育意义的事情的能力，才能使教育机智得以实现。教育机智发自偶尔，储之长远。它不仅体现了教师的教育态度和能力，更反应了教师的人格修养。二、领会教育机智的特点。教育机智的非计划性。教育机智是不能事先计划的，由于它总是在详细的、出人意料的、无法预见的情境中自然迸发出来的。而计划往往是逻辑性强的，在意料之中的、可预见的。教育教学情境由于受多种变量的影响，有时会出现不稳定性、不持续性和不确定性原因，这都是计划不出来的状况。当出现某些意料不到的挑战时，就需要付出卓越的智慧予以关注，此刻呼唤那种不能计划的机智的行动。此所谓：随机而动。教育情境是时时到处发生的。实践指向性。教育机智总是针对教育教学过程中的随机事件，针对活生生的教学实践领域，针对紧密关联的师生关系。它以教育实践为出发点又以教育实践为最终的归宿，即“从实践中来”，又“到实践中去”。它因教育实践中出现的问题而生，又指向于处理问题的详细教育过程，并以圆满处理实践中的教育问题为目的。情绪感染性。教育机智的发生是以热爱学生、尊重学生的情感为前提的，不热爱学生是出不来教育机智的。一种爱学生的老师，在关键时刻不仅可以机智灵活地应对，并且应对的从容自然。惟有境界崇高、热爱学生，才能打动学生，用爱心安慰孩子受伤的心灵。情境适应性。教育情境出现时，机智在此时往往能扶大厦之将倾，力挽狂澜于未倒，在关键时刻因“机”而发，随“机”闪现。机智之因此具有情境适应性和迅速反应性，是由于它可以理解所看到的东西的意义，能感受到这情境的重要性和紧迫性，能懂得做什么和怎样做，并且可以将某事做得很贴切到位。这种瞬间展现的机智是感知力和理解力，洞察力及直觉协同作用的成果。三、教学中应当有的教育机智首先，要有一颗热爱学生的心，修养师爱，以情促教。育人之道，爱心为先。台湾教育家高震东说：“爱自己的孩子是人，爱他人的孩子是神。”教育自身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推进另一朵云，一种灵魂唤醒另一种灵魂。假如教育未能触及人的灵魂，为能唤起人的灵魂深处的变革，它就不成其为教育。要实现真正意义的教育，爱几乎是惟一的力量。正如苏霍姆林斯基所说的：“在什么条件下知识才能触动学生个人的精神世界，才能成为一种人所珍视的智力财富和道德财富呢？只有在这样的财富下;;用形象的话来说，就是在知识的活的身体里要有情感的血液在畅流。”记得有人说过这样一句话：你想把自己的孩子交给怎样的老师来培育，你自己就做这样的老师吧！是的，老师，请把美好的笑容带到学校，把对人与对世界的良好期盼带到同事们和孩子们面前，像孩子同样瞪着好奇的眼睛清点知识；把游戏这一人类最古老的快乐的方式引入课堂；把那些用了好些年的训词换成赞美，换成风趣；把那些尘封在角落里的多种各样的表情丰富在脸上，用你的脚尖轻盈地点地，听脚步声在走廊里击起快乐的回响。那些尤其的孩子孩子正是通过犯多种各样的错误来学习对的的；我们永远都不要绝望，是由于只要我们充斥期待，他们或许很有但愿。”“照亮学校的将永远不是升学率或者其他名和利的东西，而是圣洁瑰丽的师道精神，是一种对孩子的不染一丝尘埃的博大的爱，和对每个孩子作为无辜生命的深深的悲悯。怀着爱与悲悯，我们不放弃，绝不放弃。让我们专着的神情告诉所有人，我们没有放弃。”从这些话中我深深地感受到用爱心去启动学生心灵的窗户，走进学生的心灵世界，成为他们的良师益友的重要性。其实后进生同优秀生同样他们都是祖国的但愿。对于那些尚未开放的花朵，我们就应当倾注更多的耐心，倾注更多的温暖，尤其的爱给尤其的他们，百花齐放才能迎来满园的春色！另一方面，要平等地看待每一位学生，尊重人格，严慈相济。《新课程原则》“基本理念”中的第一条说：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不一样的人在数学上得到不一样的发展。”《新课程原则》中的必须“面向全体学生”的表述是贯穿于新课程原则的一条红线。教师要“目中有人”切实关怀每个学生，开发每个学生的潜能，为每个学生的成才提供机会。人性中最宝贵的是受到他人的尊重和赏识，保护学生的自尊心，尊重学生的主体地位，让他们体验人生的价值，并提高这种价值，这才是真正的教育、成功的教育。要让孩子感到你是一棵大树，把绿阴覆盖在他们身上；让体罚和变相体罚远离文明的场所。当然，作为教书育人者，也不能对学生的不良现象放任自流，宽严有度才是爱，做到严慈相济。第三，要有敏捷的思维，开拓眼界、拓宽思绪。机智地处理课堂教学中的偶发事件，实质就是或因势利导，或抛砖引玉，或移花接木，巧妙地把话题转移，挣脱眼前的窘境。这就要讨教师必须具有敏捷的求异思维、发散思维，才能左右逢源，化险为夷。()第四，要有丰富的学识。有句话：要给学生一杯水，教师就要有一桶水，我觉得不对，在信息爆炸的时代，一桶水远远不够，要开凿一眼泉，有了源头活水才能胜任今天的教学。”开凿一眼泉，就是教师要终身学习。在当今信息化时代，知识的更新程度是惊人的。在教育教学中涉猎的范围不能局