殷亚敏：声情并茂的说话艺术课件

殷亚敏：声情并茂的说话艺术46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔殷亚敏：声情并茂的说话艺术殷亚敏：声情并茂的说话艺术46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔宁波镇海中学教师培训声情并茂的讲话艺术殷亚敏2018-8-28关键词:讲话一痛点一药方—21天Page.2在对待农村初中数学教学的有效性问题上，我认为：数学教学的是否有效，主要体现在是否关注了学生的个性发展；是否在单位时间内让学习的效果达到最大化；是否体现了教材所特有的课堂教学的价值，完成与落实教学任务。同时，农村学生的数学教学要和城市学生的数学教学有所区别，要体现农村的特定环境，走一条适合农村初中数学教学之路。从教学的实践来看，我认为有效性体现在如下几个方面：1.激发学生的学习兴趣，是提高教学有效性的前提兴趣是最好的老师。学习兴趣是一种巨大的学习内驱力，是学好数学的诱因。农村的学习环境决定了农村学生学习的兴趣没有城市里的高。农村的孩子就业压力不大，认为只要吃得苦，学不学也没有关系。一部分农村家长也是这样认为。另外一部分，是学生家里经济压力大，学生不能安心读书。在这种特定环境下，农村初中生学习没有城里的学生主动好学。怎样激发他们的学习兴趣呢？手段是多方面的。首先可以通过教师优美的语言进行描绘、叙述。其次恰当运用多媒体手段，通过再现生动感人的画面拓宽学生的视野，激发学生学习热情。另外采用有趣的活动形式。有趣的活动能让学生感受数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。2.引导学生积极参与课堂学习，是提高课堂教学有效性的关键有专家指出："考察数学教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与数学教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。"真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，学生可以参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。现在农村中学生的学习基础参差不齐，落后面比较大，要想全面调动学生参与课堂学习的难度相当大。面对这样的现实，我在长期的数学教学中，积极努力探索着和寻找有效的方法。比如，在讨论问题时，允许学生积极发表自己的见解和看法，即使有一些学生受限于自己的知识水平，所表达的见解并不是很全面，教师也要充分肯定学生的看法，给他们投入足够的鼓励，让学生有勇气完全投入到真实的学习中。总而言之，要想让学生积极参与课堂学习，我们老师就应想方设法让每一位学生都能看到自己进步，让每一个人都能在学习的过程中收获成功的喜悦。3.创新教学形式，是提高课堂教学有效性的重要保证教学讲求实效，行云流水般的教学，学生听起来会有一种置身其中的感觉，非常愉悦.教学的流畅，是指一位教师把握课堂的程度是否合理，是否有利于发挥学生个人的聪明智慧，大胆思考问题，是否有利于调动学生的积极性，畅所欲言，是否有利于真正的每个学生掌握理解每一节课的内容，能否运用学到知识拓展开来。问题过于单一化，简单化，学生容易理解，看似流畅，其实不然。应允许课堂有时沉默，有时喧闹声音响起，教学任务有时完成不了，可适应延续下一节课完成。这样，学生在学习时发现的问题能在课堂上消化，有助于学生向深层次学习，促进个人的进步和成长。4.引导学生合作学习，是提高课堂教学有效性的方法教学是教与学的交流与互动，师生双边的活动的过程，相互补充的过程.根据多年的经验，数学科教学不是单一的教师"授"，应充分地利用好学生现有的资源，求得新发现，达到共识、共享、共进，提高教学效果。合作学习，是一种团队活动，是多人参与的过程，通过自主思考探索、合作讨论、交流、发表意见，有着明确的任务与目的，由"授之以鱼"走"授之以渔"。我在教学时，按内容或节次分成几个教学问题，每一大组负责一个问题的讲解。然后，大组内又以小组为单位讨论所分的问题。小组活动结束后，推荐一位同学代表小组准备在全班讲解。在小组和班内的合作交流中，学生比较全面地找出问题的重点知识。每小组依次讲，既展示了全组的实力，也吸收了他组的学习成果。这样，避免了教师的满堂灌，既活跃了课堂气氛，又让学生有了展示自我的空间，充分体现了学生学习的主体地位。5.充分利用现代教育资源，是提高课堂教学有效性的重要手段在平时的教学中，学生的知识的积累主要来源于课本这一载体，涉及的面不广，了解的知识是狭窄的，仅能"凭空想象"，未有"身临其境"的感受，对于理解内容有一定的难度。利用多媒体手段教学，可以拓宽学生视野，激发兴趣，在有效的时间提高有效的成果。现代化的设施为我们的课堂教学提供了极大的便利，从而使我们的数学教学结束了"一根粉笔、一支鞭，"的乏味局面。计算机网络的开通及多媒体设施的介入，使我们传统的备课方式、教学方式、学习方式，都发生了极大的转变。计算机、多媒体用于教学，是一种提高数学教学效率的简便快捷的工具，利用计算机进行教学是未来社会对教育的呼唤。为此，我们必须会用它，用好它，让它在我们农村初中数学教学中大有作为。总之，农村初中数学教学的有效性，取决于教者的情、趣、理的挖掘。但教者必须立足于本课堂学生的实际，把教学的经验，实践反思，不断充实，才能更好地发挥课堂有效性，这才是教学成败的关键。1.切斯特曼翻译伦理模式发端切斯特曼（AndrewChesterman2001：139-147）提出四种翻译伦理模式：再现的伦理、服务的伦理、交流的伦理和规范的伦理，这四种伦理模式反映了对翻译本质的不同认知。再现的伦理认为译文应该准确无误地再现原文或原文作者的意图，不能随意对原文进行增添、削减和篡改。服务的伦理把翻译行为视作译者为客户提供的一种商业服务。交流的伦理认为翻译行为是一种跨语言文化的交际活动，翻译的目的不是再现他者，而是与他者进行沟通和交流。规范的伦理指出翻译活动应该把满足读者的期待规范，符合译者的职业规范和恰当的选择翻译策略有机结合起来。作为翻译学和伦理学之间的一门交叉学科，翻译伦理学研究一般伦理学原则在翻译实践活动中的具体应用。切斯特曼的翻译伦理模式阐述了译者、原文作者、译文和译文读者间的伦理关系，诠释了译者的责任――赢得翻译交际中其他各方的信任，促进两个民族文化之间的理解和沟通。2.切斯特曼译者责任冲突协调切斯特曼的翻译伦理模式完全反映了不同的伦理价值观，他把所有的伦理责任加诸与译者，由于这些伦理模式源于不同的伦理层面，反应不同的责任内容，对应不同的价值准则，译者在翻译活动中会面对责任冲突，无法将所有的价值同时实现，兼顾所有翻译伦理模式，从而陷入伦理责任选择困境。为此，切斯特曼提出三种解决途径。第一，清理译者的伦理范围。他认为，译者的行为不是来自于外在规定，而是译者之所“是”的内在规定，即译者的角色身份决定了译者的行动内容和行为方式。因此，对于译者的伦理要求必须限制在译者的职业伦理范围内。第二，对于伦理责任的价值进行排序。切斯特曼认为“对于译者，理解（understanding）的价值最高――虽然是在宽泛的多种意义上，其他相关的职业价值――真实，清楚，忠诚，信任――都从属于理解”（Chesteman2001：152）。第三，把伦理价值冲突问题转交给译者德行的自明判断。他把视角从译者的伦理决策过程转向决策者的个人品格，把行为人与实践价值结合起来，认为有价值的伦理行为是译者的自觉要求。3.高校英语教师的译者责任“决定译者作为译者之所是的行动，而非作为政治活动家或救生员之所是的行动”。译者的职业身份与其行动方式或内容存在某种对应关系，英语教师作为译者中一个不可忽视的特殊群体，其职业的特殊性决定了其译者责任的特殊性。高校英语教师首先是教师，必然要遵守教师所有的道德操守和职业要求。由于其专业是英语，熟谙两种语言文化这一事实决定了英语教师在主观层面和社会层面必须架起源语文化和目的语文化之间的桥梁。在高校英语教师译者群体中，切斯特曼翻译伦理的四种模式即再现的伦理，服务的伦理，交流的伦理和规范的伦理，不同程度地表现出其特有的职业特性。再现的伦理表现为高校英语教师应用英语语言知识和翻译知识对于原著的英汉互译能力和理解能力，服务的伦理表现为高校英语教师服务社会语言人才培养需求，宣扬社会主流价值观的特殊职能，交流的伦理表现为英语教师改善英汉语言文化之间的关系，促进双方跨文化交流合作的作用，规范的伦理表现为满足学习者对翻译学习的期待，翻译策略和翻译技巧的理性选择。高校英语教师的译者责任是由其职业身份所规定的，长期形成的，相对稳定的。高校英语教师的译者责任是要对自身的职业身份负责，还要对自己践行责任可能导致的行为效应负责。因此，高校英语教师的译者责任要与其职业特点高度契合。3.1学术责任译者兼师者的双重身份要求高校英语教师的学术责任表现在“教”和“研”两个方面。一方面应该具备扎实的语言功底，广博的知识，高超的翻译实践技能和一定的翻译实践经验，能够传授学生翻译策略和技巧，文学，文体学和文化对比研究等领域的知识，是个名副其实的“杂家”，这是“教”的前提。另一方面要具备过硬的研究能力和一定的理论水平，立足于翻译研究、翻译实践、翻译批评和翻译教学，从中发现问题，并思考问题，解决问题，这是“研”的基础。理论与实践相结合，借鉴西方的研究方法，担负起中国翻译教学和研究的重任。3.2文化责任皮姆认为译者作为翻译这种跨文化交际活动的协调者，是居住在交互文化空间里的混血儿。英语教师的文化责任是改善源语和目的语文化之间的关系，促进交际双方的交流与合作。在母语与目的语互译过程中，要亮化母语文化优越性的一面，提高学生的民族自豪感的自尊心，同时将两种不同的文化加以对比，使学生摆脱对外来文化感兴趣的心理偏差，避免在翻译过程中厚此薄彼而造成的文化失语现象。3.3道德责任高校英语教师不仅是英语语言知识的传播者，更是道德教育的践行者。这一译者群体的翻译工作不是单纯的“翻译机”，他们承担是两种文化碰撞中的“归化”和“异化”的责任即道德标准的选择。通过强化或弱化某些内容等策略和手段表明自身态度，对自己的翻译行为进行自省或批判，体现对人生态度的感悟，对国家的使命感，对文化交流的深刻认识。4.高校英语教师译者责任选择的原则高校英语教师译者应当担负起协调文化价值冲突的作用。源语文本需要借助英语教师摆脱语言界域的限制，延续原著的生命；学生需要借助英语教师了解异国文化。换言之，高校英语教师译者责任的履行不是在“是”与“否”两个极端间做出选择，而是在两个极端间的巨大空间中做出合适的定位。4.1明确责任范围高校英语教师的身份为其译者责任范围做出了明确规定。由于教师的教学行为具有导向性和持久性，因此，高校英语教师的译者责任必须涵盖“译事前”、“译事中”和“译事后”。具体而言，即在课前准备阶段理性的选择翻译策略，翻译技巧和文化背景知识的准备，在课堂中使翻译操作行为达到学生选择性的适应或适应性的选择，并在课后不断自省反思翻译行为所导致的影响效应，最后用行为效应指导下一环节的课前准备，构成一个循环往复、螺旋上升的回路。4.2排序责任价值再现的伦理、服务的伦理、交流的伦理和规范的伦理分别对应着真实（truth）、忠诚（loyalty）、理解（understanding）和信任（trust）四种不同的责任价值标准。其中再现伦理强调人与文本的关系、服务、沟通和规范的伦理强调人与人的关系，在不同职业的译者对其排序不尽相同。高校英语教师作为译者中的特殊群体，无论是课堂上的翻译教学还是课后的翻译理论研究，当译者的责任价值发生矛盾时，首先考虑翻译行为应符合目的语文化的规范，即占主导地位的价值观（包括真实、信任等）。4.3德性自明判断高校英语教师译者的自明判断应该是事实判断和价值判断的统一，也就是从所处情境的正确认知出发，选择更加有价值的行为内容和策略。切斯特曼主张将德性选择和判断的权力交给译者本身，无疑为译者根据对境遇的认知履行责任提供了契机，对高校英语教师的职业德性判断和认知能力提出更高的要求。5.结语切斯特曼认为，译者的责任承诺和职业责任的履行是无条件的，有德性的译者似乎能够听从发自内心的绝对命令，无视任何的外在社会历史情境，作出符合伦理要求的自明判断，并采取相应行动。高校英语教师由于专业和职业的特殊性，其教学实践中必然涉及知识传播，科学研究，人才培养和文化传承的社会功能。优秀的高校英语教师应该是出色的译者，而且是具备较高翻译伦理层次的出色译者。切斯特曼强调了译者对自己身份的认知，而没把千变万化的具体情境事实包括进去，这无疑为高校英语教师根据具体的教学情境和素材履行译者责任提供了契机。翻译活动之所以是一种价值存在就因为它能满足人类进步与社会发展需要。如何以翻译为介质，如何履行译者责任，把促进学生外语语言知识进步和中外文化交流的社会职能发挥最大化，应该是高校教师群体深刻思考的问题。殷亚敏：声情并茂的说话艺术46、法律有权打破平静。——马·格1宁波镇海中学教师培训声情并茂的讲话艺术殷亚敏2018-8-28宁波镇海中学教师培训2关键词:讲话一痛点一药方—21天Page.2关键词:3什么叫讲话?“镇海中学真棒!”面无表情说脸上笑开花说伸出大拇指说什么叫讲话?4讲话?人对多人,口、手、脸共同参与的多媒体表达。Page.4讲话?5痛点?胆情识痛点?6药方:耳定舞诀声胆情识Page6药方:7五分钟—21天肌肉记忆=习惯五分钟—21天8、耳—耳语练声法Page.8、耳—耳语练声法9为什么要练习耳语法?张近东嘶哑视频习近平好声音视频Page9为什么要练习耳语法?10教师,46.1%咽喉病嘶、哑、疼、干、细都是不会用气10教师,46.1%咽喉病11殷亚敏：声情并茂的说话艺术课件12殷亚敏：声情并茂的说话艺术课件13殷亚敏：声情并茂的说话艺术课件14殷亚敏：声情并茂的说话艺术课件15殷亚敏：声情并茂的说话艺术课件16殷亚敏：声情并茂的说话艺术课件17殷亚敏：声情并茂的说话艺术课件18殷亚敏：声情并茂的说话艺术课件19殷亚敏：声情并茂的说话艺术课件20殷亚敏：声情并茂的说话艺术课件21殷亚敏：声情并茂的说话艺术课件22殷亚敏：声情并茂的说话艺术课件23殷亚敏：声情并茂的说话艺术课件24殷亚敏：声情并茂的说话艺术课件25殷亚敏：声情并茂的说话艺术课件26殷亚敏：声情并茂的说话艺术课件27殷亚敏：声情并茂的说话艺术课件28殷亚敏：声情并茂的说话艺术课件29殷亚敏：声情并茂的说话艺术课件30殷亚敏：声情并茂的说话艺术课件31殷亚敏：声情并茂的说话艺术课件32殷亚敏：声情并茂的说话艺术课件33殷亚敏：声情并茂的说话艺术课件34殷亚敏：声情并茂的说话艺术课件35殷亚敏：声情并茂的说话艺术课件36殷亚敏：声情并茂的说话艺术课件37殷亚敏：声情并茂的说话艺术课件38殷亚敏：声情并茂的说话艺术课件39殷亚敏：声情并茂的说话艺术课件40殷亚敏：声情并茂的说话艺术课件41殷亚敏：声情并茂的说话艺术课件42殷亚敏：声情并茂的说话艺术课件43殷亚敏：声情并茂的说话艺术课件44殷亚敏：声情并茂的说话艺术课件45殷亚敏：声情并茂的说话艺术课件46殷亚敏：声情并茂的说话艺术课件47殷亚敏：声情并茂的说话艺术课件48殷亚敏：声情并茂的说话艺术课件49殷亚敏：声情并茂的说话艺术课件50殷亚敏：声情并茂的说话艺术课件51殷亚敏：声情并茂的说话艺术课件52殷亚敏：声情并茂的说话艺术课件53殷亚敏：声情并茂的说话艺术课件54殷亚敏：声情并茂的说话艺术课件55殷亚敏：声情并茂的说话艺术课件56殷亚敏：声情并茂的说话艺术课件57殷亚敏：声情并茂的说话艺术课件58殷亚敏：声情并茂的说话艺术课件59殷亚敏：声情并茂的说话艺术课件60