《利用生活化材料开展幼儿园美术活动的现状分析及对策研究》 论文

利用生活化材料开展幼儿园美术活动的现状分析及对策研究摘要：美术活动是对幼儿进行美术教育的重要方式，对激发幼儿好奇心、培养幼儿审美情趣、发展幼儿的创造力有着重要的作用。引导幼儿观察日常生活，积极尝试在美术活动中用好各种幼儿所熟悉的生活化材料，支持幼儿根据绘画的需要合理选择、大胆创作，真正让幼儿美术作品生动起来，以丰富幼儿对世界和生活的认知，促进幼儿的健康成长。本文主要分析了生活化材料在现代幼儿园美术活动中的现状，并针对出现的一些问题，提出几点有效性组织策略。旨在改善幼儿园美术活动中存在的一些问题，促进幼儿园美术活动的有效组织和开展。关键词：关生活化材料，幼儿园美术活动，策略引言：幼儿园运用生活化材料幵展美术活动，是培养幼儿美术素养和创造能力的重要手段，会对幼儿的未来发展产生重要的影响。巧用生活化材料开展幼儿美术活动，有助于培养幼儿的创新思维，提高幼儿的想象力和创造力，对幼儿身心健康发展具有重要意义。①这要求我们充分利用生活化材料开展幼儿园美术活动，促进幼儿的全面发展，在教师的不断努力过程中，难免会出现一些难以解决或者难以发现的问题，本文将以幼儿园美术活动为视角，从当前美术活动中存在的问题入手，提出解决的对策。一、相关概念的界定1．生活化材料生活化材料是指日常生活中各种常见的材料和废旧物品，它们具有低结构与开放性等特点。相比学生常见的绘画材料，它们的形状独特、色彩丰富，更能吸引儿童的注意力，为其大胆创作提供了很好的素材。②生活中色彩丰富的包装盒、质地不同的纸、造型各异的饮料瓶，以及大小形状不同的钮扣、一次性餐具、彩色绳子，还有随处可得的石头、沙砾、植物等，这些物品在色彩、造型、材质、形状上具有独特性，都是能够成为幼儿美术作品创作的好材料，只要通过粘贴、涂画、组合等方式进行合理选择、想象利用，就能创造出具有个性化特色的美术作品。根据材料的特点，可将这些材料按照下面几种方式进行分类。一是适合进行立体创作的材料，如各种簸箕、瓶子、纸盒等，幼儿可以直接就这些材料进行加工改造，废物利用。二是适合作为辅助材料进行装饰的材料，如钮扣、辅料、树叶、羽毛等，幼儿在进行美术活动时，可以根据需要选择这些材料制作创意贴画，通过这种方式创作出的美术作品也更贴近自然。三是适合展开想象的材料，如石头、贝壳、扇子等，幼儿可以在上面自由涂写、大胆构思，充分发挥自己的想象力，创造自己喜欢的、充满个性的作品。2.幼儿园美术活动艺术来源于生活，艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的特有方式。幼儿美术活动就是他们对观察周围生活的环境与自己内心的情感交融之后的创作表现。孩子们喜欢用美术作品来表现他们的所见、所想、所思和他们喜欢的甚至是讨厌的事物。幼儿的美术作品不同于成人，作品中蕴含着孩子对身边事物天真而又充满快乐的热情及感受，反映出他们的奇思妙想。幼儿美术活动的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美幼儿园美术活动，包括绘画、手工、美术欣赏三大内容。通过幼儿园美术活动，使得学龄前儿童掌握基础的绘画能力和美术欣赏能力。在幼儿园教育教学活动中，根据幼儿的身心发展特点，制定一定的教学计划，有目的、有计划、有组织地完成美术活动教学设计，在“教”与“学”的互动中，使儿童形成主要强调活动开展的计划性和目的性，这对教师的专业素养要求较高，只有明确、科学的活动方案，合理选择活动材料，才能确保幼儿园美术活动的有效开展。二、生活化材料在幼儿园美术活动中的价值1.丰富幼儿的艺术生活，提升幼儿的实践操作能力和动手能力以生活化材料为载体开展的美术活动，更贴近生活，更好地引起孩子的共鸣，更容易激发孩子的创作兴趣。我们投放生活化材料进行美术创作活动，是让孩子在感悟生活之美中愿意把自己地想法以美术作品的形式表达出来，引导孩子学会用心灵去感受美、发现美，用自己独特的方式去表现美、创造美。幼儿的创作材料来源于生活，可以在美术活动中表达对生活的实际感受，可以很好地提升幼儿的审美情趣和创造能力，引导幼儿发散思维。生活化材料可以帮助幼儿更好地融入生活。在美术创作中教师不仅仅会向幼儿教授各类美术绘画的技巧，还会侧重引导幼儿发现生活中的美，将生活中的美通过艺术创作呈现出来。可以帮助幼儿更好地发现生活中的美，寻找岀许多被忽略的美，从而提升幼儿对生活中美的感受能力和体验能力，提升幼儿对生活的热爱之情。有价值的美术活动以生活作为学习的出发点和应用的落脚点，从幼儿的日常实际生活当中寻找材料，创新美术教学的形式，最终还应该将自己在美术教育中学到和收获的经验和技能运用到日常生活中，提升幼儿的实践操作能力和动手能力。2.激发幼儿的创作兴趣，促进幼儿的个性化发展在美术活动中，幼儿可以大胆运用不同的材料和艺术形式，将日常生活中常见的意象事物进行描述，为幼儿提供了许多自我表达的机会和空间，促进了幼儿的个性化发展。同样的材料，有不同的理解和思考，创造出来的美术作品也各有不同，展现了幼儿的不同个性。在进行艺术创作时，教师应该充分尊重幼儿的自身想法，让幼儿可以随心进行创作，表达对生活的真实感受和情感。3.培养幼儿的创新思维，提高幼儿的想象力和创造力生活化材料随处可见，废旧材料占有很大比重。幼儿利用生活化材料，进行二次创作，创造出新的作品，这样既增强了活动的趣味性，又有助于充分发挥幼儿的想象力，让生活化材料丰富他们的创作体验，使他们的创造需求得到满足。让幼儿利用丰富的生活化材料大胆进行创作，充分锻炼他们的创造能力和思维能力。三、利用生活化材料开展幼儿园美术活动存在的问题1.生活化材料的选择缺乏科学性美术活动缺乏明确的活动目的，也没有综合考虑幼儿的实际情况，盲目地选择生活化材料，导致幼儿无法有效地利用这些生活化材料进行美术创作，有些幼儿还会因为过度投放的材料分散注意力，美术活动实施出现困境，不仅造成了资源的浪费，还使幼儿无法养成合理利用生活化材料的习惯。教师对于生活化材料的选择，大多遵循“有什么用什么”的原则，主要从课程本身出发，只要求完成美术活动，只知道要带领幼儿进行美术活动的，却不考虑材料本身的科学性，缺乏作为幼儿教师的专业素养。有些幼儿园在收集生活化材料时，只追求材料数量忽略质量。如果选择的材料不符合幼儿的身心发展特点，就无法体现出生活化材料本身的价值。缺乏科学性的选择会使明明材料很多，适合幼儿进行美术活动的却很少，浪费了资源。2.生活化材料在美术活动中的运用过于单一在幼儿园中，有一种现象：教师只提供一种颜色的彩纸、一筐买来的松果、一袋从同一棵树下捡来的树叶。教师用单一材料限制了幼儿的思维，用成人的思维代替幼儿的想象，创作过程中没有思考、讨论和交流，最后呈现的作品大相径庭。在实际开展美术活动时，多数教师会根据以往的园本课程进行课程设计和材料投放，没有结合幼儿的年龄特征和发展规律，活动缺乏创新性，材料也没有进行有效拓展，使活动局限于“绘画”“手工”，导致活动形式单一化，无法激发幼儿的创作兴趣。3.教师缺乏利用生活化材料进行美术活动的能力和经验。幼儿园美术教育在实施的过程中，对于幼儿美术教学的“双重任务”在认识上尚存在一定的偏差。重视技能传授，轻视自身感受，重视技能学习，轻视创造能力表现,这样的现象在幼儿园美术教学中表现得相当普遍。因此，许多的幼儿美术教师使用“范画”“成人化”的评价标准来教导和评价幼儿的作品。这间接导致了幼儿在绘画学习的过程中渐渐失去了自己的主动性、感受性、创造性。在教学实践中，教师的经验和能力是美术活动成功与否的关键，一位资深老教师和一位新教师对于同样的生活化材料，设计和组织的美术活动一定有很大的差异，即使是同样的教案，充足的教学经验一定能为活动注入新的活力。新教师缺乏教学经验，不能合理利用生活化材料，高度控制活动过程，以完成活动为目标，忽视了美术活动中幼儿对美的感受和思考。教师作为活动的引导者，过度参与不仅不能满足幼儿的阅读和参与的需求，还会使幼儿的主体地位流于形式。四、利用生活化材料开展幼儿园美术活动的有效性组织策略1.从幼儿的需求出发，科学选择和投放生活化材料在幼儿美术活动中，生活化材料对幼儿的创作表现力有很大的提升作用。在美术教育中，对材料的选择是很重要的一环从幼儿出发，根据幼儿的年龄特点、认知水平和心理发展特征，选择适合的材料，使生活化材料在美术活动中得到充分的利用。小班需要选择造型简单、安全性高、易操作的材料，中大班的材料选择可以更加丰富。即使同一年级，幼儿存在个体差异，需要教师对幼儿进行细心的观察和分辨，提供材料。生活化材料多种多样，材料与材料的组合能为作品增色，教师在组织美术活动时应事先对各种材料的特性有所了解，再根据活动的内容选定所需的材料。尽可能贴近幼儿的生活，对特殊材料的运用，可以充分增强幼儿的创作兴趣，激发创作欲望。自然界的物质丰富多彩，大多自然材料可以作为美术教育的材料，幼儿对这样的材料既熟悉又新奇，来自生活的材料更容易激发幼儿的热情。2.结合幼儿园资源、家庭资源和社区资源，拓宽生活化材料的收集途径幼儿园本身就有很多的生活化材料，可以充分利用起来。教师应鼓励幼儿与家长通过多种途径广泛收集生活化材料，获得丰富的创作素材和灵感。例如，孩子们经常在提到某样生活化材料时，说道：“我家也有！”“我看到的比他大！”“我在路上看到很多！”这时，教师可以把握时机，鼓励幼儿广泛收集生活化材料，比一比谁收集的多，然后指导他们处理材料，用收集来的生活化材料做手工、画画、做玩具。幼儿由此获得的认知更加深刻和全面，既提高了对周围事物的认知能力，也锻炼了动手能力，达到了多重教育目标。家园合作在生活化材料的收集上具有重要作用，教师邀请家长加入材料收集，家长引导幼儿收集各种生活化材料，为之后的美术活动做准备。幼儿在美术活动中就可以自主选择自己想要的材料，充分发挥想象力，进行个性化的创作。例如，在一次美术活动中，笔者让幼儿收集大量的材质多样、形态各异的箱子，幼儿带来了牛奶箱、快递箱、泡沫箱、塑料箱等。有了材料基础，幼儿的创作激情被充分地激发出来，利用这些箱子创作了形态各异的作品，也认识到了不同材质的箱子的特点和用途。3.鼓励幼儿自主创新，生活化材料二次利用生活化材料随处可见，失去功能性的废旧材料占有很大比重。在美术教育中，教师可以引导幼儿观察废旧生活化材料，进行二次创作，创造出新的作品，使其变废为宝，这样既增强了活动的趣味性，又培养了幼儿的环保意识，还有助于充分发挥幼儿的想象力，让生活化材料丰富他们的创作体验，使他们的创造需求得到满足。例如，在“有趣的小动物”活动中，幼儿用自己捡来的树枝、树桩、松果、石头等创作出了千姿百态的小动物；在“美丽的花瓶”活动中，幼儿用不同材质的纸张、颜料装饰不同大小和形状的瓶子。在幼儿创作过程中，教师要通过提问鼓励引导幼儿，“你有什么发现吗？”“你为什么这么做？”“我们还能怎么做？”从而让幼儿利用丰富的生活化材料大胆进行创作，充分锻炼他们的创造能力和思维能力。4.设计、组织、实施幼儿感兴趣的美术活动教师要从幼儿的兴趣、特点入手，以他们感兴趣的内容设计美术活动，让幼儿成为活动的小主人，最大限度地发挥幼儿自主学习能力，发掘幼儿潜在的创造力。例如，请幼儿以自己收集的材料为话题进行谈话，选择出谈论度最高的材料作为下一次美术活动的主要材料，再围绕材料进行展开想象，确定活动主题。幼儿很愿意利用自己带来的生活化材料进行艺术创作，对于自己谈论过的生活化材料也有很强的创作欲望。综上所述，综上所述，美术活动是幼儿教育的重要组成部分，能够启发幼儿的创新意识，培养幼儿的审美能力，促进幼儿的全面发展。生活化材料对于幼儿和幼儿园美术活动都具有不可替代的作用，可以带给幼儿亲切感，让他们在轻松自然的氛围中