《基于“游戏区”的混龄游戏中教师的观察与支持》 论文

基于“游戏区”的混龄游戏中教师的观察与支持摘要：我园在对幼儿的混龄角色游戏开展中，融合了幼儿的年龄特点，性别特点和能力特点进行教师指导。在混龄游戏的开展中，教师注重观察指导，调控幼儿的行为，注重材料的组织利用、个人交际能力的处理、角色定位的递推。在这其中，教师注重观察的细心和连贯，同时用语言激励幼儿做出行为变化，对于帮助幼儿形成自己的思考，调整自己后期的学习动态，具有积极的作用。关键词：混龄角色游戏；教师；观察能力《指南》中强调“幼儿的学习能力要逐年推进，在教师的观察指导下，学会积累自己的交际素养，提高表达能力和理解能力。”因而，对幼儿观察能力的培养，需要在游戏活动中推进，从而帮助幼儿懂得观察要用心，要注意方法。在游戏的升格过程中，教师的观察指导能力对幼儿的游戏进程会带来直接的作用。游戏区开展的混龄角色游戏主要有：服装设计制作、医院、餐厅、娃娃家、影视表演、建筑工地、售楼部、房产设计部。在不同的角色游戏中有不同的材料投放，游戏参与，幼儿交际和协助。教师在指导幼儿参与的时候，更要进行不同的角色组合。其中，教师的观察起到了重要的作用。一、基于“游戏区”的混龄游戏中教师观察指导的价值我园创设的游戏区是根据幼儿的发展水平，依据发展目标结合幼儿兴趣而创设的多样性的区域。我们幼儿园游戏区有厨艺生活体验馆、美劳功能游戏室、图书室、科探室、音体功能室。此外我园在幼儿的活动形式上采用的是混龄组合，其内涵是小中大班的幼儿在一起玩耍学习。混龄游戏可以让幼儿相互学习和借鉴，提高自我参与的积极性和热度。在混龄游戏中，教师进行一些社会生活性的游戏活动。例如在厨艺游戏区中开展烘焙、烹饪活动，在游戏中体验生活。1.聚焦幼儿活动，调节游戏区参与进度游戏区不只是一个游戏的空间，其中教师通过谈话分享，引导幼儿偶然性观察后进行经验回顾与现实对比。激发幼儿后期继续观察的兴趣，游戏区中我们组织混龄幼儿开展谈话活动，通过约定游戏任务来培养幼儿的责任意识，同时延续幼儿的观察延续性。但是对于幼儿而言，规则意识还处在萌芽阶段，他们的规则遵守只存在在规则提出的短时间内，而后更多的则是有突发性、偶然性的兴趣所支配。总之，教师的参与可以更好助推幼儿的活动进程，起到平衡的作用。2.协调幼儿矛盾，实现游戏区和谐育人幼儿对于教师的观察细节总是特别关注，喜欢模仿老师的行为动作、语言表达。这其中，混龄幼儿在年龄的差异下，言语之间和行为之间就会产生各种矛盾。教师进行观察时，调整幼儿的心理弱点，进行言语激励。同时利用幼儿对于教师的关注行为，从游戏区游戏中设计“兴趣”诱发幼儿的好奇心，从而达成对于班级游戏的视线聚焦。教师通过自己的观察更好助力幼儿和谐共处，对小细节和大问题能有好的融合。3.助推幼儿合作，带来游戏区发展能力混龄幼儿在游戏区学习中要注意观察融入个人的体验，激发自我联想，才能为自我游戏打下坚实的基础。”因而，教师的观察能力就格外重要。教师要注重自我观察的敏锐和有效，更要注重对幼儿观察品质的培养。观察能力除了表现在单个幼儿个体的认真观察，还在于引导混龄幼儿群体之间的观察，在观察的过程中，学会合作，学会相互融合。最终在游戏区游戏中，学会提高合作的心理品质，实现幼儿游戏的生活化和自然化。二、基于“游戏区”的混龄游戏中教师观察指导的策略混龄建构积木游戏中，通过一定的年龄组合，让幼儿在游戏中，体验到积木游戏的变化，生成自己的游戏心理，可以帮助幼儿感悟到一种游戏的快乐。在这个游戏过程中，教师要注重游戏中的观察指导，指导幼儿对材料进行挖掘同时要形成组合。1.混龄角色游戏中教师观察注重时控案例：如在建构游戏《城堡大历险》中，教师可以先将绘本故事《城堡探秘》进行观看，再让幼儿自己来进行叙说，在教师和其他幼儿的补充中，教师观察到幼儿对城堡的构建没有材料储备意识。此时，教师设计一个情境游戏，这时候，需要用到一些材料，如圆形状的饼盒做的城堡小模型、茶叶罐做的城堡城墙、玻璃瓶做的城堡栏杆、光盘做的头盔。在这些材料的使用中，教师观察到幼儿会发现低结构材料还是不够的，这种情况下，教师再指导幼儿到区域材料中去寻找相应的材料，如线状的毛线做的护身外衣、塑料软管做的小剑戟。在自己寻找材料中，相互配合，相互砥砺，共同促进游戏过程的有效化。思考：（1）教师观察要切合进度，启发混龄游戏材料组合这就要求教师在指导幼儿观察时候，要注意观察幼儿提取材料的“预设性”。教师通过让幼儿自己陈述，在叙述中，通过仿真参与。在情境游戏中，感悟到自己的材料组合不足，经过教师的指正，帮助幼儿提高材料选择和应用能力。（2）教师观察捕捉不足，实现情境参与在游戏参与中，教师要注意观察和捕捉幼儿的不足之处，从而激发幼儿融入一定的情境。这往往需要教师提供一定的背景音乐，或者进行一定的视频播放，来先形成一个户外游戏的“场”。在游戏的准备比较充分的情况下，教师再引导幼儿自己来学会自己观察，学会增减材料。2.混龄角色游戏中教师观察推敲心理在混龄娃娃家游戏中，幼儿在自主性游戏的游戏情节愈加丰富，对于妈妈的角色，幼儿生成了烧菜、洗菜、搞卫生、照顾娃娃等游戏情节。而幼儿间的交往也愈加频繁，他们除了会进行做客、过生日、结婚等游戏外，还会到建构区上班、到糖果屋买糖。幼儿在游戏能中进行肢体、表情、语言上的简单互动。但是也有个别幼儿总是沉浸在我的角色中，这种反常的心理，让幼儿的心理呈现出迥异的个性，教师需要来观察幼儿的心理过程，进行有效的心理干预。让幼儿在“亲社会”的活动中，不能激发自己更好走进现实中的多重情境，懂得和更多的人物相处，懂得自己是一个家庭和社会中的人。案例：在娃娃家混龄游戏中，教师观察到有的幼儿只顾着自己独立游戏，如有的幼儿自己抱着娃娃在独立玩耍，或者独自一个人“给娃娃看病”，有的幼儿在游戏中有存在角色行为与意识的，但游戏的情节却极为单一，只停留在重复的“哼唱娃娃曲”情节中，与其他幼儿间无交往与互动，更无语言上的交谈。教师观察后发现，这样单独的游戏行为在小班幼儿年龄及心理发展的特点可以理解，但进入中班后这样的单独游戏行为对幼儿认知、社会性的发展与人际交往是非常不利。针对以上现实，教师在娃娃家游戏的观察中，要注意推敲幼儿的心理。适时发现有的幼儿不能跟进，表现出自己的不合群和不能和其他幼儿融合成一个整体，同时表现了对周围环境的漠视，只是对自己的行为陶醉。这种偏离社会的行为，让幼儿感受不到一种“合群和自然”。教师需要调整自己的观察策略策略，用语言来激励，用心灵来启发，从而让这群幼儿来伙伴中感悟到一种灵动的生活氛围。在娃娃家中体验到一种爱的包裹。思考：（1）教师细观察链“情”境，生发交往意愿教师在观察幼儿参与混龄娃娃家游戏的时候，要注意激发幼儿自己来观察其他同伴，教师观察时要注意幼儿的表达。教师对于心理异常的孩子，更要注意创设情境。在观察中，启发幼儿自己来融入其中的氛围。如有的幼儿只爱自己独自玩耍，或者给娃娃穿衣服，这时候，教师要注意观察到幼儿的木讷，从旁边所在的幼儿为出发点，进行语言的鼓励。（2）教师多观察捕所“需”，提升交往技能在娃娃家混龄角色游戏中，教师可以观察幼儿的自我能力优势，如有的幼儿比较喜爱交换自己的东西，有的比较拘谨，不爱分享。在这种情况下，教师可以适当让幼儿自己来述说。从而在边述说中边调整观察策略，让年龄较大的幼儿给予一定的帮助。如帮助年龄小的幼儿来学会和同伴一起“给娃娃看病”“一起跟妈妈上街”，同时创设不同的生活圈，如假设“三代人在看娃娃跳舞”中，教师观察幼儿的表现，给予一定的鼓励和支持。在观察中提高幼儿的交往能力。3.混龄角色游戏中教师观察促思我园混龄角色游戏中的“医院”主张让幼儿在家庭人成长为社会人的过程中，进行多样的角色体验，必定是成长中的一堂生动的课程。教师可以观察幼儿在“看小医生，做小医生”的动作，提高幼儿的举止正确到位，提高自己的社会参与性。案例：如幼儿菲菲在“医院”的游戏区，发现有几个老爷爷每天都拄着拐杖在散步。因为他们的腿脚不够灵活。菲菲根据保健老师教给自己的知识，尝试给老爷爷来按摩，“小手捏捏，力量满满”，渐渐地，老爷爷开始喜欢上了菲菲，还知道她是个“小医生”。在菲菲和社区保健阿姨的帮助下，老爷爷开始可以慢慢活动了。菲菲也感受到了奉献的力量。教师观察后，指导菲菲在使用“血压仪”的时候，要注意动作的规范，在使用“听诊器”的时候要注意找到合适的动作。对于“小病人”的问题述说也给予了一定的指导。思考：（1）教师观察幼儿举动，指导亲近职业在幼儿走进“医院”时，教师观察幼儿的举止，发现幼儿对“医生和护士”有很大的陌生感，以为所有的医生都是一个模样，这时候，教师可以引导幼儿来感受职业中的“差异”，辨析不同的医生和护士职业要求。如急救医生和临床医生等。（2）教师观察幼儿角色理解，指导自我更正在“看医生和做医生”的实践中，幼儿不断扮演自己喜爱的医生，如“儿科医生”“外科医生”“拍摄X光的医生”，幼儿自己在体验角色中，感受到了医生的精神可贵，更好感受到了白衣天使的纯洁使命。同时教师要注意对幼儿的游戏模仿定位做出评价，在观察角色定位的不足中，做出指导。通过对混龄幼儿的游戏组织，在游戏进程中，教师不断观察幼儿对材料的使用组合，进行有效调控。同时教师还观察幼儿的心理端倪，发现反常的现象，进行有效干预。同时教师在观察中注意幼儿的角色缺憾，进行科学的饰演。最终帮助幼儿来走进生活，热爱游戏。参考文献：[1]孙艳.户外混龄游戏中幼儿社会性发展的教师观察支持策略[J].现代教育,2017(12):42-43.[2]孙芳萍.慧眼下的童真再现——谈我园混龄游戏中的教师观察[J].家教世界,2015(24):25-27.[3]林姝婷.关于幼儿混龄区域建构游戏活动的指导策略[