《教师职业道德（第一版）》师生关系中的道德问题

师生关系中的道德问题01020304师生关系概述师生关系中的冲突分析师生关系的伦理调适教师的性道德修养CONTENT目录第一节师生关系概述一、师生关系的内涵与外延师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。师生关系作为多性质、多层次的关系体系体现在：从关系内容上看，师生关系包括教师对学生进行教育教学管理的关系和教师为学生身心发展服务的关系，其中前者为后者服务，有效管理更好地促进学生身心发展和教师的专业发展；从关系层次上看，师生关系首先是浅表性的行为关系即教与学的关系，其次还涉及更进一步的感情交流的关系、心理交往的关系以及深层次蕴含的法律关系等；从关系主体上看，师生关系既是教师与学生之间的关系，也是社会人与社会人的关系。二、师生关系的特征(一)先天制度性现代师生关系的存在囿于学校教育制度的框架之内，这个制度所赋予教师与学生的教育者和被教育者的身份是师生之间开始交往的前提。也正因为此，师生关系在教育教学中的地位是不平等的，学生敬礼，教师还礼；学生主体，教师主导。(二)交互作用性从马克思主义哲学的角度来看，教师与学生作为相互联系又相互区别的矛盾双方，共处于教育教学场域的矛盾统一体中，师生之间的互相影响、互相作用、互相促进推动了教育教学活动的进行和发展，推动师生关系的进步与完善。师生关系由教师群体和学生群体在教育教学的实践中和生活中交往互动所形成和发展起来，在这一过程中，教师与学生的互动对于彼此关系的演变具有决定性作用。(三)动态生成性教育教学实践中师生关系是从无到有建立起来的，同时不是一成不变的。教师与学生之间自初始年级开学见第一次面之后，彼此之间关系的走向具有动态的生成性。师生之间如果交往顺利，教师关心爱护学生，学生尊敬礼待师长，教育教学活动中互动良好、气氛融洽，师生关系就会往友好和谐的态势发展；但是如果师生之间教师对学生太漠然或太严苛、甚至简单粗暴，学生对教师不当回事或者积怨深重、甚至爆发激烈冲突，则这样的师生关系会陷入恶性循环的深渊，不仅不利于教育教学活动的开展。(四)未来指向性教育教学活动是面向未来的，既关注学生的当下表现，更致力于为学生的未来发展做好准备，为教师的生命体验打下基础。所谓未来性，是指对现实学校生活和活动的一种超越，即师生关系的存在和联系方式不仅仅是附着于现实的教育教学活动之中，不仅仅是对现实的社会关系的复制和重现，它指向师生的继续发展和未来发展；师生在不断的教学相长的过程中追寻生命与生活的意义，为实现自己的价值而不懈努力。三、师生关系的影响因素(一)历史上师生关系的传承对历史上师生关系的传承会奠定现代师生关系角色制约性的基调。我国的历史传统对教师的角色定位是“师道尊严”，赋予教师无上的权威和作为“道”的化身的极高的道德要求。荀子提出“天地君亲师”的说法，认为“天地者，生之本也；先祖者，类之本也；君师者，治之本也”，将教师的地位提高到与天地君亲相同的地位尊崇。韩愈在《师说》中所言“师者，所以传道、授业、解惑也”，一千多年来一直被人们引为对教师的角色定位。(二)社会及社会人际关系的发展状况我国历史上长期是等级森严的封建社会，导致师生的身份关系也不可避免地受“父父子子、君君臣臣”的纲常伦理的影响，教师处于绝对的权威位置，而学生对教师必须绝对服从。当今社会，民主平等是社会发展不可逆转的历史趋势和现实状况，人们的民主意识和权利意识越来越强，因此学校中的师生关系不再具有等级性的社会土壤，师生之间趋于民主平等。(三)人际交往当事者的个体状况教师与学生作为人际交往当事者的个体状况会直接地影响师生关系的进程。师生关系是教师与学生两个群体之间的关系，在微观上由每一对单个的师生关系构成，教师的品行与为人处事的风格以及学生的个性和习惯会直接导致现实中的师生关系运行的态势是和谐顺利还是冲突不断。四、师生关系的意义(一)师生关系在思想道德教育中的意义古人云：“故安其学而亲其师，乐其友而信其道。”友好的师生关系是思想道德教育获得成效的保证。思想道德教育的过程是师生之间伴随着主体思想、理论、观念灌输的不断交流的过程，其中既有各种信息的发出和反馈，又有情感的相互交流。师生关系同时是一种道德示范。榜样的力量是无穷的。(二)师生关系在课程教学中的意义良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证。和谐的师生关系是课程教学中一种无形的推动力。它不仅能给学生创设宽松愉悦的学习氛围，充分调动学生学习的热情，又能让教师得到学生真诚友好的互动，从而使课程教学高效率地进行。(三)师生关系在制度管理中的意义良好的师生关系是制度管理取得成效的保障。制度是学校各项工作和活动的行为规范和获得成功的重要条件。学校各项管理都会涉及教师和学生，在学校的大部分管理活动中，教师是管理者，学生是被管理者。师生之间的这种管理关系是一种教师对学生实施的教育、教学、指导等过程中发生的管理和被管理的行政关系。从管理学视角看，根据教师采取的管理方式的不同，师生之间的管理关系可以分为强制型管理模式、民主型管理模式和放任型管理模式。第二节师生关系中的冲突分析一、师生个体差异引发的冲突教师与学生作为有着自己独特性的个体，在学识、性格、年龄、经历、思想等方面均有差异，同时他们身份的不同、立场的不同、看问题角度的不同，在实践生活中都有可能引发师生关系中的矛盾冲突。在学识上，教师普遍要更甚于学生，尤其是学科专业领域，师生之间在知识领域“闻道有先后，术业有专攻”，这也是师者为师必备的专业资格，但有些教师由此对学生在学习知识时的表现不够尊重，伤害了学生的幼小心灵，造成师生之间的心理隔阂。二、利益关系处理不当引发的冲突利益可以分为物质利益和精神利益，在师生关系中这两种利益关系同时存在。在物质利益上，各公办学校教师的各项工资待遇来自于国家或地方财政的拨款，学生的学费或学生家长作为社会人所缴纳的各项税费都是财政收入的组成部分，更遑论民办学校的人员开支几乎完全依赖学生缴纳的学费。而在精神利益上，教师在与学生的交往中，激荡青春，发挥才能，在以学生为事业的教育事业中实现自己的人生价值，这个过程是让人精神愉悦的。三、管理活动引发的冲突教师与学生之间由于管理活动引发的冲突，有三个方面都可能导致：一是制度本身的不合理，不合人性化，导致学生对此有意见，甚至以极端方式表达不满。二是个别教师的职业素养有待提高，在从事管理活动时没有注意方式方法，言行态度有不合适的地方，对学生造成一定的负面刺激，从而激化了矛盾。三是个别学生品性的不成熟，自我约束力不强，尤其青春期的学生叛逆性强，容易以自我为中心，一旦教师的管理活动与自己的所想所做不一致，即有可能与教师之间发生冲突。四、应试教育引发的冲突应试教育的目标导向和实践操作无疑是对德智体全面发展的教育目标的窄化，造成了一系列的教育不公，不利于和谐师生关系的培养，不利于学生的长远的发展。一方面，应试教育中，学生的学习成绩成为学校考核教师的重要标准，同事之间对学生分数的比较和排名，让教师倍感压力，导致教师对学生学习成绩的唯一看重性，并将这种压力传递给学生。另一方面，教师看重的是学生的考试成绩，往往会忽视学生内在的心理需求和精神发展，即使教师会给予学生关怀，关怀的对象往往也是考试成绩优秀的学生，而中等生和学习成绩差的学生通常很难获得教师耐心的关注和关怀。另外，学生的所有时间和精力被安排全部放在学习成绩的提高上，对其他方面的发展如生活自理能力、人际交往能力、个人兴趣爱好的培养必然有所欠缺，对师生关系这一人际交往关系的处理未必能成熟，当然更严重的是非常不利于学生以后的发展。第三节师生关系的伦理调适一、处理角色关系时要谨记师生双方的社会责任社会期待着教师能够成为学生的道德楷模，能够根据学生的身心特点为社会发展培养出所需的全面发展的人才。社会的期待要求教师扮演着社会的代表者、社会道德的实践者、人类文明的建设者等社会角色以及父母的代言人、知识传授者、学生的领导者和管理者等育人者角色，代表国家和社会实施教化。学生，轻者说是一个家庭的希望，重者说是整个国家和民族的希望，受教育既是公民的权利，也是公民的义务。学生有参加教育教学计划安排的各项活动的权利，同时也有努力学习、完成各项学习任务的义务。二、处理人与人的关系时要恪守师生双方的彼此尊重教师与学生的关系不是高位与低位、权威与平庸框架下的关系，而是真正意义上的人与人的关系。这种真正的人与人的关系，就是相互之间的尊重与被尊重的关系。师生双方达成相互尊重的前提是彼此在人格上的平等，这里的“平等”指的是人格、法律、真理面前的平等。三、处理利益问题时要秉承师生双方利益的道义性教师对利益的追求，一不能违反社会的道德规范，二不能侵害学生的合法权益。学生及学生家长也不可为了追求不正当的一己私利，置道义和其他同学的合法权益于不顾。学生的不正当利益的实现，例如通过对教师的贿赂而获得优秀生的资格、进入重点班级或获得教师的特殊照顾，必然以其他学生的正当利益不能满足为代价，有悖公平公正的原则。四、师生交往时要遵循合理的相处之道(一)树立理性的学生观和教师观教师对学生要有理性的认识，能够认识到学生是完整的人，是发展中的人，是有自己个性的人，是有独立人格的人。从而能够包容学生的不足，认识到这些不足的客观存在性，是学生自身成长的一部分，并且以发展的眼光来看待学生，不给学生贴标签，期待他们的改善和进步；学生之间有个体差异性，与不同的学生相处时要注意不同的方式方法；学生有独立的人格，学生的人格与教师的人格平等，是与学生相处时考虑问题的出发点。同时，教师对自己也要有理性的认识，教师不是一劳永逸的工作，而是需不断学习、寻求专业发展的技术职务，所以不可以躺在过去的功劳簿上，傲慢地看待目前尚不成熟的学生；教师是学生的师长一辈，应提高自己的职业素养，以宽容之心和仁爱之心对待学生；教师是有社会职责的人，与学生的相处和交往应以利于教育教学活动开展、促进学生身心发展、完成自身使命为判断行为是否合适的标准，并且以此为所有职业行为的目的和宗旨。(二)距离上保持远近适宜在理性的学生观和教师观的指导下，在实践中教师在与学生的距离上要保持远近适宜，不宜过远也不宜过近。与学生关系走得过近，一旦师生之间遇到学生犯错需要教师进行管理的事情时，学生拒不接受管束、与教师当堂对峙的情况就会时有发生，甚至会有学生对教师前后不一的态度心生怨恨，对学校的教育产生抵触情绪，这种情况在平时与教师交好的学生中尤为突出。教师与学生应保持不同角色之间该有的距离，才能更好地承担各自的角色任务；在课堂之外，教师与学生可以亲密一些，形成亦师亦友的关系。(三)要求上宽严有度教师在对学生的要求上要宽严有度，不宜过宽也不宜过严。教师对学生的要求往往是学生对自己行为举止和学业要求的标杆，教师对学生的要求过宽，学生就会降低对自己的要求，放纵自己的行为，不利于其长远地发展；若要求过严，甚至于苛刻，学生则可能自我评估不可能达到而放弃努力，或者严苛到违背了学生身心发展的客观规律，同样不利于其健康发展。(四)方式上刚柔并济教师与学生的相处中要注意采取合适的方式，面对不同的学生采取不同的策略，需刚柔并济。刚柔尺度的把握，一是看学生的个性，二是看处理的场合。学生群体由个性鲜明、各有差异的个体构成，学生的个体差异性很明显，对教师的教育接受的方式也各有不同。如学生的性格乖巧柔弱，教师就该以柔和的方式相处；若学生脾气乖张、傲娇不驯，则相处时该适当强硬一些。案例尊重从课堂开始我是一名中学教师，有次晚自习课时，一个女生跑过来问我：“老师，你每次叫同学回答问题的时候，有些同学不会或者答错了，你还让他说完，这样不是很浪费课堂时间么？”我解释说：“第一，同学回答问题，即使错了，也不能中途打断人家说话，这是一种很不礼貌的表现，老师要给他机会，给他说话和表现自我的权利；第二，假如不给同学说完，立刻批评同学说，不对，就会给同学留下心理阴影；第三，这次不会回答，老师听他说完，会给他信心，他会去思考，今后回答问题，他就会主动思考，想想为什么；第四，至于课堂时间问题，也不至于这一两分钟，我们要尊重同学，课堂时间的把握关键是还在于老师自己。”我们平时对学生说要尊重同学，但是很多时候我们自己都做不到。让学生学会尊重，关键是在于教师自己怎么做。就有名师说过：为人师表，请从课堂开始。第四节教师的性道德修养一、教师职业劳动中性道德问题的提出(一)青少年在性生理与性心理方面所呈现出的新特点青少年的性发育普遍趋于早熟，性意识的萌发也明显提前。中小学生中的早恋现象也较过去明显增多。伴随着青少年性发育普遍趋于早熟，青少年性越轨和性犯罪的年龄峰值也在下降。一个人12岁左右青春期出现性意识萌动，到结婚之后可以合法进行性行为，按中国的实际国情，最少也需要10年以上的时间。在这一期间青少年出现的任何性行为，都可能被当作一种错误。(二)教师在教育劳动中所呈现的性道德状况首先，面对青少年如此特殊的情感世界，有些教师放松了理性的缰绳，在与异性学生相处之时，出现了性意识超越师生意识的倾向。一是偏爱异性学生。二是对异性学生的行为举止不甚得体，不太检点。三是个别教师陷于师生之恋不能自拔。四是极个别教师道德沦丧。其次，教师对青春期教育的认识存在误区。由于一些传统观念的约束，很多教师对青春期教育在认识上存有一些误区：如认为青春期教育是家庭的事，闹不好落个“教唆”的恶名；认为学生只要表面平安无事就行了，这个“马蜂窝”千万不能捅；第三，教育教学实践对学生青春期教育重视不够。在实践中，我国青少年青春期教育工作起步较晚，教师力量薄弱，青春期教育专职教师严重不足，科任教师对青少年青春期知识和相关教育知识严重缺乏，学校的课程表中甚至难觅健康教育课的踪迹。(三)教师的性道德修养对教师职业具有特殊意义社会舆论对教师性道德状况的高度关注、严格监督，实质上反映了教育劳动特殊性对教师的要求。首先，教师对教育对象实施教育的前提是教师职业在社会中的崇高的道德威信，教师如若以自己的恶劣行径破坏了这种道德威信，那就彻底失去了实施教育的可能。其次，青少年学生在学习过程中，可能会受到来自教师的体罚、歧视、教学方法不当等方面的伤害。它对学生身心方面的损伤是不可估量的。再次，从公正的角度讲，师生之间发生暧昧关系，教育公正也