关于高中生青春期生理心理教育的一些思考

关于高中生青春期生理心理教育的一些思考

青年是生命的重要发展阶段。1904年，美国心理学大师g.s.ha发表了世界首次关于青年和青年心理学的著作《青年时期》，这表明学术界对青年的生理心理发展做出了巨大的关注。目前比较普遍的看法是:青年是介于少年和成年之间的人,年龄跨度从十五岁到二十七八岁。高中时段正是人生这一关键期的开始。经历了初中阶段青春期生理、心理成长的萌动,高中生们迎来了人体青春期发育的高峰期。高中生的主要特征表现为:生理上日益趋向性成熟,带来的心理变化是时常感到紧张、迷茫;紧张的学习生活以及未来升学就业的不确定性使他们有兴奋混杂担忧的矛盾心理。高中生们大多把与性有关的问题和想法深深地埋在心里,一般不轻易与他人进行交流。但他们会主动利用各种途径学习和了解有关的知识,有的可能会出现试探性的模仿进行(如写情书、与异性约会等)。由于性认知正常途径的不畅通,有少数青少年会因在现实中无法实现与他们顺利沟通的情况下,转而借助互联网尝试与异性交流情感甚至性体验。因此,在高中生群体中继续开展广泛的青春期教育十分必要。然而受到教材、师资、教学模式等因素的制约,高中学生迫切的生理和心理上需求得不到足够的关注和满足。作为生物学教师,我觉得开展这方面的工作义不容辞。以前在讲授初中《生理卫生》课程时,发现课本中的很多有关人体结构生理、健康保健的知识是青春期教育的基本素材,并在教学中把这些知识与青春期教育的相关内容结合起来,收到了一定的效果。在笔者近几年课堂教学中,也对充分利用教材资源对高中生进行青春期生理心理教育作了一些尝试。下面我想结合自己的实际教学谈谈具体的做法和体会(教材为人教版高中《生物》上下册。1创设丰富的课程内容性,在中国一直是讳莫如深的问题,受到家庭和社会影响。年龄越大的孩子对性的负面影响越大。当听到老师讲与性有关的问题,初中生的表现一般是教室里一片骚动,随时会发出莫名其妙的怪笑;高中生则不同,他们大多会变得安静和严肃起来(有的假装阅读课文把头低下,有的左顾右盼观察别人的表情。真正能继续用目光和老师进行交流的同学并不多。在学生们表现出紧张和窘迫的气氛中,教师的情绪也可能变得拘谨,讲解的内容会显得苍白。针对这种状况,我每次对安排有青春期教育内容的教案都进行反复推敲,尽可能设立一些知识的自然过渡,让学生从课本原来似乎与性教育无直接关系的内容不知不觉地融入有关的青春期教育氛围。例如关于子宫等生殖器官名词的引入。在讲到动物的个体发育时,我把话题从“你们知道同卵双胞胎是怎么产生的吗?”引入,然后举出一个实例“有一对同卵双胞胎,出生时体重分别是三斤二两和三斤四两”。当学生们把兄弟俩和自己出生时的体重争相对照时,我又把学生引导到“母亲的子宫只能提供有限的孕育能力”上来。接着我把话题一转:“人类的双胞胎还有不少是异卵双胞抬,咱们大家一起来看看是怎么回事儿吧。”下面的教育内容便是我准备好的青春期教育的知识——“了解人的形成、发育和出生过程”。在讲到人类的“遗传病与优生”一节时,我把话题从与学生一同分享自己的女儿出生前的种种忧虑开始,创设一种自然亲切的知识情景:我担心孩子会不会是多指(我的一个亲戚刚刚生了一个六指的女儿),有没有可能是白化病,会不会是兔唇。如果有基因突变的话,可能会表现出哪些不良性状,等等。一直到孩子生出来,各种常规评价都是优,我还在心里嘀咕:不知将来智力如何?会不会漂亮些?学生在体验老师的经历中,对人类遗传病有了更深层的感受。在讲到高等动物激素调节时,我先向学生提问:“你知道雌雄性激素分别是男女各自特有的吗?”在试探性回答问题的过程中,多数学生在不知不觉中受到了正确的暗示,即每个人体内都会有两种不同种类的性激素。接着我启发学生思考由于性激素独特的作用,所以在男女体内的“异性”激素的含量应该比“同性别激素”少得多。然后我才开始与学生一起对教材中性激素的作用展开学习。带着疑惑,学生们自然会非常认真地了解这两种激素在自己体内作用的不同。2我的启发与学习生物学教材本身就是对各种生物的形态、结构、生理活动的研究和记录,其中很大的篇幅涉及人类自身。因此在教学中,要善于发现课本知识与青春期教育之间的内在联系,使学生能自觉把学习高中生物学课本知识与自己的健康成长整合起来。仔细研究可以发现,在高中《生物》教材(必修)中涉及学生青春期教育的知识内容还是很多的。我一般把青春期教育的内容安排在新课知识教学的“小结部分”或穿插在新知识的“应用拓展”两个时段,这样能使学生及时利用学到的“新鲜知识”来探知长大成人必备的知识或解决一直困惑自己的疑难问题。例如,在学习高等动物的激素调节之后,我针对学生们关于“这些‘异性’激素会不会改变人体的第二性征”的议论,首先指导学生根据事实得出明确的否定结论,然后从诸如男女同学都长“粉刺”、有的女同学体毛偏长、有的男同学皮肤特别细腻等具体事例入手与学生一起来分析这些体貌特征与性激素的密切关系。由于高中生对自己身体的形象十分关注(据研究,他们大多觉得身体形象决定着自己在同龄人中的威信和声望),所以学生们参与度较高。在讲到基因重组的几种原因(自由组合形成各种基因型的配子,来自亲本的各种不同类型的配子随机组合),我向学生提问:在你们家,这一系列的随机重新组合,结果是什么?是每一个独特的你们自己。从形成受精卵,到成功分娩,我们的成长道路充满了父母的百般呵护、含辛茹苦、也得到了周围好心人们的关爱和帮助。我们没有理由漠视自己生命的存在,我们有责任把生命的价值充分张扬、提升。在动物生命活动调节的阶段性测试卷中,我有意识地安排了一道习题:“女性绝育手术(输卵管结扎)之后,对产生正常卵细胞和维持女性的第二性征分别会产生什么影响。”相当一部分学生答题的时候出现了问题,他们认为输卵管的阻塞意味着卵细胞和雌激素都无法正常产生。在讲评这道题的时候,我首先肯定了学生对“不能正常排卵”的正确判断,然后我告诉学生输卵(精)管结扎是长期以来我国很多地区推行计划生育的主要措施之一,应该不会对女性的第二性征造成明显的威胁。经过教师讲解,学生不仅会重新选择自己解决问题的知识领域(对性腺激素的分泌和作用机理),而且接受了一次关于人类计划生育原理和方法的教育。3测试并进行了“婚姻”的认识和实践,从内容的角度谈婚姻性道德的培养是青春期教育的核心,它包括性道德认知、性道德情感和性道德行为三方面,其中正确的性道德认知是基础,良好的道德情感和行为是教育的最终目标。在实际教学中,教师不能仅仅满足于学生能说出正确的性生理、心理知识,更重要的是创设各种问题情景,让学生在参与中体验青春成长,在评价中养成良好行为。例如“人类的起源和进化”教学中,随着人类的进化发展,人类的劳动能力获得了极大的提高。面对智人的生活图景:男人捕鱼、打猎、修建房屋,女人种植农作物、养育孩子,老人缝缝补补、料理家务。我和学生一起谈起了男女社会角色的问题,由于人类进化过程中形成的两性之间体能体力脑力等方面的差异,直接影响到人类社会存在着的男女社会角色差异。男性适合外向的、体力消耗大的工作,女性则适合室内的、体能消耗小的工作,我还和学生们聊起了各自家庭成员的具体分工。在一番讨论过后,我们一起谈及人的尊严问题,尽管发展中的社会分工越来越细,但男女之间的人格始终是平等的。应该互相尊重,夫妻如此,朋友如此,两个陌生的异性同样如此。在教学进行到“动物的行为与激素、神经的关系”时,我先照教材和学生们一起学习了“动物行为受到神经和激素的双重调节”的知识,然后,我借助鸟类的“占区、筑巢、交配、育雏”等繁殖行为向学生讲解外界因素也成为动物行为变化的重要诱因。接着我把话题转到了“黄色诱惑”问题。“黄色诱惑”是与性冲动、性行为密切联系起来的,性是一种正常的自然现象,产生性的冲动是人的正常本能,但如果一个人过多地受到性的刺激和诱惑,会使他与性有关的欲念和冲动得到成倍的强化。作为高中学生,有意识地远离色情(如书籍、图片)有助于自我心理和行为调整,有利于把更多的精力投入到宝贵的学习中去。当基因的自由组合规律的教学进行到“实践中的应用”部分时,我讲到“不同家系的不同致病基因如果在不同对同源染色体上,就会在后代的遗传中遵循基因的自由组合规律”,而来自不同家系个体间的婚姻往往是随机的。(这种随机性通常被冠以“缘分”)当学生们对“缘分——随机关系”议论纷纷的时候,我借文学作品中某些“非她不娶、非他不嫁”的爱情态度告诉学生要有科学的恋爱观。接着我把话题转向了对婚姻的认识和态度:“观察一下我们的父母及周围成年人的婚姻,我们可以了解到,两个素不相识的人相识、相知到相爱是许多必然和偶然因素共同作用的结果”、“婚姻首先意味着一种相互的责任,不能因为任何理由推卸自己对家庭、配偶的责任”。经过这几年的实践,我觉得在高中生物学教学中开展青春期教育不仅是必要的,也是可能的。在实施过程中,教师要特别注意以下几方面的细节问题。(1)．加入已经学习的学生,让学生深化拘谏内容教师要努力创设一种纯正、自然、亲切的氛围,这样便于学生消除拘谨,积极参与倾听和讨论。这就要求课任教师平时注意提高自己的自身修养和个人人格感染力,与学生已经建立平等的师生关系。(2)观察教学内容。对于经济、金融、科技等我们可以采用多种途径和手段。如利用简洁的黑板画,将人体的某些性器官(如子宫、卵巢等)清晰地演示;放映科学普及知识的录像,让学生系统了解人的一生主要变化;编排简单的小品,让学生感