研讨课在地方高校中的应用

研讨课在地方高校中的应用

本研讨会倡导学生独立学习，提高学生的创新能力和学习能力，这与当前的教育改革理念是一致的。复旦大学的研讨课教学走在了全国高校的前列,因此,2010年12月6日我们在复旦大学观摩学习了一堂中文系罗书华老师的研讨课——《红楼梦》与人生。一、从不同的角度谈讲课研讨课(Seminar)是由苏格拉底创立的助产士式教学和中国古代书院传统式教学的现代变形方式。这种教学方式以解决问题为中心,通过由教师创设问题情境,然后师生共同查找资料,研究、讨论、实践、探索,提出解决问题的办法,使学生掌握知识和技能。本次观摩课的话题是《红楼梦》讲座系列听后感。在前面五周罗老师分别邀请了复旦大学、上海师范大学、上海财经大学、华东师范大学的老师从不同的角度做了5场《红楼梦》讲座。这次课就是对前面几场《红楼梦》讲座逐一评判。上课开始前,罗老师在教室把自己的博客(也就是学生学习的电子教室)打开,显示在大屏幕上。在留言中已经有不少同学对这一话题发表了看法,也有同学在不断地上传自己的意见。刚开始上课罗老师就向同学们抛出了一个问题:一场好的讲座应具有的要素有哪些。学生从受众、内容、形式、语言等角度踊跃地发表了自己的意见。罗老师一边听一边在笔记本上记下了学生的观点。30分钟后罗老师对同学们的发言进行了总结提炼。然后要求学生以自己提出的观点也就是刚才讨论得出的一场好的讲座应具的要素来评价前面几场讲座,而不是用教科书上的观点来评价。学生在发表自己的见解的时候,罗书华老师一直做笔记,只是偶尔对学生观点或提示总结一番;或提出自己的质询;或把离题太远的讨论拉回来;或者捕捉学生在电子教室留言上的闪光言论,鼓励学生在学友面前大胆表述自己的意见。最后,罗老师进行了总结。课后,我们跟罗老师对如何上好研讨课进行了交流。通过交流学习我们发现复旦大学的研讨课是一种全新的非常有特色教学模式,有以下几个特点。二、讨论课程的特点1.教育吸引力之根本:求道、寻业、生诱惑我国古代的文学家韩愈认为老师应该“传道、授业、解惑”,罗书华对此有着不同的看法。在他看来,“道”应该是每个人都永远寻求的真理,老师应该和同学们一起求“道”;学业、知识永远在变化、发展,有业可授者也会很快成古董。所以,老师应教会同学们创新、创业的本领。对于“惑”,罗老师认为现在的课堂,不是惑多了,而是少了。所以现在紧要的任务不是解惑,而是生惑、增惑。有思考、有怀疑、有疑问,比有答案、有解决方案、有现成的路要好得多。为此,罗书华心中的“师道”是:“求道、寻业、生惑”。他认为:“大学生学到的不应仅是静止的、不变的知识,而应该有提出问题的能力、思考问题的能力和创造知识的能力。”基于此理念,他的课程是全天候的对话课而非讲授课。课程取消了教师的权威地位,教师转换为讨论的主持人,将自己设定为话题的设计者、问题的提出者和场面的主持者,以及平等的对话者。学生是这场对话的主人。学习的主要目的不是获得知识,而是陶冶思想、情感与人格,提高问题意识以及创新与研究能力;学生是学习的绝对主体,课程学习中有无收获及有多大收获责任主要在于本人;学习的主要方式与渠道是自学,即自己学习、课外学习;课堂不是主要的学习场所,而是自我展示的场所、交流场所、交友场所;课堂气氛的好坏取决于每个人的参与和贡献;教师除了感染、督促、评价和可能的引导外,其他的作用有限;口耳相传或者讲听授受的方式不应是网络时代大学教学的主导模式。由此,罗书华老师在他的博客上也就是电子教室上公布了严格的选课要求。2.第三周开始的课前准备(1)选此课的目的不是单纯为取得学分;(2)已经读过或确保开学前三周内通读《红楼梦》全书;(3)接受或试图接受本课程主持人的教学理念,承诺按照“课程程序”与“话题安排”准备和参与课程;(4)承诺从第四周开始按固定座位入座(第三周上课时自己选择的座位为本学期的固定座位。目的为方便大家相互认识)。积极发言或专心聆听他人发言,不做与课堂讨论无关的事情(如听音乐、弄手机,阅读无关书籍、资料,做其他课业,等等),提倡不带入与课程无关的阅读/视听资料;(5)承诺从第三周开始每周进入电子教室一次以上,提前上传自己的课前思考准备,积极参加网上讨论;(6)承诺从第三周开始每周课前准备课程时间不低于2小时;(7)承诺独立、认真、踏实完成课程作业。3.课前准备准备上好一堂研讨课必须经过充分的准备和酝酿。对一个老师而言,必须根据课程内容、教学要求和学生的思想实际、兴趣特点提前拟定和发布讨论话题。对上研讨课的学生,罗老师的要求是已经读过或确保开学前三周内通读《红楼梦》全书;每周课前准备课程时间不低于2小时;每周的讨论话题必须早早发布在电子教室中,学生必须登录电子教室学习,并提前上传自己的课前思考准备,带着问题积极参加网上讨论。4.深入分析课前课堂和课外通过观摩罗书华老师的研讨课我们看到,研讨课实际上由两个教室和三个教学阶段构成。两个教室即一个虚拟教室即电子教室(/redsalon)也就是罗老师的博客和实体教室即光华西辅楼209教室构成。这两个教室的作用各有不同:课程的安排、要求、教学内容和学生的课前讨论都在电子教室中发布;在光华教室学生们和老师进行面对面的交流和讨论;三个教学阶段即课前、课堂与课后。第一个阶段,课前按照将要谈论的话题由学生查找资料、阅读文本、思考问题,完成不少于500字的文字稿,课前40小时在电子教室发布,同时浏览其他同学电子发言的内容,作进一步思考,深入地准备课堂讨论。第二个阶段是课堂对话,在这个课堂中老师和学生一起探讨问题,大家就像同一个池塘里的鱼,教师是大鱼,学生是小鱼,师生共同探索知识的海洋。第三个阶段是课后学生还可以在电子教室里就有关问题继续讨论。5.课程总结的运用课程无期中考试,亦无期末考试。课程成绩(100分)由课前准备(即电子教室发言)(60分)、出席(10分)、课堂聊天(10分)、表演(10分)和课程总结(10分)四项构成。课前准备成绩由学生在电子教室发表言论的时效、数量、质量三者综合决定。课堂聊天成绩由发言的次数与质量决定。表演的成绩由参与及投入程度决定。凡参与表演者都会获得高分。最后还有一个课程总结,主要谈谈你通过自学与讨论的收获,说说你在课程学习中认识到的不足,等等。最后的成绩罗老师将在学期结束前以半公开方式在网上将初评成绩公示一周,学生如有异议,可在公示期内向老师提出。如果证据与理由充分,会予以更改。这堂课我们看到教室真正成了老师和学生进行思想碰撞的聊天室。学生的主体地位调动了他们的学习积极性,上课发言积极踊跃,不乏一些闪光思想。罗老师的课得到了学生的充分认可。这是我在电子教室截取下来的一些学生的帖子。“这个复旦大学的副教授开设的《红楼梦》讲坛,是我从小到大认识到的最有个性、最具有大学风格的课程。课程真正做到了没有老师,而是只有一个指导者。他,只是作为一个引导,让大家把课外搜集的资料,还有自己的思考通过谈话的方式表达出来。90分钟的时间里嘻哈怒笑,各抒己见,没有讲授的内容,只有你自己说的、和课堂上讨论的东西,完全是一种创新性的教学方式。整个17周的教学里,每周一个话题,周周如此。”“上了罗老师这门课,让我感到真正是来上大学了。”三、开设研讨课。在教室有首先,研讨课是一种符合时代要求培养创新型高层次人才的很好的教学模式。目前在地方高校已经普遍开展,并且总结了一些很好的经验。研讨课是依托网络资源的一种现代化教学方式,各周讨论的话题都会在电子教室上公布,学生在上课之前必须对该话题进行思考并在电子教室发表意见,进行课前的准备和讨论。所以在开设研讨课时相应的教学资源的配备如教室的网络资源和学生在教室之外可以使用的网络资源建设必须跟上。除此之外就是学生能够随时登录网络进行学习讨论,所以开设研讨课不仅要求教师的教学理念、教学方式发生转变,而且学校也应同时改变教学管理模式,给学生相对宽松的环境,使学生能够自主地支配自