2023年高三上册地理教学反思

2023年高三上册地理教学反思高三上册地理教学反思1

探究式教学是指老师指导学生通过自主参加一系列多种形式的开放的探究式学习活动，使学生获得学问、应用学问、解决问题、培育实力的一种重要的教学方式。它强调学生对所学学问、技能的实际运用而不是机械的记忆，同时强调学生通过参加探究问题的体验，加深对学习价值的相识，使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。高三复习阶段的教学往往是教学改革难以触动领域，在复习阶段的教学中，老师习惯于以自己为核心，将自己对学科学问、技能的归纳总结细致地灌输给学生。而学生也非常“乐于”接受这种“填鸭式”的灌输。然而这样的教学更强调学生对学问的机械记忆，学生学会的也是死记硬背，生搬硬套的技能。这种技能既适应不了信息量大、敏捷多变的高考形势，更谈不上是对学生终身发展有用了。基于上述状况，我尝试在高三地理复习中开展探究式教学模式，详细通过如下图四步骤来完成。

这种模式的优点在于既能够有效地暴露学生在主干学问、重要学问点中的缺漏，让课堂教学有的放矢;又通过规律总结，举一反三，能够有效地增加学生地理综合分析实力，提高学生运用地理原理解决地理实际问题的实力，适应素养教化环境下的高考。详细做法如下：

(一)高考典型例题展示，引发求知

学起于思，思源于疑，学习从疑问起先，因而通过提出问题，引发学生求知欲成为调动学生主动性的起点。作为教学过程起始环节，问题的设计是非常关键的'，而以近年来高考题型为案例设疑更能够激发学生地理思维实力，为实现预定教学目标供应了可能。由于近年高考试题不讲究学科学问体系的完整性和学问点的覆盖面，而是实行专题化考查方式，要求学生对某个学问点有从不同侧面、多角度分析和解决的实力，命题的切入口小，纵向挖掘深的特点，因此在进行小专题复习的时候将近年来高考有关这个学问点的题型集合起来统一训练是很有必要的。比如分析影响工业布局因素的时候，就把20xx年全国卷(1)高考36题和20xx全国卷(2)36题展示出来，让学生独立思索，完成。

(二)学生分析，暴露问题

高考题型的设计让学生思维活动就有了明确的目的性，他们就会调动自己已有的学问体系和方法，来分析、解决地理问题，这个过程也是暴露学生学问缺漏很好的方式。在详细的复习课堂中，暴露学生缺漏的方式也比较多样，通常可以实行以下两种方式(1)个别提问：让个别希望生起来回来问题，要求回答结论，得出结论的依据有哪些，比如题目中的材料，图表信息，运用的地理原理等，通过对学生解题思路的分析，老师主要做好引导，分析优劣。(2)小组探讨：对于一些综合题目，在学生独立思索的基础上允许同桌之间，上下桌之间进行探讨。在小组探讨时，每一位成员都须要提出自己解题过程中的方法或者出现的思维障碍，同时仔细倾听其他组员的观点，并在此基础上，将全部的观点进行分析、归纳，得出比较全面的综合性的结论。这种合作学习方式，促进了同学之间的思想沟通，学生获得了相互取长补短的机会，也提高了他们的人际交往实力和口头表达实力。合作探讨过程中，老师要加强巡察，一方面确保纪律，另一方面个别小组，对于要探讨的内容无从下手，白白的僵持着奢侈时间，此时，老师可以赐予适当的提示，帮助他们打开思路，深化到探讨中来。

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地理是一门生活化的学科，它囊括的学问与大千世界紧密相关。老师在教学过程中，要合理恰当地将教学内容与学生身边的环境、日常生活融合起来，进而进行教学活动。让学生在学习过程中丰富自己学问的同时，感受到地理学科的魅力。本文就目前中学地理教学的现状及其所面临的问题，提出在地理教学中进行生活化教学的必要性及详细实施的策略和方法。学生通过学习丰富的地理学问，可以打开视野，相识世界，完善自己的世界观。从地理这门学科本身所具备的特性来说，其蕴含的科学和学问，是和我们的生活紧密相关的。其学问点的涵盖面能细致到我们的住行吃穿，甚至是国家的政治和军事问题。所以，中学的地理教学要让学生懂得走出课本，走入社会生活和自然环境，进而真正实现地理这一学科的功能和用处，让学生实现学以致用。

一、中学地理课堂教学的现状

反观如今的地理课堂教学活动，老师一般采纳的还是以老师的教学活动为主体的课堂模式，学生在课堂的参加中只是作为接受学问的客体。在这种单一枯燥的课堂模式下，原本在实际的生活中具有敏捷性的学问点，变得固定和死板。由于老师缺乏对学生详细学习状况的了解和视察，只注意自己对学问点的讲解，导致地理这门学科在学生的印象中变成了一门理论化的科目。老师没有将学问的运用引导到生活中来，学生在学习方法上就的得不到突破和提升，只会死记学问点。而机械的记忆又简单导致学生丢失对地理这门学科的爱好。因此，老师必需敏捷地将生活化的元素融合到地理教学中来，让学生深化自身的学习。

二、采纳生活化教学模式的时代要求和详细策略

(一)生活化教学是顺应时代的需求

这个时代须要的是视野开阔、学问与理论结合实力实力强的综合型人才。良好的地理教化能在肯定程度上促进学生世界观的形成，地理这门科目的'好用性也慢慢在大众的视野里变得显著和清楚。社会的改变在变更着地理教化的要求和规格。主要集中在两个方面：教材内容和教学方式。教材内容的形式从原先的以文字论述为主发展到如今的图文并茂。教学方式上则是老师要能突破传统的以老师为主体的课堂模式，以学生的学习为主体，激发学生在课堂上的主动性。将教学内容和生活相结合，并且引导学生运用地理学问来说明日常生活中出现的地理问题。这样培育的学生才能有真正的学习自主性和独立性，懂得实践操练。这也是这个时代对人才的要求和须要

(二)转变学生的学习方式

生活化的教学模式不能只着力于变更老师的教学方法。“一个巴掌拍不响”，在以学生为主体的教学活动中，老师要合理引导学生变更自身固有的学习方式。多参加课外的实践和活动，走出课堂，走出课本。例如，我在教高一学生地理上册的《相识各类岩石和地理地貌》时，我会利用学校在对学生集体组织的郊游的时间，布置给学生课外的学生任务。以小组的形式，让他们在郊区采集比较常见的岩石的标本，然后再在课堂上让小组分别展示自己的收集成果，并选取其中一种表述该岩石的特性以及常分布的地点和区域。这样不仅丰富了学生的课外动手实力，激发了学生在玩与学中探究学问的欲望，拓宽了学生的视野，有效地把生活化的学习方式融入到学生的日常活动中来。学生的学习方式也不再局限于课堂笔记的抄录和记背，而是在敏捷多变的学习环境下，学会自我调整和主动探究，这样有利持续学生的学习爱好，为以后更深化的学习打下良好的基础。

(三)注意创设轻松、和谐、民主的学习氛围

学生主动学习的实力和主动参加课堂的热忱度，和老师创设的课堂环有着干脆的联系。在生活化的教学中，老师要创设一种轻松、有代入感的课堂氛围和环境，让学生能自由的不受限制的发表自己的言论和看法，激励他们特性化学习的发展。例如，我一般会在学期期中时开设一个地理的趣味学问点问答竞赛，学生们的座位以围成一个面对讲台的弧形的形式排列。讲台前方是一行评委和主持竞赛的同学。老师在竞赛过程中的作用只是一个协助的调整者和引导者。这种竞赛活动的开展极大地丰富了同学们的课外地理学问，有效地消退了学生和老师之间的隔离感。为学生地理学习爱好的培育和保持起着重要的作用。地理生活化教化模式将课程内容和日常生活有效的而结合起来，避开了学生在学习过程中可能产生的误会和误区，有利地提升了学生学习的主动性。老师在课堂上应赐予学生广袤的学习空间，激励他们学会利用学问说明实际生活中的地理现象。同时，老师在生活化的教学环境下，要合理地引导学生转变自己的学习方法，不能一昧的死记硬背，随着课程内容的深化学习，学生的思维实力和实践实力应当要更加敏捷。地理这门学科源于生活，却高于生活，在地理生活化教学的详细实施中，还须要老师不断结合自身阅历和学生实际的课堂反应，不断完善自己的教学方式和教学内容，从而真正让学生在地理学习中获得成就感和乐趣。

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针对学生自主学习过程中暴露出来的问题，老师发挥引导作用，因势利导，有的放矢，这样才能有效地提高课堂效率。在课堂中，老师要擅长关注学生，通过以点带面，表扬学生思维的闪光点，分析总结暴露出来的问题，尤其高考地理试题设计更加侧重于地理信息的推断、摄取、分析、应用实力的考查，这也要求老师要擅长总结归纳学生暴露出来的问题，这些问题主要有以下几个方面(1)地理基础学问点缺漏，主要体现在地理概念和地理特征上;(2)地理规律、原理不会运用，没有做到《考试大纲》要求：“理解地理基本规律和原理，运用所学的地理及相关学科的学问和观点，运用地理事实材料，简明地推导或定性地说明地理规律和原理”;(3)不能有效地从题目中获得地理信息，包括文字材料信息，统计图表信息，地图信息。(4)地理特征、规律、成因描述不清晰。对于属于审题思路的问题，老师要对高考题型设计，题目切入口的位置、方向，以及跟书本基础学问点的联系做出深化的分析，以高考题型为案例将这种解题思路进行拓展迁移，举一反三;对于属于地理学问运用实力不足的问题，老师要擅长归纳总结

，将学问要素化，努力使学生答题做到“点多、面广”以适应高考踩点给分的'要求。比如老师可以将工业、农业、城市等的区位因素分析，地形特征描述，影响气温柔降水因素类似的地理特征、规律，成因渗透到分析高考典型试题上，让学生知道如何进行运用。探究式的课堂模式让学生有自主学习合作学习的机会，但老师千万不能掉入到就题论题，讲解练习当中去，肯定要不断地归纳总结地理规律，进行地理学问迁移，努力使学生对同个学问点不同角度考查和同种角度考查不同学问点的题目都能够做到得心应手。

(四)教学反思，教学相长

教学反思是整个教学实践非常重要的一环，课后老师可以自我反思，回忆下课堂教学设计是否存在纰漏，教学思路是否清楚，师生互动是否和谐，教学目标是否达成;另一方面老师也可以阶段性地向希望生征询课堂教学看法，包括学生对教学方式的接受状况和对重要学问点的驾驭状况，最终达到教学相长的目标。

将探究式教学引入高三地理复习中，通过以问题为导向，尤其以高考题型为典型案例，引导学生自主学习和小组合作学习，有利于提高学生综合分析地理事物的实力，提高将地理原理解决地理实际问题的实力，通过教学反思，调整教学方式，使得课堂教学更具有针对性，这些不仅使学生能更好地应对敏捷多变的高考，而且使学生提高其地理素养，今后更好地应对学习、工作和生活中的问题。

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一、教学理念反思——符合课标

新课标要求教学应当从单纯教授学问转向“学问+方法=实力”，优化教学活动。老师的讲解应多启发、多联系、多分析，而让学生多思索(分析、比较、概括)、多动手(绘图、列表)、多动口(提问、探讨、沟通)、多总结。

例如：在讲授“影响工业布局的区位因素”的相关内容时，我首先以鲁尔钢铁工业区为例，让学生回忆影响该工业区产生、衰落、再度崛起的主要区位因素，从而了解到工业布局是多种区位因素作用的结果，而且这些作用因素对工业布局的影响会随着社会、经济等因素的改变而改变，从而说明影响工业区发展的因素是发展改变的。然后以上海宝钢为例，了解影响其布局的区位因素又是什么，并分析它与鲁尔钢铁工业区的布局有什么不同，并分析缘由，从而说明某种工业部门是什么指向型工业，只是针对某一特定时期、某一特定地点而言。同时指导学生分析影响钢铁工业布局改变的根本缘由是什么?这种改变的总体趋势又该是怎样的?最终请同学们分析比较长江沿线五大钢铁工业基地(攀枝花、重庆、武汉、马鞍山、上海)，并说出它们形成的主要区位因素。

二、课堂教学反思——脚踏实地

课堂教学反思也就是在课堂上依据学生的学习状况刚好调整教学方案和教学策略。我的课堂反思有两个关键的环节：

第一，反思问题情境是否得当，所选问题或例子是否能激发学生学习爱好，激活学生思维。

例如：在学习城市化进程这部分内容时，分析发达国家出现逆城市化现象(以英国伦敦为例)的缘由时，看到部分学生麻木不仁，感觉教学效果较差。我灵机一动，转入先结合黄埔(学校旁边)分析发展中国家“城中村”现象出现的缘由，课堂气氛立刻活跃起来，许多学生都能做出相应分析，达到了良好的教学效果。在教学中，选例子和提问应尽量选择学生身边的事物、感爱好的事物。

其次，反思难点是否解决，是否须要进行进一步讲解。

例如：在讲正午太阳高度计算时，我先讲解正午太阳高度的概念，紧接着列出一个公式即：H=90°-△δ(直射点的纬度与所求地的纬度之差)，结果有许多同学不会做相关的试题。这时，我感觉可能是由于这个内容太抽象，学生还没理解，必需重新举例讲解。因此，我画了一幅夏至日光照图，先让学生找到正午12时的经线，并详细指导学生驾驭绘图的技巧和关键点，思索太阳高度角的改变规律和计算方法，这时学生已经知道了这条正午12时经线上的太阳高度就是正午太阳高度。以此为基础，我在这幅图中12时经线上又取两点A(30°N)、B(30°S)，通过“几何作图法”，最终得出两地的正午太阳高度角，再推导出公式即：H=90°-△δ(直射点的纬度与所求地的纬度之差)，此时学生就能理解了。重视从现象到规律的总结、点拨和提升，引导学生知其然，并知其所以然。接着，我再让学生计算学校所在地——广州(大约23°N)两分、两至日的正午太阳高度，学生都已经驾驭。所以，上课时要尽量发觉学生的思维障碍所在，假如学生在课堂上对学问难点存在“盲点”，那么就会对学习存在惧怕心理，渐渐失去学习的爱好。

课堂教学中的反思一般须要长期的阅历积累和总结提升才能做到应付自如，只有坚持不断地学习和自我总结，才能使自己的课堂教学收到意想不到的效果。

三、教学行为反思——引以为鉴

老师在教学过程中要仔细地检讨自己的言行：是否从权威的教授转向师生同等的交往与对话;是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情，以及敏锐的推断力和丰富的想象力等等。

例如：在“西北地区荒漠化防治”一节教学中，有一位学生提出：“我认为植树造林并不肯定能解决荒漠化的问题，因为树木生长过程中要汲取更多的水分，从而会造成进入湖泊、河流和地下的水分变少，反而会导致荒漠化的加剧。”这个观点与教材相反，我当时作了批驳。在课后反思中我深感这样扼杀了该同学主动思索的爱好、大胆创新的志气，其实学生的思路也不是一点也没有道理。于是，在下一堂课中当着全班同学的面作了自我指责，并在后来的教学中留意宽容各种观点，激励学生主动探究创新。

这就是说作为老师肯定要谨慎处理自身的教学行为，既要能主动确定学生的“别出心裁”，但也要赐予刚好适当的匡正。

四、课后总结反思——总体突破

闻名地理特级老师王树声在总结教学阅历时有“十年磨一课”的“精品”意识。我在课后主要针对教学中的成败、得失进行反思和总结。

1.反思教学中胜利做法

例如：我在讲全球性大气环流时，先引导学生画热力环流(单圈环流)，并结合实例进行原理的透彻分析，让学生娴熟驾驭原理规律，接着在黑板上画图分析北半球三圈环流的形成过程，然后请几位同学板演南半球的三圈环流图，再请同学们推断正误，最终请同学们总结三圈环流的分布规律。经检验这种方法效果很好，充分发挥了学生的主体性，学生在推断正误时又加深对这部分学问的理解。用这种方法教学的内容还有许多，如光照图、气旋图、反气旋图、洋流分布图等。

创设宽松民主的'教学氛围，激发学生思维、培育学生提问的习惯，发展了学生，也提高了老师。

例如：学生学习过程中提出如下问题：

1.北半球海洋热量收支随纬度改变图中低纬的热量盈余与中高纬热量的亏损面积为何不相等?

2.北半球气旋和反气旋图中，同样是向右偏，为什么反气旋的中心气流是下沉运动，形成晴朗天气?气旋的中心气流是上升运动，形成阴雨天气?

3.为什么摩擦力越大，风与等压线的夹角会越大?总之学生的问题许多，针对学生的问题，常常留意积累总结，并对问题分类指导，引导他们“探究―总结―提升”。这样既提高了教学质量、提高了自己，更培育了学生的学习实力和探究精神。

2.反思教学失败之处

记得有一次上“洋流”这一节课，我课前花了许多时间制作了一个课件，每页背景很艳丽，有海水运动、有音乐，虽然声、文、图并茂，还有洋流运动的镜头，可整节课让人感觉很死板，信息整合不强，艳丽的背景使学生分神，效果还不如没用课件，这节课使我在以后的教学中得到了教训。设计每节课，不管是用传统的粉笔画图，还是多媒体协助教学，都要考虑课堂实效性;考虑原委需不须要用课件，是整堂用课件好，还是有针对性地用好。

每上完一节课之后，静下心来细致想想，这节课总体设计是否恰当，教学过程是否合理，讲授内容是否清楚透彻，教学手段运用是否充分，重点、难点的内容是否突出，哪些地方须要调整改进，学生的主动性是否调动起来了，学生学得是否轻松，感觉是否开心、是否感受到了胜利，还有什么困惑等。把这些想清晰，想明白，进行归纳总结，然后以教学后记的形式记录下来。这样为今后的教学供应了可借鉴的阅历，避开了同类事情的发生，不断地改进与完善自己的教学，长期积累成一笔珍贵的教学财宝。

五、教学阶段反思——整体把握

首先，系统梳理中学地理所学全部内容，分析每册、每单元、每节内容在全部教学内容中的地位和作用。

其次，反思每学年、学期教学内容的依次是否合理，教学时间支配是否重点突出，详略是否得当。

再次，探讨教材内容的改变，高考考试大纲的改变，思索为什么教材考纲会修改、增删这部分内容，我的教学应如何做出相应的变更。

最终，对高考试题的反思，主要从高考试题的特点、发展趋势的改变，难易程度的调整等方面进行。

例如：通过对20xx年广东省地理高考试题的反思，我们在教学过程中就必需更多地关注教材之外的资料和信息，重视典型性案例的收集和整理，多联系动态发展改变的事物和现象，以期能够在课堂上把最精华、最有效的信息有安排、有层次、有总结地引导学生驾驭程序性的学问，提升学生思维和实力。

我常采纳问卷或与学生谈心的方式来搜集信息和思索对策，通过各种方式让教学中存在的更多的问题暴露出来，不断寻求解决问题的方法，这样可以反复地熬炼和提升自己。另外向地理同行和其他学科的老师学习，通过听其他老师的课或请他们听课、评课，与他们一起探讨教学的得失，并刚好修正自己教学中的失误，借鉴他们教学中的优秀方法、胜利阅历以及教学技巧，在不断的听、评与反思中渐渐形成自己的教学风格。

大教化家苏霍姆林斯基曾经建议：每一位老师都来写教化日记，写随笔和记录。这些记录是思索及创建的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础。反思是一个过程，永无终点。我的教化之旅还很漫长，我将接着面对一个又一个预想不到的难题，但只要我保持着对教化的激情和反思精神，经常反思自己的教化教学行为，记录教化教学过程中的所得、所失、所感，同时不断地创新，不断地完善自己，不断地提高教化教学水平，我就会接着在激情中享受教化的欢乐，在反思中提升教化的品质，在实践中丰富教化的才智，使自己成为一名优秀的地理老师。

高三上册地理教学反思5

通过多年的高三地理教学实践，我觉得应从高考实力要求反思教学活动，不断探究改进，优化教学环节，提高教学效果。

1、对教学观念的反思

长期以来，老师的教化思想往往是在被动条件下形成的，始终沿袭着“死背书，多做题，拼时间，低效率”的老路。没有老师主体的自我实践反思意识和实力的增加，往往只是简洁的重复或沿袭，其效果是很不志向的。

我们应当从单纯复习学问转向“学问+方法=实力”，优化复习活动，老师讲解多启发多联系多分析，学生多思索(分析、比较、概括)、多动手(绘图，列表)、多动口(提问，探讨，沟通)、多总结。例如在复习“影响工业布局的区位因素”的相关内容时，我首先以鲁尔钢铁工业区为例，让学生回忆影响该工业区产生、衰落、再度崛起的主要区位因素，从而了解到工业布局是多种区位因素作用的结果，而且这些作用因素对工业布局的影响会随着社会、经济等因素的改变而改变，从而说明影响工业区发展的因素是发展改变的。然后以上海宝钢为例，了解影响其布局的区位因素又是什么，并分析它与鲁尔钢铁工业区的布局有什么不同，并分析缘由，从而说明某种工业部门是什么指向型工业，只是针对某一特定时期、某一特定地点而言。同时指导学生分析影响钢铁工业布局改变的根本缘由是什么?这种改变的总体趋势又该是怎样的?最终请同学分析比较长江沿线五大钢铁工业基地，并说出它们形成的主要区位因素。

2、对教学设计的反思

高三地理教学复习实践中，我们有时会发觉由于学生对全部基础学问已经学习过，假如老师只是照本宣科，没有肯定的新意和难度，地理教学效果或目的与预期的设计就会有较大差异，因此这就要求我们不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，主动改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。智能理论告知我们：每个学生都有不同的智能组合，有自己的智能弱项和智能强项，也有与此相适应的独特的认知方式。学生学问面有宽有窄，学习实力有高有低，认知实力有强有弱。老师必需正视学生之间的这种个体差异。比如可以在内容的呈现方式上进行仔细的构思和设计，文字材料，图像信息，多媒体等等，照看不同学生的学习爱好和实力要求。

例如在中学地理主干学问的复习中，大气环境是个难点，而其中的有关天气、气候、季风等内容更是难中之难。假如还像讲授新课那样复习，一是时间不允许，二是学生也提不起爱好。于是我在教学设计时做了细心打算，试着编写了这样一个案例，通过案例教学法来突破难点，案例如下：赤壁之战前夕，曹营在江北，东吴在江南，周瑜兴师动众打黄盖，献连环计，为火烧曹营细心打算。突然间，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病来。诸葛亮借探病之际，挑明周瑜的病根是“欠东风”，并应允借东风相助。其实诸葛亮只是作了一次精确的天气预报而已。

然后提出下列问题：

(1)赤壁位于我国哪一个省?试分析当地的气候类型。

(2)为什么东亚能成为世界最为典型季风气候区?

(3)我国东部季风区的气候特征，及其成因。

(4)这个时候为什么会出现“欠东风”的现象?

(5)孔明为什么又能够借来东风?

(6)你认为季风除了对军事产生影响以外，还会对哪些方面有影响?

这样通过案例将要学习的内容转变成一个个小问题，老师只供应背景资料，通过学生自己的探究找出答案，这样不仅复习了天气、气候、季风等学问，并了解形成该气候的地理因素，同时拓展地理实力，事实证明，这样教学学生很感爱好，而且将抽象的原理转化为直观的材料，比一味的灌输的效果要好的多。

3、对教学过程的反思

现在的课堂教学主要是在老师的引导下，围绕教材内容进行的，学生学习也更多的是对课本学问的死记硬背，从近几年高考的参考答案和评分标准来看，干脆要求完整表述基本概念、原理的采分点几乎没有，须要记忆的观点和方法论学问所占的分值和比例越来越少，往往把更多的分值放在结合材料的分析和应用上。记得有一年高考中就有让学生分析兰州化工厂布局是否合理的题目，当时就有同学只是从经济和社会的角度对化工厂的布局进行分析，忽视了环境效益对工业布局的影响，认为这是完全合理的，得出了与标准答案完全不同的结果。

因此我在教学中往往会选择一些有关材料和学生一起探讨、共同探究，取得了很好的效果。例如复习有关厂址选择的问题。我在给出了大量有关“食盐”及“食盐化工”等背景资料(略)之后，提出：某公司正考虑在某镇旁边建一新的食盐及食盐化工厂，给出了某镇的一部分地图以及一些有关的资料。请同学比照地图和资料，探讨：图中“公司提出的地点”和“议会提出的地点”相比，哪一个方案更合理。每一大组分别代表不同的角色：公司法人代表、工厂管理人员、议会代表和社区代表。探讨之后进行大组汇报。同时强调：(1)考虑问题时，必需进行多方位的思索，要综合已有的学问来解决正在探讨的实际问题。(2)解决问题的方法往往不是单一的。从某种意义上讲，就是比较各种解决问题的方法的.利弊得失，从而优选出最佳方案。(3)分析任何问题都应当实行科学的、辩证的、全方位的看法和方法。

在随后进行的大组汇报中，学生争先恐后地发表自己的观点和看法：扮演公司法人代表的同学，从工厂经营必需取得更大利润的角度，希望工厂建在距原工业区较近的地点;扮演工厂管理人员的学生，从便利原料选购 和产品销售的角度，建议工厂建在距交通线较近的地点;扮演议会代表的学生，从爱护绿化的角度，呼吁新建工厂不能破坏树木，工厂应建在沼泽地;扮演社区代表的学生，从维护社区环境的角度，要求工厂建在与常年风向相垂直的郊外。之后，在自由发言时间，学生们比较了上述看法的利弊得失，一样认为，虽然从他们各自的利益动身，提出的方案好像都有道理，但是，综合大家的看法，从整体、全面的角度看问题，还是公司提出的地点比较合适。

4、对自身教学行为的反思

老师在教学过程中要仔细地检讨自己的言行：是否从权威的教授转向师生同等的交往与对话;是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情，以及敏锐的推断力和丰富的想象力等等。

例如，在“西北地区荒漠化防治”一节教学中，有一位学生提出：“我认为植树造林并不肯定能解决荒漠化的问题，因为树木生长中要汲取更多的水分，从而会造成进入湖泊、河流和地下的水分变少，反面会导致荒漠化的加剧。”这个观点与教材相反，我当时作了批驳。在课后反思中我深感这样扼杀了该同学主动思索的爱好、大胆创新的志气，其实学生的思路也不是一点也没有道理。于是，在下一堂课中当全班同学的面作了自我指责，并在后来的教学中留意宽容各种观点，激励学生主动探究创新。

这就是说作为老师肯定要谨慎处理自身的教学行为，既要能主动确定学生的“别出心裁”，但也要赐予刚好适当的匡正。

5、对教学反馈的反思

教学中，我们不仅要留意视察课堂上学生的学习行为，还要通过学生作业获得教学反馈的信息，在信息反馈中对学生学问的驾驭、实力的发展，学习中的情感体验等获得全方位的体察。我们经常会发觉老师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是有很多困惑，缘由是多方面的，其中一个重要缘由在于学生学问的习得不是学生自己学会的，而是老师教会的，所以我们教给学生学习方法比教给学生学问本身更重要。

因此我留意多与同学个别沟通，了解他们的解题思路与方法，平常上课也多从他们的实力角度讲解，以求答到较好的教学效果。

高三上册地理教学反思6

通过这一学期的教学，总体感觉这届高三的学生与以前教过的学生相比，有明显的梯度差异感，特殊是没有尖子生的特点比较突出，所以从这个角度讲，我的教学工作也做出了相应的调整，另外，由于我所教的这个班级不是接班的，所以我不存在学生不适应本人教学的问题，一年来，本人主要从以下几个方面来实施本人的教学工作。

一、立足学生现实，主动调整心态

针对学生“梯度差”这一现实问题，我首先要做的不是从探讨教材学问这个层面去解决这一问题，而是在心态上做一个主动地调整，假如仍抱着一种老观念，那课堂教学的效果就会出现问题。详细来讲，比如对学生上课的效率，仅限于学生宁静地听讲是不够的，还要求学生主动开动脑筋，刚好驾驭老师传授的学问要点，消化老师所讲的学问重点，理解老师分析的学问难点。如此，学生可能会有更大的进步。

二、了解学生实际，做好过渡工作

由于时间上已进入高三，所以不允许用一个长的时间段去了解学生，在短时间内至少要对学生有一个大体的了解，如此才能更好地做到有的放矢。一方面要了解学生的成果;另外一方面要了解学生对本学科的认知看法，对老师上课方式的要求，可以确定地说，有一部分学生已习惯了我的教学方式，对于我而言，学生各有各的特点，不行能标准一样，假如这个环节没处理好，可能会导致教与学存在脱节现象。这里就须要老师审时度势，把握学生的特点，构建桥梁，使学生能与我亲密协作，度过这最终的中学学习阶段。

三、加紧融合，提高自己的.受欢迎度

学生在对待学科学习的看法上，班级里的学生可能存在着分化，对于大部分学生而言，一般不会因为老师的不同而存在学习上的好恶，而学生在对待学科的学习爱好上，受学科老师的影响是较大。虽然这不是影响学生学习成果的根本缘由，但学生的学习成果如何还是要看学生学习的主观能动性，老师是不能忽视这一方面的因素，怎样做到与学生更好地融合，让学生从心理上接受学科老师是教学效果状况的重要条件。基于这一点，老师应当充分挖掘自己的优势特点，从非教学方式上吸引学生。

四、作业布置技巧的尝试运用

对于总体学生基础较薄弱这一现实问题，作业的布置技巧更是值得探讨的方面，作业布置首先要因学生而异，而这一方面在作业大统一的大环境当中，也是最难处理的一个方面，客观地说，老师也不大可能有更多的精力和时间去针对班级里不同群体布置不同的作业，而且这样会带来一些难以解决的问题，如批改作业的时效上必定降低，作业分析课怎么上，下一个教学环节的连接上等等。所以，所谓技巧，其实是要以顾及大多数为标准即可，而且要从心理入手，不能让学生形成你这门课作业“特多”的观念，一旦形成，那么在布置任何量的作业上学生都产生肯定的抵触心情，至于作业效果上就可以想象了。

以上是本人对本年度教学的一些个人感受和粗浅的相识，详细实施过程中得失共存，但总的感受是：一切从学生的实际动身。

高三上册地理教学反思7

理科班的文科课程教学对于很多文科任课老师都是比较头疼的事。在当前考试制度和考试形势下，上好一节理科班的地理课也实属不易，可以说搞好理科班的地理教学是一项比较艰难的任务，理科班的课堂教学更须要生本教化。怎么能让学生上课能听进去是我备课时考虑最多的事情。下面我就以本学期我在理科班的一节课为例，反思自己课堂教学中的胜利与不足。

一、背景描述

本节课为高二文理分班后的第一节课，由于课时惊慌，所以课前简洁了介绍了本学期学习内容和新学期要求后就正式进入新课的学习。本学期主要学习区域可持续发展，教材以案例的形式介绍了区域生态问题、资源开发问题、工农业发展问题。核心思想是人地关系的协调发展。而第一节主要介绍了地理环境对区域发展的影响，在本学期所学的学问中起着提纲挈领的作用。介绍了区域发展分析的方法和基本思路。

二、案例过程

导入新课：新闻“新西兰南岛7.1级大地震零死亡”，介绍基本的新闻信息，提出问题：为什么新西兰地震零死亡？（时事新闻导入，激发学生学习爱好）

学生活动：思索回答（学生表现活跃，特殊是一些爱读书，关注身边生活和新闻的同学对此问题比较熟识，回答问题中表现出阅历广的优越感和骄傲感）

老师总结：新西兰地震零死亡与当地特别的地理位置、经济发展水平、人们抗灾防灾意识和技能等多方面因素有关。

过渡承转：与新西兰一样，在防震减灾方面比较成熟的还有哪个国家？（日本）

新课学习：设置探讨问题——新西兰和日本两个国家地理特征有哪些异同？

（不同学生学问面不同，许多学生对于不太熟识的地区