小学美术新旧课程标准对比

小学美术新旧课程标准对比同心县南安实验小学周美玲我认真学习了新课程标准,对美术新课程标准有了一个新的认识，新课程标准更注重学科本体、人文性、视觉性、愉悦性，特别是T型结构和新课程资源开发与利用有了一个新的认识。我就对新旧课程对比分析下我的个人见解。一、T型结构的认识新课程标准中我对T型结构中学科本体与教育功能认识更加深刻，让我了解到在各个阶段T型结构的不同，在我知道在小学美术中学科本体于教育功能占的比重，让我们知道我们并不是一定要培养艺术家，雕塑家。二“课程的性质与价值”比较课程性质是对整体课程教学指导思想的宏观把握，是理解美术课程标淮的关键所在。此次新美术课程标准的颁布，其中一个重大的变化是:旧的美术课程标准将美术课程定义为具有人文性质，而新的美术课程标准却开宗明义:“美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征。”美术课程愈发凸显了其“视觉性”因素，同时也进一步强化了美术教育的一个根本性特点，即“物质材料的依赖性”和“直观形象性”的特点。这是因为，学科本体始终是理解美术教育的基础和立足点所在。此外，新美术课程标谁也强调美术课程本身所具有的实践性和愉悦性，学生应该学到具体的美术操作技能。这一方面旨在发展学生的想象能力、实践能力和创造能力，同时也为了使学生享受美术学习过程的乐趣。这是培养学生自信心、养成其健康人格的必要前提。需要说明的是，美术教育不是单纯的技术教育，它孕育于丰富的人文背景之中。因此“人文性”依然是美术课程所要追求的重要特征。三、“基本理念”比较《美术课程标准(2011版)》对美术教育“基本理念”的陈述基于原有实验的基础，指出了美术课程所具备的四大理念:面向全体学生，激发学生学习兴趣、关注文化与生活，注重创新精神。其中，“面向全体学生”是新美术课程标准理念突出强调的一条，这是由基础教育的本质所决定的。四、“课程目标”和“课程内容”比较较之旧义务教育课程标准，《美术课程标准(2011版)》鲜明地提出了美术课程所应具有的三个维度--“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”，并将其纳入到课程总目标的基本陈述之中。这进一步明确了学校美术教育不是单纯传授知识和技能的教育，它同时也需要学生学会学习，学有所成、学有所趣，并在潜移默化中形成正确的价值选择和情感态度取向。可以说，“三个维度”的提出，涉及教学观念的深层次转型，是美术教师在教学实践中需要把握的一个基本原则。五、“教学建议”的比较“美术课程的改革不仅是内容的改革，也是教学过程和教学方法的改革。”对比2011和2001版的课程标准，修订后的标准增添了“积极面向全体学生的教学观”这一核心要义，旨在尊重每一个学生学习美术的权利。就教师教学实践来讲，次要义可做两方面解释:一是注意因材施教，兼顾不同程度学生美术学习的需要，并使之能各取所需，能做到互为合作。二是从大体的教育环境上讲，农村和边远地区学校美术教育要引起重视。“营造有利于激发学生创新精神的学习氛围”是此次课程标准“教学建议”部分较有新意的一个内容。具体而言，较之于修订前的标准，此次美术课程标准提出了一些更为具体和实在的做法，如设置问题情境、鼓励学生独立思考，形成创意并“运用美术语言和多种媒材创造性地加以表达、解决问题”。另外，美术教育教学不是一个单独封闭的，它需要和自然社会发生密切的关系。因此“引导学生关注自然环境和社会生活”便是教师所需积极关注的事情。学生需要不断地通过美术学习及艺术造型与表现的方式做到亲近自然，参与社会，融入生活。最后，美术建议也提出了要“培养学生健康乐观的心态和持之以恒的学习精神“。这是对课程标准所倡导的“情感、态度、价值观”维度的一次具体说明和补充。六、“评价建议“比较修订前后课程标准的评价建议基本内容不变，但修订后的标准给出了一些具体的评价策略。如美术学习档案袋、展示与课堂讨论等内容。它们多属于一些质性评价的方法。这也是由于美术学科适度的不确定性、操作与实践性等多种特征所决定的。“课程资源开发与利用“比较对比修订后的课程标准，不难发现:修订后的课程标准明确指出了美术课程资源的四大分类:学校资源、自然资源、社会资源和网络资源。清晰地指明了拓展美术教学内容的四个维度。又指出了修订后的课程标准指出了美术课程资源开发的三个主要目的:丰富美术教学的内容、提高美术教学的效益、突出地方美术教育的特色。其最终着眼点在于为学生提供高质量的美术课程内容，以丰富其学习的内容和过程。修订后的美术课程标准还明确提出了“满足学生学习美术的基本条件”，“完善学生学习美术的基本材料和设置”两条建议，以保证最基础的美术教学的顺利开展。此外，“充分利用自然资源和社会文化资源”、“积极开展地方美术课程标准资源”也是新的美术课程标准所提出的重要的课程开发与利用建议。另外，修订后的课程标准还对农村、边远地区及少数民族地区的资源开发给出了相应建议。鼓励这些地区的美术实践者要做到“因地制宜”，积极营造本地区的美术教学特色，体现了三级课程管理结构的优越性。总之，这次分析比较，让我更为