素养立意促课改课程引擎展特色

素养立意促课改课程引擎展特色何训强骨干教师培训进入第二阶段，三天紧张充实的科班学习，领略了几位名家的教育思想与大师风范，感受到他们对教育的执着与热爱，充满激情的教育情怀与实干精神，让我备受鼓舞和触动，真心希望在专业成长之路上保持初心，潜心向前。一、学习中心与知识创造——新世纪课程与教学融合的两大新理念华南师范大学价值教育研究与开发中心黄甫全教授，率真朴实、高屋建瓴地诠释了“学习中心”和“知识创造”课程与教学融合两大新理念。首先以“学术在哪儿？何人承担？”为思考引线，让我们通过实例认识到学习与学术皆始于问题，重在自主思考与动手实践，课堂教学活动应该打破原有私塾式单一讲授，创设以学习为中心的学习环境，从学生中心到学习中心，让学习过程呈现学术研究的场景，把课室变为研究室。从教授学术到教学学术，让每一个孩子都在不知不觉中掌握研究与思考的方法，孕育深入骨髓的学术素养。教师从事的学术活动至少包括研究学术、整合学术、应用学术、教授学术。教学学术呈现“智力工作”和“课堂为本”两大特征，造就着“良善的教学实践”，形成了五个基本原则，分别为：探究学生学习、扎根课堂情境、应用适宜方法、师生成为伙伴、适当公开交流。基于此，改进课堂教学观念，牢牢抓住学习中心，围绕自主探究学习方式进行课改势在必行。从教学学术到学习学术、从表层学习到深层学习，认识到学习学术作为一种发现性研究，总是在生成知识。这呼唤我们进一步辨识学习学术生成知识何以可能、何以可行等问题。学习学术，就是“应用学术和反思的工具，去建构意义并改进我们的教学实践。二、课堂教学改革需要基于核心素养来实践学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。新一轮课堂教学革命，就是要强化课堂培养人、塑造人的育人功能，把能力立意摆在中心位置，赋予教学内容深层次价值。这对我们教师是一次巨大考验，问题认识要深入、问题理解要全面、问题解决要多元，还要充分发挥学生主动参与意识，让学生在自主合作交流的探究学习过程中获得营养的滋润。何彪主任介绍了多种学习方式：第一种是自主建构的积木式学习。传统的阶梯式学习变成了从个性出发的组合式学习，基于共同的学习基础，然后再根据个人认知水平、爱好特长和对未来职业的规划进行组合，形成个人独具特色的知识建构。第二种是问题驱动的项目式学习。其课程理念就像科学家和工程师的学习一样，首先提出问题作出假设，然后制订计划进行实验，继而进行测试观察，不断修改调整进行分析，最后是分享和表达。第三种是技术支持下的翻转式学习。翻转课堂的创始人乔纳森·伯格曼提出，翻转学习不会让你的课堂更轻松，但会让你的课堂更有效。这个有效体现在它是聚焦未来的学习，培养孩子终身学习的品质。我们需要结合教学内容的实际特征，来恰当选择学习方式，提高学习效益。三、科学与人文融合的新课程改革学科教育的核心理念广州市江南外国语学校娄红玉校长用《流浪地球》给了3个启示：不抛弃、不放弃、与家国同心；有厚度、有温度：与情感同在；能选择、能担当：与信念同行。让我初识了科学与人文融合的内涵：知识、理论可能会忘记，但浸入心脑的科学方法、科学思维、科学精神却能长久留存。这也就赋予我们更高的教育责任，着重培养孩子综合解决问题的能力。同时，也领悟到了教育的真谛，就是当人忘记一切所学之后剩下的东西。如何实现教育实质目标，关键靠课程。新一轮课程改革与新高考改革步调一致，也与基础教育改革相适应，要基于学科核心素养体现系统性、综合性、完备性、前瞻性、时代性。于是，既要强调深耕独立学科内容体系的重整换血，更要强调多学科交互融合，学生主动参与，基于项目学习，解决现实问题的STEM教育课程资源整合与实践。娄校长的案例分析，认识了项目式写作是指通过整合真实、完整而富有挑战性的情境与任务，努力实践“听说读写，课内课外，线上与线下，共享共建”的多元立体写作模式。强调学生主体原则、有效性原则、过程性原则，是基于资源意识、跨领域意识、学习支架意识下，促进以学生为主体的基于整和性、综合性、实践性的写作能力的循环提升。这一立足教育高质量发展的学习方式改变，让我看到了STEM教育的力量和深远价值，并期望以行动研究来践行这一教育理念。综上所述，作