学前教育诊断与咨询及新入职教师培训大纲

《学前教育诊断与咨询》复习题第一章教育诊断与咨询的基本原理什么是学前教育诊断与咨询？1学前教育诊断与咨询是借鉴医学诊断学、教育病理学及心理咨询学等学科的一般原理的基础上，研究学前教育机构中的各种教育病理现象，并据此作出判断与鉴定，制定教育策略，提供教育帮助的一门尚在起步的新兴学科。什么是学前教育评价？2什么是学前教育诊断？学前教育评价是在较全面的、一般性的教育测量与评估，重点在于对事物的价值的判断。学前教育诊断有什么的特性？2学前教育诊断的特性有：1）教育性，2）求因性，3）客观性，4）个别性什么是学前教育咨询？3学前教育咨询是指咨询者通过语言、文字等媒介，对来访者的教育观念和教育行为施加影响，从而帮助来访者解决学前教育工作中的具体问题，为学前教育机构或学前教育工作者提供专业的智力服务。5.学前教育诊断的主要功能是什么？5学前教育诊断的主要功能是：1）收集来访者的基础资料；2）确定咨询对象的类别；3）明确问题出现的背景和条件；4）把握问题的实质；11．学前教育咨询的主要功能是什么？5学前教育咨询的主要功能是：1）帮助来访者梳理问题所在，认识问题症结；2）咨询者和来访者共同确定教育需要；3）提供教育行为策略，帮助来访者自我改进。12．学前教育咨询的主要原则有哪些？学前教育咨询的主要原则有：1）咨访结合的原则；2）综合原则；3）灵活原则；4）保密原则；5）尊重原则22213．学前教育诊断的基本过程是什么？8学前教育诊断的基本过程是：1）全面诊查2）筛选补充；3）问题探索4）症结判断15．学前教育咨询过程中咨访关系终止的主要原因有几种情况？13学前教育咨询过程中咨访关系的终止有以下几种情况：1）咨访双方都觉得所有咨询的目标都已达到，是理想的结果；2）咨询目标未达成，由咨询者主动提出终止咨访关系。3）来访者提前终止咨访关系（来访着感到没有所期待的收获或来访着觉得自己没有能力将预设的方案加以实施。）16．学前教育诊断与咨询中要注意的问题？161）不要轻易打断来访者的谈话；2）不要过早地对来访着进行褒贬；3）不要过早地解释。17.学前教育诊断与咨询者应该有怎样的基本素养？4518.学前教育诊断的主要目的是什么？1第二章学前课程方案的诊断与咨询1.什么是学前课程方案？17学前课程方案是指学前课程在实施前的书面表达形式。它包括学前课程的基本理念、目标、内容极其组织、基本活动形式和程序，评价的途径和方法等方面的内容。2.学前课程方案诊断与咨询的基本步骤是什么？18学前课程方案诊断与咨询的基本步骤是：1）寻找学前课程方案的整体文本；在寻找学前课程方案的整体文本时要注意：抓住学前课程的基本要素如：学前课程目标、内容、实施进程等方面，避免学前课程要素的遗漏。寻找学前课程的基本文献；注意发现一些尚未文本化的材料，其中可能蕴含了重要的学前课程要素和课程运行状态。2）研读学前课程方案：尽可能全面阅读相关的课程材料，避免以点代面、以偏概全；应以联系实际的观点看待各种学前课程材料，避免学前课程方案中各要素之间的割裂和忽视学前课程材料间的联系。要坚持基本的法规、政策和幼儿教育基本理论指导，从幼儿园的现状和水平出发，研读学前课程方案文本。3）通过多种方式理解学前课程方案。在理解学前课程方案时要注意：有针对性，要从多个角度收集相关信息，要注意比较不同来源信息的差异极其成因；4）参考一些与方案有关的文献。学前课程方案或多或少有一定的理论支撑，尤其是园本课程更有鲜明的理论指向。要了解一个学前课程方案就必须了解和理解与这个课程方案相关的课程理论基础，了解学前课程方案设计者对相关理论的发展和创新，或误解或歪曲。有助于深入把握学前课程方案。3.学前课程方案诊断的基本内容是什么？20学前课程方案的诊断的基本内容有：1）学前课程理念。20学前课程理念是学前课程的指针，是学前课程特质的关键影响因素，也是学前课程方案展开的引导因素。对课程理念的诊断与咨询主要有以下几个方面：学前课程理念的有与无；学前课程理念的清晰与模糊；学前课程理念的一致与矛盾；学前课程理念的正确与错误；学前课程理念下移与停滞；学前课程理念的体现与扭曲。2）学前课程目标。23对学前课程目标的诊断与咨询从以下几方面考虑：学前课程目标的有无与全缺；学前课程目标的可能与不可能；学前课程目标的全指向与多指向；学前课程目标的必要与不必要；学前课程目标的增加与遗漏。3）学前课程内容。26学前课程内容是根据学前课程目标和现实的教育资源加以选择的各类活动内容，也是一些幼儿经过努力有可能获得的经验。对学前课程内容的诊断与咨询从以下进行：学前课程内容与目标的一致与不一致；学前课程内容的经验化与非经验化；学前课程内容的确定与不确定；学前课程内容的平衡与不平衡；学前课程内容的生活化与非生活化。4）学前课程结构。28学前课程结构是指学前课程内容组织的较为稳定的和基本的形式，它是学前课程的一个基本框架。对学前课程结构的诊断与咨询从以下进行：学前课程结构与学前课程理念的一致与不一致；学前课程结构的完善与不完善；学前课程结构的合理与不合理。5）学前课程实施的策略。30学前课程实施的策略学前课程实施的过程中所采用的方法、内容及形式的有机组合，是学前课程实施的技术性要素。对学前课程实施的策略的诊断与咨询从以下几方面进行。学前课程实施策略与学前课程理念的一致与不一致；实施策略的单一性与多样化；实施策略的有机性和离散性；实施策略的确定性与不确定性。6）学前课程评价的策略。32学前课程评价是对学前课程实施成效所做的价值判断，是对学前课程实施所取得的各种结果的系统衡量。学前课程评价的策略是指学前课程评价过程中所采用的方法、手段、形式等的有机组合。对学前课程评价的从以下几方面进行：评价方案的有与无；评价指导思想的正确与错误；评价策略的科学与非科学；评价主体的广泛与单一；评价内容的全面与片面。5.对学前课程实施的诊断与咨询从哪些方面进行？37对学前课程实施的诊断与咨询可从以下几方面进行。1）系统教学；2）日常生活活动；3）游戏活动。对游戏活动的诊断与咨询从以下几方面进行：游戏形式的真实与虚假；游戏活动的自主与非自主；游戏材料的丰富与贫乏；游戏的教师参与与非参与；游戏的创新与死板；游戏中规则的合理与不合理。什么是学前课程实施？36学前课程实施的诊断与咨询的一般要求是什么？37第三章学前儿童游戏活动的诊断与咨询1.什么是游戏环境？43游戏环境是指为幼儿游戏所提供的条件，包括幼儿与物发生作用的环境和幼儿与人进行社会交往的环境。2..幼儿园游戏环境设置的一般要求是什么？幼儿园游戏环境设置的一般要求是：1）给游戏环境以清晰的边界和路线标注；把功能相近的、互补的区域放在一起；将喧闹区与安静区分开；给幼儿留出自由支配的空间；将教育的意图渗透进游戏环境中。3．幼儿园游戏环境设置存在什么问题？45目前幼儿园游戏环境设置存在的问题是：1）幼儿园游戏环境设置缺乏刺激性；2）游戏环境的设置缺乏层次性；3）幼儿园游戏环境设置缺乏合理性；4）幼儿园游戏环境设置缺乏计划性；（游戏环境作为幼儿园环境的一个重要组成部分，应该体现出其教育价值）4.如何指导幼儿的游戏？55在知指导幼儿游戏时要注意处理好以下几对关系：学习与娱乐：游戏对幼儿来说其价值不不仅是满足快乐，更重要的是在满足快乐的同时获得发展；规则与自由：规则与自由是相互对立的和依存的。没有规则的制约，就不可能有自由。所以幼儿游戏中的自由必须建立在一定规则约束的基础上。现实与创造。自主与指导。在教师指导的游戏更能促进幼儿游戏水平的提高和幼儿能力的发展。5.学前教育机构中幼儿游戏活动指导存在的一般问题是什么？57对幼儿游戏活动缺乏真正的观察；对幼儿是游戏的主人缺乏足够的尊重；对幼儿游戏的特点缺乏充分的认识；6.指导游戏的对策？59有效观察是指导幼儿游戏的前提；让幼儿真正成为游戏的主人；根据游戏的特点指导游戏。①针对不同的年龄特征指导游戏；小班适合“平行游戏法”中、大班“交叉游戏法”或“游戏经验分享法”②.针对不同的游戏主题指导游戏；③.针对不同的情节发展指导游戏。7.幼儿游戏研究中的2个方法：1.一般观察，2.量表观察法678.什么是孤独游戏？70孤单地玩，与周围孩子使用不同的材料，虽然同伴处于可说话距离，但无话可说。什么是游戏发展水平？幼儿的游戏发展水平可以从哪几个方面来考察？66各年龄阶段的游戏有什么特点？67帕顿-皮亚杰游戏观察量表考察的是什么？豪威斯同伴量表考察的是什么？史密兰斯角色游戏评估量表考察的是什么？68-72第四章学前教育机构环境设置的诊断与咨询什么是环境？78所谓环境是指人生活于其中并与之互动的一切条件的综合。学前教育机构的环境分为物质环境、心理环境和信息环境。2.学前教育机构的物质环境是什么？78学前教育机构物质环境是指为适应学前儿童教育和保育需要而创设的各种设施与设备。3.学前教育机构物质环境的一般要求是什么？79学前教育机构物质环境的一般要求是1）物质环境应具有功能性；2）物质环境应具有安全卫生性；3）物质环境应具有经济性；4）物质环境应具有美观性。5.什么是学前教育机构的心理环境？87学前教育机构的心理环境是指影响生活与其中的个体的一切人际关系和情感氛围。主要包括：教师与幼儿之间、园长与教师之间、教师与家长之间的人际关系与情感氛围。它是保证幼儿园各项工作顺利开展的基本心理条件，也是幼儿学习的重要途径。在家园合作上幼儿园处于主导地位。88家庭是幼儿园的重要合作伙伴，从本质上说，幼儿园的心理环境是自由的。898.学前教育机构的心理环境的构建常见问题的成因是什么？91缺乏现代化的教育观念；2）不恰当的管理模式3）缺乏适宜的教育能力与教育技巧；4）办园体制不规范造成园长与教师心理压力大。9.学前教育机构信息环境？96学前教育机构信息环境是指影响生活与其中的个体的学习和生长的各种信息源的综合。包括：幼儿的信息环境、教师的信息环境和家长的信息环境。10.学前教育机构信息环境的一般要求是什么？1）幼儿学习环境的要求2）教师信息环境的要求3）家长信息环境的要求。第五章学前教育教科研工作的诊断与咨询学前教育机构中教研工作的实质是什么？104学前教育机构中教研工作的实质是立足研究和解决学前教育实践中的实际问题，并在研究过程中不断改进教育教学工作质量，使幼儿和教师共同获得更好的发展。2学前教育机构中教研工作的基本要素有哪些？104学前教育机构中教研工作的基本要素包括：教研组织、教研目标、教研方法、教研进程、教研资料、教研成果六个方面。其中教研组织主要涉及人力资源的结构优化问题，是所有校验活动开展最根本的基础；其次，校验目标选择得当与否会直接牵涉到活动开展的必要性和可能性，是教研工作能否真正有效地展开和深入的主导前提；再次，方法、进程、资料收集等因素的性质，是获得满意教研成果的重要保障；最后，对教研工作成果的客观评价，涉及成果对日后改进教育教学工作的影响作用，是教研成果的价值得以发挥更大作用的桥梁。3.幼儿园教研组织的诊断从哪方面进行？106教研组织是否有利于增强参与教师的主体意识；教研组织是否有利于特定问题的研究展开；对幼儿教师来说，教研应该与改进自身的教学的特定问题和特定人员相联系。所以幼儿园的教研组织应该是分层分工的，而且应该是尽可能围绕特定课程的实际需要来组织的，具体地说应该注意以下几方面：①在幼儿园内领导班子内部应该明确分工；②骨干教师是幼儿园教研的中坚力量；③年级组长和班主任教师有一定得研究能力。教研组织是否最大限度地充分发挥了本单位的人力资源；教研组织有无可能争取到本单位以外的咨询资源.4.幼儿园教研工作的最终目的是什么？提高教师的科研和教学水平。1145.对教研方法的的诊断与咨询从哪些方面进行？113教研方法是否明确；教研是否注意采用多种方法协调解决复杂问题；教研方法是否能确实解决需要解决的问题；幼儿园看着教研活动的最终目的是要提高教师的科研和教学水平。6.学前教育机构中科研工作的主要要素有哪些？131科研模板的选择；科研方案的设计；科研组织的建立；科研进程的管理；科研资料的收集、整理、分析；科研成果的鉴定；科研成果的后续价值的开发。7.学前教育科研工作的要素及其相互关系是什么？131学前教育机构中的科研工作的主要因素有：科研目标的选择、科研方案的设计、科研组织的建立、科研进程的管理、科研资料的收集、整理分析，科研成果的鉴定以及成果价值的后继开发等方面。首先，科研目标的选择得当与否、科研组织的结构合理与否、科研方案设计的完善程度都会直接牵涉到科研课题的申报成功与否；其次，科研目标的选择得当与否也是所有科研活动开展的最根本的基础；再次，科研进程的管理和资料的手机整理分析等工作的质量也是获得满意科研成果的重要保证；最后对科研成果的自我鉴定，不仅设计科研成果是否能通过上级部门的鉴定及其对后继开发利用的效果，更为未来的进一步开展科研工作奠定基础。9.科研方案的诊断与咨询从哪方面进行？135文献检索；理论依据；方案与模板的一致性；方案的课操作性与可完成性；10.学前教研成果的诊断与咨询从哪方面进行？124教研的实际成果与预期成果是否一致；最终实际成果的价值是否真正明确；对教研成果的价值是否形成了几十利用的计划；是否有新的教研课题从刚告阶段的教研活动中产生出来，这是一项教研是否具有可持续发展价值的重要指标。12911.学前教育教学研究的实质总体是都属于社会科学研究。13012.对科研资料的诊断与咨询从哪方面进行？146是否对资料的收集、整理、分析作出了具体的规划；收集资料的规划是否合理已经收集的资料是否有漏洞；是否需要采取收集资料的补救措施幼儿园教师的诊断与咨询1.什么是幼儿园教师的角色期待？157幼儿园教师的角色期待是指人们对担任幼儿园教师者应该具有的角色观念、应该体现的角色行为的一般认识2.幼儿园教师角色期待与实际水平差异的诊断与咨询的基本要求是什么？157掌握幼儿园教师角色期待的理论依据；掌握幼儿园教师角色期待的法的依据；掌握来访者的实际水平；能够正确分析差异成因；能够商定解决策略。3.什么是幼儿教师的角色观念？157幼儿教师的角色观念是指与幼儿教师身份相适应的儿童观、教育观和教师观。4.什么是儿童观？科学的儿童观包括哪些主要观点？158儿童观是指人们对儿童根本态度和看法。科学的儿童观包括：儿童的生存必须确保；儿童的利益必须保护；儿童的人格必须尊重；儿童的发展需要促进；儿童的个别差异和特殊需要应当兼顾。5.幼儿教师的角色观念与实际水准差异的解决策略有哪些？162尽可能地认识幼儿的本质；尽可能地理解幼儿的行为；尽可能地呵护幼儿的身心。6.什么是教育观？幼儿教师应该具有怎样的教育观？163教育观是指人们对（幼儿）教育的根本看法和态度。幼儿教师应该具有的正确的教育观是：1）幼儿教育是基础教育的重要组成部分；幼儿教育的最终目的是促进每个幼儿的发展；环境是重要的教育资源，环境也是课程的重要组成部分，良好的环境有利于幼儿的发展；幼儿教育的作用是促进幼儿全面和谐的发展，而不是简单地向幼儿灌输知识；《幼儿园工作规程》21条指出：幼儿园教育工作的原则之一是“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中”25条指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”所以幼儿园教育的重要特点是让幼儿在游戏中学习，对学习充满兴趣，在游戏中得到发展。《幼儿园教育指导纲要》指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，评价的过程是教师自我成长的过程，幼儿的行为表现和发展变化是重要的评价信息，也是改进工作的依据。7..在实际工作中幼儿教师教育观的偏差表现在哪些方面？164有的幼儿教师认为，幼儿园时看护孩子，不要发生意外事故，学校是无关紧要的，有的幼儿教师认为，幼儿园时集体教育机构，与家庭不一样，要兼顾幼儿的实际需要几乎是不可能的；有的幼儿教师认为，幼儿园的后继条件的改善有赖于教育经费，普通教师难以在环境创设中真正发挥自己的作用。有的幼儿教师认为有的幼儿教师认为有的幼儿教师认为8.在实际工作中幼儿教师教师观的偏差表现在哪些方面？1679.什么是教师观？教师观是指人们对幼儿教师的根本看法和态度。16610.什么是幼儿园教师的角色行为？幼儿教师的角色行为是指与幼儿教师身份相适应的日常行为，主要是幼儿教师的日常教育行为、教学行为和交往行为。11.《幼儿园工作规程》对幼儿教师的职责要求是什么？17112.什么是幼儿教师的专业发展？对幼儿教师专业化发展的诊断与咨询的基本要求是什么？189幼儿园教师的专业化发展是指幼儿园教师为了更好地满足本职工作的需要，太贵哦继续学习、不断努力，从而提高自己的业务水平、学历层次和职称级别。对幼儿教师专业化发展的诊断与咨询的基本要求是：广泛了解来访者工作年限、业务水平、学历层次及职称级别等基本情况；了解来访者专业化发展的动机；深入了解来访者专业化发展的近期目标和远期目标；理清实现来访者专业化发展目标的必要的主客观条件；分清来访者已经具备的主客观条件和尚不具备的主客观条件；能够确定来访者最重要的和最可能的近期目标。13..幼儿园教师专业化发展问题的解决策略师什么？191幼儿园教师专业化发展问题的解决需要解释个人与幼儿园及上级领导的共同努力。幼儿教师应该认识到教室专业化发展的途径有多种；幼儿园教师要辩证地认识自我；幼儿园教师要确定野花发展的近期、中期和远期目标，制定切实可行的措施，分步落实。幼儿园教师应该听过反思性教学获得专业成长；幼儿园园长应认识到教师的专业化发展是不断提高幼儿教育质量不可缺少的重要条件。学前教育机构体制的诊断与咨询1.什么是学前教育行政体制？194学前教育行政体制是指在我国整体的行政体制的大背景中，各级学前教育行政的机构、权限、责任等的分配形式。2.学前教育行政体制进行诊断与咨询的一般要求是什么？1941）全面把握学前教育行政体制的现实；2）关注整个教育行政体制乃至政府学前行政体制的状况；3）关注各层次学前行政机构间的多维度关系；4）关注学前教育行政体制的演变和发展；5）关注学前教育行政体制的法理和政策依据。3.学前教育行政体制诊断与咨询的具体内容是什么？195学前教育行政体制诊断与咨询的具体内容可以从以下几方面考虑：机构的设置和人员的疲惫；各级行政部门的权限；各级行政部门的责任；行政体制中的沟通；（信息沟通的有效与无效、视导与汇报的制度化与非制度化、不同层次、不同类型的行政机构间的协作与对抗。）4.对行政部门责任的这段与咨询应该从哪方面进行？2001）责任的清晰与模糊；2）责任的合理与不合理；3）责任的稳定与不稳定；5.什么是学前教育机构体制？204学前教育机构体制是指幼儿园等学前教育机构内部的管理体制，涉及幼儿园内部的机构设置、人员配备、和权力分配。6.学前教育机构体制的诊断与咨询的基本要求是什么？204学前教育机构体制的诊断与咨询的基本要求是：深入考查幼儿园的内部体制；关注幼儿园内部体制与外部行政体制的关系；关注不同幼儿园的性质；关注幼儿园内部体制的合理性与合法性。学前教育机构体制的诊断与咨询从哪些方面进行？206学前教育机构体制的诊断与咨询从以下几方面考虑：次级机构及人员的设置和配备；次级机构的权限；次级机构的职责；幼儿园最基本的刺激机构是班级。幼儿园设立的机构有：园长办公室、卫生保健室、后勤组、炊事组、资料室。207什么是行政沟通？201新教师入职培训大纲第一部分：工作流程1-1分公司组织结构…………………1-2全程个性化辅导委托协议……………..….1-3教师业务流程……………………..………第二部分：学科业务2-1教师的职业素养……………………..……2-1-1教师职业道德原则……………..……2-1-2学大特色的教学理解…………..……2-1-3教师在个性化教育中扮演的新角色……………..…2-2一对一教学特点和方法………….……….2-2-1全方位了解学生……………….……2-2-2全面考虑，制定教学辅导方案……………….……2-2-3与学校教育、教材的关系…………………….……2-2-4授课技巧……………2-2-5模块知识（单元知识）的辅导措施………………2-3学员类型………………….2-3-1决定学员类型的因素………………2-3-2典型学员和辅导办法………………2-4教案和备课……………….2-4-1教案模板……………2-4-2教案规范……………2-4-3作业的布置与辅导制度………….…2-4-4试卷分析编写基本要求…………….2-5如何上好第一节课……………………….2-5-1如何确定授课内容…………………2-5-2怎样备2小时的课………………….2-5-3怎样提高教学效益…………………第三部分：服务意识3-1行为规范………………….3-1-1教师着装规范…………………….…3-1-2迟到与请假规范…………………….3-1-3教师候课、上课规范……………….3-1-4一对一辅导教室公约……………….附录…………………………1-1分公司及校区组织结构分公司分公司总经办人事部财务部市场部审核部行政部教学教研部策划部学管部学习中心总监办教学部学管部学习中心总监办教学部学管部咨询部这个就是我们和学员签订的合同，协议中规定的甲方（即校方和老师）责任包括：双方签订本协议后，甲方即为乙方建立PPTS辅导档案（以下简称档案）。档案含PPTS全程个性化课外辅导委托协议，现场咨询记录，及本次协议签订之日起至本协议解除前辅导过程中所产生的能力测试、PPTS辅导方案、辅导教师教案、辅导计划、学员测评问卷及其他必要存档内容。甲方提供学科有效的测试题，对乙方进行综合学力水平测试等；乙方应如实作答。甲方委派教育咨询师与乙方及乙方法定监护人沟通，全方面了解乙方学习情况、学校表现、受教育历史、过往辅导经历及亲子关系等真实情况，并作详细记录，存入乙方档案，如因乙方提供虚假信息造成甲方咨询判断误差所产生的一切后果由乙方负责。甲方组织相关团队对乙方的测试结果和咨询情况进行分析研究，并提出具体书面报告。书面报告一式两份，甲方和乙方存档各一份。该分析报告作为辅导乙方的重要参考。根据对乙方的测试和咨询，甲方制定一个切实可行的辅导方案和择师标准，并告知乙方法定监护人。乙方向甲方按照约定交清费用后，甲方根据乙方的实际情况、测试结果和相关分析，为其选派辅导教师，选派时间为3-5天，辅导地点为甲方学习中心，如乙方、乙方法定监护人对辅导教师的辅导不满意，应在48小时内书面通知甲方，甲方应在1周内给予答复，以其双方达成共识。甲方每周为乙方提供课外辅导。根据乙方的学习情况，如认为需要增加课时的，可续签协议，费用由乙方另行承担，具体课时费用以续费当日的学员就读年级、续费当日的甲方收费标准和乙方需要增加的课时数计算。为了使乙方的学习卓有成效，甲方根据乙方所使用教材的版本，建议乙方配备相应的辅导资料，便于辅导教师进行认真备课和针对性的辅导。甲方负责培训、指导和管理辅导教师，乙方须配合辅导教师按辅导计划完成辅导，该计划于六次课后，由辅导教师提交，经过乙方法定监护人认可后存入学员档案。每次辅导前，甲方辅导教师检查上次给学员布置的作业，并将完成情况记录在教案中，作为辅导教师辅导质量的反馈。甲方严格管理辅导教师，甲方为乙方安排一名学习管理师，专门负责监管辅导教师辅导的质量。严禁辅导教师在辅导期间和学员做与学习无关的事情，虚心接受家长的意见，并及时妥善处理。甲方为乙方制定的个性化辅导教案，在辅导教师认真辅导完毕后将进行存档保管，亦可留给乙方复习使用一周，然后由辅导教师带回存档。甲方根据乙方学校授课及辅导内容和学员情况，随时为乙方提供中、高考学科测试题目以检测乙方知识掌握状况。甲方将相关测试分数、试卷评析结果通知乙方及其法定监护人，然后将报告存入学员档案。甲方须认真分析乙方法定监护人反映乙方在不同时期存在的问题，并把解决方案告知乙方、乙方法定监护人和辅导教师，然后形成报告存入学员档案。甲方须综合乙方辅导中所存在的问题，适时优化调整辅导计划、师资安排和辅导内容。甲方最大程度保证辅导教师等教学团队的稳定性。为保证辅导计划顺利完成，甲方有权利更换辅导教师，但应提前通知乙方或乙方法定监护人。1-3教师教学业务流程（见附录）2-1教师的职业素养一.教师职业道德规范（一）依法执教。学习和宣传马列主义、毛泽东思想和邓小平理论，拥护党的基本路线，全面贯彻国家教育方针，自觉遵守《教师法》等法律法规，在教育教学中同党和国家的方针政策保持一致，不得有违背国家方针、政策的言行。（二）爱岗敬业。热爱教育、热爱学校，尽职尽责、教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德。认真备课上课，认真批改作业，不敷衍塞责，不传播有害学生身心健康的思想。（三）热爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等、公正对待学生。对学生严格要求，耐心教导，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生，保护学生合法权益，促进学生全面、主动、健康发展。（四）严谨治学。树立良好学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育、教学和科研水平。（五）团结协作。谦虚谨慎、尊重同志，相互学习，相互帮助，维护其他教师在学生中的威信。关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风。（六）尊重家长。主动与学生家长联系，认真听取意见和建议，取得支持与配合，积极宣传科学的教育思想和方法，不训斥、指责学生家长。（七）廉洁从教。坚守高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气影响。不利用职责之便谋取私利。（八）为人师表。模范遵守社会公德，衣着整齐得体，语言规范健康，举止文明礼貌，严于律己，作风正派，以身作则，注重身教。二．学大特色的教学理解教学是一种理解活动。在中小学学校教学中，教学这一理解活动得到了极度的张扬。而对于经营性的教育辅导机构而言，由盈利性所决定的公司性质决定了其对教学的重视应有过之而无不及。教育机构的个性化教学不同于中小学的学校教学和课堂教学。它是对学校教育教学的补充，是对学生丰富学习策略、进行认知训练、提升学习成就的一个重要环节。在这样的情境下，实施教学、进行学习辅导，并取得优异教学结果，需要有强有力的理论支持。结合工位课堂和工位教学，对“教学理解”做如下要素的重新诠释，将有助于提升教学的有效性，尤其是能够帮助新入职教师提升第一堂课的教学成效。具有学大特色的教学理解应包括如下要素:第一要素—教师的理解。教师的理解是一种敏感的聆听和观察，它应包括如下特点：1）接受性；2）开放性；3）同情性；4）真诚；5）帮助性；6）礼仪性。教师的理解直接指向感知和理解学生的情感、情绪和知识掌握程度。教师的理解所要达到的目的：1）鼓励学生表达其想法；2）与学生共同探讨他们所关心的任何事；3）使学生感到其感情得到认可和尊重。第二要素—教育性理解。教育性理解是教师面向学生和家长所显示出的专业性，他包括如下因素：1）学生的课堂体验；2）学大课程与学生学校学习的衔接；3）学生学习优缺点的诊断；4）学生学习优缺点的评价；5）学生学习的指导。第三要素—家庭理解。家庭理解是保证公司盈利的重要环节之一，它包括如下因素：1）机构的专业性；2）教师的专业性；3）教学语言的专业性；4）教学的有效性；5）教师对学生个性的尊重；6）机构对家庭教育建议的适切性。第四要素—学校理解。学校理解是机构社会声望得以维持的重要方面，它包括如下因素：1）机构与学校的联系程度；2）机构对学校的支持程度；3）机构对学生开设的课堂的有效性；4）机构自有产品对学校教育教学的助推程度。三．教师在个性化教育中的角色A.个性化教育要求教师是学生学习的促进者1.帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；2.指点学习策略，培养学生良好的学习习惯，发展多元智能；3.创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，使学生产生学习的“需要”4.营造一个接纳的，支持性的、宽容的课堂气氛，特别是给学生提供“心理安全”和“心理自由”；5.为学生学习提供各种便利，提供最“优质”服务；6.作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；7.注重培养学生的自律能力，让学生对自己的行为负责；8.和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。B.个性化教育要求教师是学习的引导者1.帮助学生了解所学知识的实际意义，唤起学生对知识的渴望；2.帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；3.帮助学生理解学科基础知识，掌握学科的基本技能；4.帮助学生学会抽象、概括和推理；5.帮助学生猜想、创造和解决问题；6.帮助学生发现各部分知识间的内在联系，以及知识与现实生活的联系；7.帮助学生检视和反思自我，维持学习过程中积极、健康、向上的心理态势；8.帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。C.个性化教育要求教师是学生学习的合作者。1.交往。既然要合作，就要交往，师生交往是教学活动最基本的形式。交往的本质就是师生通过平等对话交互发挥主体性，各自发挥人的本质力量，体现师生间人格的平等性。2.互动。师生互教互学。学习共同体中师生各自发挥作用。教师在教，也通过对话被教，师生共同对自己的发展成长负责。3.互惠。师生在教学中彼此都得到好处。教师作为平等的首席，与学生一起共享知识和经验，理解和智慧，人生的意义和价值。学生学习则是主体性的实现，它们感到心境的开放，个性的张扬，创造性的解放。2-2一对一教学特点和方法全方位了解学生A.辅导教师应该通过各种渠道，尽快的全面了解学生，这些渠道包括：1.学管师的介绍。2.自己与学生的谈话。3.从学生的试卷、作业中了解。4.请学管师帮忙了解家长。5.通过学生的同学、朋友了解。6.通过学生的班主任、任课教师了解。全面、详尽的了解学生非常重要，只有对学生的性格\气质\志趣\爱好特长\认知基础\学习习惯\学习方法\学习态度\学习风格\学习策略\学习目的\学习能力\学习环境等好多方面有所了解，才能真正的做到因材施教！只有做到了因材施教,才有真正的个性化教育.没有兴趣,就没有学习.没有爱就没有教育.只要有了对孩子的无私的爱,就会在第一时间,通过各种方式来了解学生!B.第一次课沟通进入第一课的课堂教学，不要一坐下来就问学生你叫什么名字，因为，你对学生的情况，在学管师那儿应该了解一些情况了。我们的第一句话，应该了解学生上课的进度，如果学生拿出最近的测试题，我们没有心理准备，就可以让学生把试卷放在这儿，告诉学生老师要结合这几道题做一个思路分析，掌握你在知识点理解掌握存在的问题，再给你做一个综合的讲解。说这件事的时候，让学生感觉到你很认真，对你表示信任。接着，就可以按照我们的思路，给学生讲解有关知识点，并结合有关练习与习题，对学生进行具体的训练。最后，来一个5、6分钟的小测验，评出测试分，让学生觉得这次课上的他比较满意。C．如何取得学生的信任

1.让自己成为学生学习的榜样，给学生一种气势，使学生佩服自己；

2.与学生交朋友，适当地给学生讲述一些自己在初中高中时期的学习经历，并将自己的学习心得和体会与学生分享，从个人成功的学习案例中启发和引导学生，进而取得学生的信任；

3.恰到好处的鼓励和激励学生，使学生在成功的喜悦中汲取知识的养分；

4.授课时给学生指出一些技巧性的东西，如小口诀，一些固定知识的巧妙记法等等；

5.教师的职业道德、教学风格、掌握知识的宽度和广度以及灵敏的思维方式和灵巧的解题思路都是取得学生信任不可缺少的部分；

6.抓住学生的兴趣（投其所好）；

7.说话要有素养、要有修养（为人师表嘛）

8.老师之间是互捧的，不要相互拆台；

9.善于抓住孩子的好胜心，及时地给予表扬和鼓励。D．如何管学生教学生

1、教学进度适中、速度尽量慢；讲课过程通俗易懂；

2、杀一儆百。比如：在自习室里有孩子打闹，就把活跃的学生抵挡的调开，单独找座位；

3、反复讲解，不厌其烦；

4、监督检查，让孩子感觉到你是一个有威信，将信用的老师；

5、用真诚和真心去打动每一个孩子，承诺孩子的事情一定要实现，答应孩子的事情一定要办到；

6、作为一名教师，不仅要有专业扎实的基本功，（要给学生一瓢水，自己要有一桶水）还要有耐心、细心、爱心；

7、在学生面前既要有威信力又要有亲和力。宽容不纵容，爱护不袒护，随意不随便。例如：跟孩子玩到一起去了，带孩子打游戏或者打台球什么的，我们做为反面教材；

8、从不同侧面了解学生的心理、学习情况（哪个年级、语文、数学、外语成绩如何、业余爱好、学校近期有无考试安排等）；

9、教完学生两周后，要为其指定一个教学计划；10、用激励、赏识、参与、期待的教学方法。看好孩子的闪光点，孩子的好不仅表现在他的学习成绩上，还表现在品德上，如乐于助人，爱劳动等；11、教师作为人类灵魂的工程师，要道德高尚，一身正气，教书育人，为人师表，老师首先要在行动上给学生做出表率，在学生眼中树立教师的地位；孩子是无辜的，我们决不能因为个人问题而耽误孩子的学习；12、有什么样的老师就有什么样的学生，所谓：师者，所以传道授业解惑也。全面考虑，制定教学辅导方案根据对学生的了解情况，结合家长的要求、学大个性化教学的特点，制定一份切合该生实际的个性化教育教学整体辅导方案。内容包括：1、个性化教育教学目标；○知识目标。○技巧、能力目标。○学习方法、行为习惯目标。○情感、价值观目标。2、阶段目标；○期中考试、期末考试○升学考试○某个知识点的掌握○某种题型的掌握。。。。。。。。。3、实现目标的方法、措施；○加强练习○改进学习方法○增加上课频率。。。。。。。。4、时间搭配。上课之前，要根据学生的教材版本，年级段，学好课程标准，搞清教材各年级段的编排意图，弄明白本册教材各个单元的联系，以及这一册教材所蕴涵的知识点，能力点，重点、难点、训练点。与学校教育、教材的关系○大纲，现在是课程标准，是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。课程标准是教材编写、教学、评估和考试例题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识技能、过程与方法，情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架、提出教学评价与建议。○教师要研究学科基础教育各个阶段的教材，要明白各知识模块在各学段，各年级的要求与编写意图，搞清楚知识点、知识链、知识体系与学生的各种学科素养、能力、技巧之间的关系。弄明白各个知识点在整个基础教育阶段所处的位置与重要性。○重视课本中的例题，按照书上例题的步骤要求给学生讲解，同时也要重视课后习题和练习。包括复习巩固，包括综合运用，就是我们常说的A组与B组。这些基本的例题、练习是我们进行学科训练的最重要的依据，有的老师丢开了这些，一味的从教辅、课外试卷等材料中找拔高题与难题，结果是本末倒置，辅导效果大打折扣。因此，我们在教学中，应努力做到依纲靠本！这是一个基本原则！授课技巧○一节课的辅导措施○利用好课本例题。○抓好课本知识点（黑体字）○用好课本的练习与习题。○不要一味攻克难点。○变式题的训练。○平行性检测。○反馈矫正。○评价性检测。（最后5、6分钟，让学生带着满意回家。）五．模块知识（单元知识）的辅导措施1、搜集该模块知识的历史背景、小故事、小常识，以此调动学生学习的兴趣。2、讲清该模块知识在实践中的作用，以此增强学生对该模块知识的认识。3、说明该知识模块在教材中，在中、高考中的地位与作用，以引起学生对该模块的重视。4、鼓励学生，以增强他学习该模块的信心。5、设计好一份诊断性测试题，摸请该生在哪些知识点，能力点上有问题。6、针对问题，出一到三份平行性检测题。7、对该生的问题进行辅导，用平行性检测题训练学生。8、出一份终结性检测，并对该生进行检测。9、教学中应不断反思，写好课后记。10、形成该生的个性化教学案例。2-3学员类型决定学员类型的因素性格和心理知识基础学习能力学习态度和动机学习习惯应试技巧学员的类型、特点及应对

1、能学一点的，自觉性差、基础差的；(多鼓励)

王老师：我个人认为，从思想方法上给予辅导，首先，要给学生做工作，减轻其思想压力，克服畏难情绪；学生本身基础差，他肯定有没把握得基础，有知识的盲点；老师要对此进行开导，“这个并不难，只要你和老师认真的配合，我保证你能补上并提高”，这是一种思想方法；另外在辅导方法方面，对于此类基础差的学生，尽量用形象生动的语言、直观形象的举例由浅入深的、由易到难的顺序激发学生的兴趣，提高自觉性，同时等于降低了难度，这样学生的基础就上来了。

2、叛逆型的，讲的时候不听，不讲的时候却抱怨；

高老师：分析这类孩子成为此类型的原因，一般这个类型的孩子性格多为叛逆型；针对这种情况，如果和学生“对着干”会导致矛盾的激化，否则课程肯定进行不下去；分析此类性格的原因，学生往往身在一种不被重视或者被忽略的环境，应对方法之一——给予充足的重视；另外，积极的引导、疏导她的这种情绪，让他接受我们的方法和讲授；例如我带了一个女学生高**，到第四节课我把她的对立情绪转化了，引导到学习上来。3、学而不思的，傻学、狂学、囫囵吞枣型；

王老师：首先要肯定这类学生的学习积极性，同时也要指出学习不思、马虎、只图表面的缺陷所在，要耐心的指导他改进学习方法，养成良好的学习方法、掌握先进的学习方法，这是一个需要耐心、恒心的长期的积累过程；我们要由浅入深、由简单到复杂慢慢引导；比如一些概念、定理从它的定义、内涵、外延入手，然后再抓知识网络，这样的过程就需要老师有真诚的心去对待学生；只要我们有耐心、有恒心、有诚心去帮助学生，学生一定能够养成良好的学习习惯，由学而不思转变为勤学善思。

4、半玩半学型（听的时间不长，集中力不长）老说些与课堂无关的话；

陈老师：课前要了解孩子的爱好，比如他喜欢运动、篮球，我们提前作好相关准备，课上他提到运动相关的事情时，我们可以要求学生把所有的球类整理、归纳，然后再提出美国英语和英国英语的说法是否一致，把话题自然的过渡到学习上；很关键的一点是我们要投其所好，他喜欢哪样我们就给其灌输哪样，但是作为老师我们的思维必须十分明确，不能被学生左右，抓住关键的一点，适机回到课堂当中；5、在学校跟老师打骂、被学校留校观察或处分过型；

吴老师：这类孩子在学校往往不够被重视，所以我们老师要多关心和重视他们，把工作做到位。

6、精神分裂，心理有问题，整天处于幻想状态型；

张老师：实际授课中我遇到过这样的学生，首先，这类型的学生有心理缺陷，往往比较内向，不好和同学沟通，不会排泄心中的不佳情绪；其次，往往是由于心理压力造成的，这个压力多是来自家庭，家长对其期望过高，或者来自于社会，可能因为作错过一件小事情受到社会的歧视，也有可能来自于同学间，因为心理缺陷而不善于沟通遭到同学的排斥，以上原因就很可能是学生造成精神分裂。针对这样的学生，老师应该利用自己掌握的心理学知识多关心他，既要当好传授知识的老师又要当好心理咨询的老师；虽然教育对这样的学生不是万能的，但是既然学生送到了我们面前，老师就应该尽我所能把好关。7、态度不端正，没上进心，无方法，不爱学习，想学，但听话型；（调动学习积极性，增强他的自信心）

王老师：这类学生为什么不爱学习呢？我分析一是兴趣不够，往往这类学生有所业余爱好，在学习上投入的时间和精力不够，所以其上进心不足，主动性差；根据这些情况我从两方面谈我的看法，一、从思想工作方面，有这样一个学生***的实例，从学生的兴趣爱好这个点上去转移他的思想，以他的兴趣类比学习，提高其学习的兴趣和重要性认识；二、从辅导方法上来看。老师多指导当导演，学生多练当主演；这样能提高他的兴趣，提高他的自信心，帮她分析一步一步引导他去做，而不是直接把答案结果给她，让学生感觉“我也行，我也能做出来”。这样不但授之以“鱼”，更授之以“渔”。

8、意志力不强，没信心；

吴老师：需要我们老师从方法上、习惯上给他们培养；9、好高骛远型。感觉自己水平非常高，看不起老师给他讲基础，但老师稍微拿出一些能力提升题却又不会做（一瓶子不满半瓶子晃荡的）；（好高，我们就讲解高出的部分，让他自己感觉到力不行，再从基础讲起）

我带过这样一个补奥赛的孩子，他的学习上确实存在问题，但他自己意识不到；这个孩子喜欢思考但是懒于动手，喜欢找奇怪的问题，爱钻牛角尖，把这些问题喜欢在同学面前炫耀；学习上极易看到自己的优点和优势，很不容易看到自己的缺点，学习很用心但是不是很刻苦不踏实；对于这类孩子主要从三方面入手，第一从学习上，应该选择他觉得自己学的最好的部分，然后从其选择一系列的题，从最简单的入手，然后一步一步的深入，难到他无论如何都做不出来的地步然后再给他加高，甚至他一点都不知道的问题。让孩子明白自己知道的只是海洋中的一滴水，学海无涯，我们需要认真对待每一个问题，踏踏实实学习。然后再根据孩子的具体情况有计划的进行学习与辅导。第二从思想上入手，因为这类孩子往往是从思想上看不到别人，只看到自己，他认为自己很优秀，这是应以身边切切实实的实例说明，告诉他聪明的人很多不只他一个。要想学习学得好，没有捷径只有比别人更努力更刻苦，从思想上端正孩子的学习态度；第三从老师自身入手，因为老师本身就是孩子的榜样，在教学过程中，注意用自己的实际行为去感化学生。如果以上三方面做的到位，那么授课工作也就好做了。

10、基础差、反映慢型，往往自控力差；(需要耐心辅导)11、爱面子，不懂装懂型；

吴老师：在第一堂课之前就先做好铺垫，学习知识不论面子，把工作做到前面就不存在面子问题，从心理上加以引导。

12、性格内向，不爱问问题，学习处于被动状态；

刘老师：这类学生呢，估计老师们都能遇到。这类问题的关键是转化其性格，但这是个大问题，不好转化，因为孩子的性格从小养成，同时受到多方因素的影响。历史上也有成功转化性格的实例，但是作为我们老师就是要做深入细致的思想工作，及时地开启、引导；具体要做就是三个方面：第一、望闻问切，首先了解产生的具体原因，可能出自两个方面父母离异和家庭情况；父母离异的孩子心理上受到伤害，久而久之造成这种性格，不愿与人交往；家庭情况多种多样，经济原因等；第二、对症下药，制定解决问题的方案；第三步、治病救人，主动接近孩子，制定长期计划，春风化雨式的教育；思想问题解决了，教育的效果就显现出来。13、不踏实，上课精神不集中，容易受外界干扰，我行我素，学习不积极、懒散、对自己要求低型，这需要我们老师发挥主动性；（换个安定的环境，讲的内容要有针对性，做好跟孩子之间的互动）

张老师：在小学生中较多，学习成绩不好的学生中此类型也比较多，首先选择相对安静的环境，课前营造相对宽松的学习环境；讲课内容要有针对性；最大限度的调动学生的学习积极性，师生之间要多些沟通和交流，做好和孩子之间的互动。比如我带的几个学生都不喜欢写作文，这样就已应该先给学生打开思路，让他脑子中有东西，然后给学生营造说的机会，帮学生理清思路；总而言之，必须把她的精力吸引过来，以吸引兴趣为主要方面。

14、学习态度认真，有学习压力，学习欲望强烈，喜欢钻研，没有固定的思维模式。（主要方法不得当，有思想压力）；

吴老师：这类型的孩子，不是知识点不够，而是引导的方法不到位；15、不能吃苦，还挑剔老师型，心思没完全放到学习上，课外有时间就去打游戏或者做其他与学习无关的事；

吴老师：用自己的行动来影响他，给他做表率，树立榜样，细心，潜移默化

16、基础弱、对感兴趣的东西接触快，有兴趣型

吴老师：偏科，逻辑思维能力和理解能力，需要老师激发兴趣，培养习惯入手

17、对学校老师有抵触、对家长有逆反心理型，不满学校老师的教学模式，怪学校老更换某门功课的老师，埋怨家长给自己压力太多，这样的孩子往往基础不够牢固，需要我们老师给予关心帮助，多重视点儿。

齐总监：寻找孩子的兴趣，找到与孩子沟通的共同语言，想办法和孩子交朋友，让孩子认可你，才能听进你的话。然后引导孩子谈学校的老师，通过找优点让其认可老师；通过沟通让孩子理解学校、家长和老师；不论是学大的老师还是学校的老师，通过找优点，互相抬高，提升孩子的信任，给学生以正确的引导。2-4教案和备课一．教案模板（见表格中附件）二．教案规范：怎样写好个性化教学方案？个性化教案应包括的十项：课程名称（说明本课名称，含课型说明）；学生分析（分析学生的个性特征，对本课程的认知程度，是设计本课的前提。）教学目标（包括“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标）教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题）教学难点（说明本课学习时易产生困难和障碍的知识点及解决办法等）课时安排（说明属第几课时）教具教法（说明辅助教学手段使用的工具和采用有针对性的教学方法）教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤）作业处理（布置局面或口头作业）课后反思（课堂亮点、意外及处理，教学内容、方法与结构思考，教学中的败笔、教学理念的课堂呈现等）五方面内容：学生的个性化特征分析、教学目标如何确立、如何选择教学方法、教学过程如何设置、教学反思如何撰写。学生的个性化特征分析为了便于在一对一辅导环境下教学的具体实施，考虑到学生特征分析的目的及具体指导意义，笔者认为应该从年龄特征、社会化特征、个体特征和认知特征四个方面来分析学生的特征。年龄特征：反映的是在一定年龄阶段的学习者所具有的特征，有普遍性和共同性。在不同年龄阶段的学生，其认知能力、思维方式、情感、意识、动机等方面是不同的，通过年龄分析就可以掌握学习者在一定年龄阶段的思维能、认知程度、情感变化有着重要指导意义。社会化特征：反映的是学习者在社会化过程中的社会阅历、文化背景、家庭背景和职业类型、性别、地理位置等特征。由于其社会化特征不同，对学习意义的构建不同，学习动机、兴趣、需求也不同，通过对学习者的职业、性别、文化背景、教育程度等社会化特征因素的分析就可以掌握动机类型、学习态度、社会经验、认知成熟度及与他人的交往能力等。个性特征：反映的是学习者个体独有的学习风格、动机、兴趣、性格、意思、情绪、气质等特征，通过对这些个性特征因素的分析，就可以间接了解学习方式、学习速度和质量以及学习内容的选择等。个性特征虽不一定会对学习者产生直接影响，但对学习时有效发生的情感因素和动力因素会产生直接影响。认知特征：认知特征所反映的是每一个学习个体在认知能力和认知结构上的差异，通过对学生进行认知差异分析，可以了解学生的起始学习能力和知识结构。对于学生的认知结构和起点学习能力分析较为特殊且重要，因为对它的分析是与具体的课程内容及学习任务或活动相关的，如果脱离开具体的课程内容或学习任务，分析认知结构和学习起点能力就没有意义。任何教学都是针对知识点的教学，有具体的教学任务和要求，教学策略也是针对学生的认知结构和知识水平制定的。因此，在一对一环境下，对学生认知能力和认知结构分析的目的是为了针对具体教学任务制定有效的教学策略。这四个特征是相互关联的，又是相互独立的，分析的目的不同，折射出的信息也是不同的，其在个性化教学中的指导意义也是不同的。静态特征可以通过收集学生注册信息来收集；学习态度、知识结构和起点学习能力等可以通过对某门课程学习的活动过程的分析来获得。教师往往积累了大量学习活动信息，如性格特征、行为特征、语言特征、家庭背景，学校情况等，通过对这些信息进行分析就可以折射出学生的认知特征。教学目标的确立：“三维目标”是新课程的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现，“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会，“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学，“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学。如何确立某一个教学单元或或某一节课的三维目标，要着重做好以下三个方面的工作：一要认真分析教学内容；二要切实了解学生情况；三要对学习内容进行重组。对于个性化教学辅导来说，根据学生情况确定教学目标尢为重要。选择教学方法：这里，首要的是，在选择教法之前，要钻研教材，掌握教材特点。因为即使在同一学科中，各部分的教材内容也有着不尽相同的特点，往往有难有易，有深有浅，这就必须选择取相应的教法以便更好地提高课堂教学效率；其次，要根据学生的年龄特征和个性差差异来选择。一般说来，年级越低，在一节课中越需要不断地改变教学方法。长期使用同一种方法，就会使学生的学习兴趣减退，降低学习效果。同时，在选择教法时，还要考虑到学生的个性差异。不同学生个性不同，所选择的教法就要有所不同。第三，选择和运用教学方法，还要考虑到教师自己的特点。教学方法的最优化并不排斥教师的创造性，而是以教师的创造性为先决条件的。教师凭借自己的长处，更有效地运用课堂教学方法，可不拘一格。总之，教法的选择要因因文而异，因生而异，因师而异，不可千篇一律，一刀切。还需要指出的是，在任何教学实践中，常常是几种教法同时交替使用，只不过以其中一二方法为主罢了。通常所说的教学艺术高低，正是表现在对这些方法综合运用时所运用时所具有的准确性和灵活性上。其间相互渗透和补充，从而全面提高学生学生的认知能力调动学生学习的积极性。同时还可以使学生以各种记忆方式和思维方式支理解教材，提高学习质量。常用方法：讲授、谈话、读书指导、演示、讨论、练习、实习、实验、参观。国家目前倡导的教学方法：发现法、探究法、研究性学习法、对话合作教学法、任务型教学法、反思法、实践法、教学与现代教育技术整合法。教学过程的设置在教案的书写过程中，教学过程是关键，是教学目标的实现过程，也是教法和学法体现的过程。它包括以下步骤：导入新课设计新颖活泼、精当概括。怎样进行，复习那些内容。提问学生哪些问题，需要多少时间等。讲授新课针对不同学生和教学内容，选择不同教学方法。怎样提出问题，如何逐步启发、诱导？教师怎么教，学生如何学的详细步骤安排，需用时间。巩固练习练习设计精巧，有层次、有梯度、有密度。怎样进行？需要多少时间。归纳小结怎样进行，是学生归纳还是老师归纳。需要多少时间。作业安排布置哪些内容，要考虑知识的拓展性、能力性。需要不需要做适当的提示或解释。教学反思的撰写应该包括“教学实践活动、个人经验、教学关系与教学理论。”这四个方面的问题基本构成了教学反思的基本点。个性化教学的教案与普通教学教案的主要区别就是突出个性：学生的个性、教师的个性、教学内容的个性。我们在备课时，把三种个性充分地整合到教案设计中，就一定会写出很好的教案，学习效果也会得到显著地提高。三．作业的布置与辅导制度作业是教学工作的一个重要组成部分，是课堂教学的延伸。通过作业，可以进一步巩固课堂数学的效果。而且能培养学生的自学能力和克服困难的意志品质。1、作业的布置要依据教学大纲和教材的要求，认真精选具有典型性和代表性的习题，使学生举一反三，触类旁通，以利于理解和巩固所学知识，并培养其熟练技能技巧。2、凡布置给学生的作业,教师都必须会做，并应先做一遍，作业的难易程度和容易出现的问题，以利于对学生作业进行指导。3、作业的份量应适当，难易应适度。.应根据因材施教的原则针对不同对象，布置不同程度和数量的作业,要体现创新性；作业应尽量在课内完成。主要学科的课外作业应予控制，小学一、二年级不留作业；三、四、五每天家庭作业总量不超过1小时。4、指导作业方法，严格要求学生按各学科所定的规范要求完成作业。5、教师要采用多种形式，及时认真处理作业,指明作业的正误，并做好作业讲评，对差生要努力做到面批面改。作业本（作文）应在下次作业前处理好发给学生，不得拖拉。6、对学生完成作业情况,如次数、时间、正确率等都应作记录和评分，记分要客观公正，评语要实事求是，指出缺点和不足，肯定优点，鼓励前进。7、要求学生及时矫正作业中的错误，并进行检查。四．试卷分析编写基本要求试卷分析是课程考核统计分析工作的重要组成部分，为改进教学、提高教学质量提供重要的反馈信息。通过对试卷的分析，检查试卷命题与课程大纲要求是否相符，同时对试卷命题质量做出科学的评价。在对试题有关信息进行分析的基础上，检查该课程教学过程中教与学的效果，发现问题并提出改进教学意见。具体在写试卷分析时应从以下几方面着手，此外根据课程特点在此基础上再发挥其各自特色：1.首先是用钢笔、签字笔、计算机打印填写齐全试卷分析表中的各项内容。2.分析成绩、计算平均分、绘制统计图表。3.试卷命题来源。如：试题库、同行专家、任课教师等。4.分析试题覆盖面。覆盖了所有章节的百分比，与教学大纲和考试要求是否一致。有无超纲现象。5.分析各能力层次题目的分值占总分的百分比（基本知识、基本技能、运用知识综合分析等）。各题型所占的百分比。6、分析试题难易程度。试题本身的难度、深度是否与教学大纲、教学要求相符，有无偏题、超纲内容。较易、适中、偏难的题各占的百分比，试卷总体难度如何。7、分析学生对知识点掌握情况。对丢分较多的题目及丢分原因应进行分析。学生学习的主要优缺点是什么，今后在学习中应从哪些方面入手来提高学习效果。8、分析教师在今后教学中应注意的问题、改进的思路或建议。9、分析试卷中有质量问题的试题以及所占比例。在今后命题和阅卷过程中，应注意哪些问题，有哪些建议。用同一试题的课程，在任课教师所作的各班试卷分析的基础上，教研室还应对该门课程考试情况进行统一的分析。试卷分析一式两份，按目前教务要求，一份交教务处、一份与学生试卷钉在一起由教研室保存。2-5如何上好第一节课如何确定