2023年走一步再走一步教学反思

2023年走一步，再走一步教学反思走一步，再走一步教学反思1

对于这篇课文的教学，我还是比较满足的。尤其在师生基于课文的互动方面，显得轻松、自然，同时重点突出、富有成效。在许多互动问答过程中，老师对于学生预习课文的状况就会有清楚地了解，同时，关于文章的主子公、时间、地点、事务的发展过程等信息也自然而然地明确了。

这种方式可能也是语文老师们驾轻就熟的讲课习惯，操作起来也并不难。但是，这样一来，老师的话又难免多了起来，老师还是不免要重复学生的话、重复自己的话，多说许多话。

这种状况与我这学期想要做的事情是南辕北辙的。我想要像余映潮老师那样去讲课。老师课堂语言简洁，不重复学生，也不自我重复，不满堂问，一节课的'问题超过十个就重上。用大块儿的学生活动时间、用有改变的学生活动形式，大大提升课堂上学生的训练机会。这样的课堂，老师讲得少，但是学生活动充分，是更有意义的做法。

我照旧是改不掉语文老师惯常会犯的毛病——磨叨起来没个完，似乎是得了“说话狂热症”一样。做这样的语文老师，是不行的，表面喧闹，渐渐地会越来越肤浅。

现在的当务之急，是让自己学会宁静，为学生创建更多课堂训练的机会。一个语文老师喋喋不休的课堂，怎么能够走得更远呢？

“走一步，再走一步”是一种人生才智。我既然确定学习余映潮先生，我既然已经走出了第一步，那么我必须要一步一步地行走下去才可以啊！下一步就是把语文课上得朴实、有效、丰富而美！

走一步，再走一步教学反思2

阅历联想引发的体验是反思性体验，是师生借助联想、记忆等手段，将自身经验中值得珍视的内容提取出来，进行回味、过滤和反思而引发的体验。

请看《走一步，再走一步》课堂教学状况描述：结束采访后，老师提出一个问题：除了亨特先生的这种方法，莫非就没有其他好方法救出莫顿了吗？学生们各抒己见，纷纷找出理由为自己的方法“助威”。在此基础上，老师把学生的留意力引到了文章的主旨上来，组织学生品读最终一段，引导学生读读、说说自己最有体会的语句。在此基础上提出对本文主题的四种看法，引导学生绽开探讨，多元探究文章内蕴。接着，老师又提出了回忆自己难忘经验的要求。

学生一：小时候，父亲教我学骑自行车。我最厌烦骑自行车了，可是父亲很严厉，我知道不学的后果会很严峻，于是我起先学了。一次又一次的摔倒还是使我退缩了，就像莫顿看待那座悬崖一般，我不想再“登临”那个“禁地”了。最终有一天，我对父亲说：“爸，我不想再学了，我是学不会的！”父亲意料之中地给了我一个巴掌。不过，从今我再也没有碰过自行车了。后来，虽然母亲也曾多次提议让我再试试，可我都坚决果断地拒绝了。我知道我输了，没跨出一步就输了，输得一败涂地。对于我来说，它带给我的是一个道理──躲避就等于不战而败。

学生二：读了这篇文章，我不由得想到了自己。自从10岁那年我得了脊髓炎之后，我就陷入了无尽熬煎中。病痛来的时候，实在难熬，有时候令人几乎无望。生活对于我来说已经完全不同以往，我经常想，将来会是什么样子呢？现在，医生告知说要动手术，手术风险很大（很多学生眼圈发红，眼眶潮湿）……尽管有很大的危急，我还是打算动手术──因为假如不这样，手术失败的风险没了，可我的将来将是恒久的苦痛和无望……我现在特别深切地感觉到：生命是那么宝贵！

一般说来，学生对与自己的.阅历和须要等相关性强的教学内容更敏感一些。“强调学习内容的相关性”中“把学习内容与学生的日常阅历和背景结合起来”的教学策略（《实践教化学》，熊川武等著，上海教化出版社），要求阅读教学中的“对话”应尽可能贴近学生的生活，有真实的生活交往情境，有真实的生活交往须要，有开放的生活交往空间。

该教学片段中，作品中主要人物年龄、经验与学生们相仿，在前一个阶段的“现场采访”模拟情境中，学生比较简单地就把自己摆了进去，不知不觉使自己成为文章中的一个人物，置身于文中的景、情、事。可文章的思想、情感与学生的心灵之间终归还是有一段距离，要使阅读“对话”真正深化，就须要老师“搭桥”。老师搭了一座这样的“桥”：“回想过去，我们肯定也有一些难忘的经验。我们想过这其中包含的道理吗？”从而将学生的视线引向广袤的生活空间。有了前面“设身处地”阅读文本的铺垫，学生们借助联想、记忆等手段，边读边想，将自身经验中值得珍视的内容提取出来，进行回味、过滤和反思。他们不由自主地想到自己相像的情感、自己熟识的生活和自己难忘的经验，进而与作者产生心灵的共鸣，最终读出情，读出味。记得曾经读过成都李镇西老师的一篇文章，他回忆自己的阅读时提到：“每当我感到心潮起伏的时候……是从作品中读到了‘自己’……这种伴随着感情流淌或思想飞扬的阅读，才是真正深化心灵的阅读。”学生在阅读中去发觉，阅读中去体会，阅读中去悟情，阅读中去体验，此时“读到自己”也就水到渠成了：有的同学身患重疾，却在病痛的熬煎中感觉到了生的珍贵和希望；有的同学由人推己，反思自己对困难的看法……学生们特别自然地从文本回到现实的、流淌的“生命态”中，从文本中捕获到属于自己的那一根思想感情的“琴弦”，情动自己，感染他人。这种反思性体验，有利于改造和重组学生的阅历，提升学生主体的相识和情感。

走一步，再走一步教学反思3

因为这是初一语文学习的其次课，也是贯彻“新课程标准”、培育学生战胜困难尽快适应初中生活的一个有利的契机，所以，在设计这节课时，我的思路是让学生自己探讨、合作学习，路让学生自己走，我只是起到个指路人的作用，目的是养成学生良好的探讨性学习的好习惯。

于是一改以往我主宰课堂我长篇大论的授课方式，换成学生当主角，因此，在45分钟的课堂上，我一会是参加者，和学生共同探讨“走一步，再走一步”的人生问题；一会又是提问者，再一次把学生引领到课文之中；一会又是设计者，为学生思索创设某种环境氛围……学生也随之不断变更角色，不断变换思路，一会是旁观者，为小主子公焦急；一会又是文章中的主子公，身临其境体会当时的心境；一会又是主子公的伙伴，为他出谋划策。学生的爱好完全被调动出来，整个课堂气氛热情而不喧哗，紧凑而不惊慌，有张有弛，于欢乐轻松的氛围中达到了教学目标。

最终的10分钟，用5分钟让学生写自己遇到的一个困难及如何克服困难的片段，在用5分钟学生读习作和点评，真没想到初一学生会有如此精彩的故事，而他们对困难的相识也告知我他们的确是须要挫折教化的.一代。

一节课下来，我说话的时间加起来不到15分钟，大多数时间都是学生探讨、发言和练笔，但我想，学生从同学和老师的探讨沟通中所获得的东西远比从我的长篇大论中学到的多。

走一步，再走一步教学反思4

《走一步，再走一步》是一篇自读课文是，是培育学生战胜困难的一个有利契机。所以，在设计这节课，我的思路是让学生合作探讨，自主学习，路让学生自己走，我只是起到一个指路人的作用，目的是让学生养成一个良好的探讨性学习的好习惯。

于是一改我以往长期主宰课堂长篇大论的习惯，换成学生当主角，体现学生的主体地位，因此，在4５分钟的课堂上，我一会是参加者，一会是引导者，一会又是点拨者，和学生共同探讨“走一步，再走一步”的人生话题；一会又是提问者，再一次把学生引领到课文中来；一会又是设计者，为学生创设思索的环境氛围……学生也随之不断改变角色，不断变换思索……学生的爱好完全被调动出来，整个课堂气氛喧闹而无喧哗，紧凑而不惊慌，有张有驰。一节课里大多数时间都是学生探讨，沟通，发言，充分体现了学生的主体地位，从各个方面培育了学生的实力。从对本课的学习中，使学生真正领悟到了生活中大困难只要走一步，再走一步，将会取得最终的'成功！

但在这节课中也存在着一些不足。

学情估计不足，在小组探讨的过程中，孩子们参加热忱高我不忍打断他们，导致教学任务在落实的过程中不很到位，最终是为了完成教学任务而教学引导不够。

最终的５分钟，我设计了一个拓展，为了训练学生视察生活和领悟生活的实力，但在这个设计上，有些欠缺，深度不够。

以上是我在这节课完成后的一点思索。

通过这堂课，我明白在今后教学中肯定要贯彻一个宗旨——训练学生的实力，时时刻刻不忘训练学生，多考虑学生的学情，从学生的实际动身制定适合学生的学案。

走一步，再走一步教学反思5

一、《走一步，再走一步》的整体设计：

《走一步，再走一步》是美国作家莫顿亨特65岁时写的一篇回忆性文章。课文故事情节并不困难，寓理于事、文字浅显、故事性强，富有启发性。作者通过回忆自己8岁时的一次爬悬崖脱险的经验，告知读者一条重要的人生阅历：无论遇到怎样的危急和困难，只要把它分解开来，化难为易，走一步，再走一步，定能战胜困难。阅读这篇文章，主要目的是让学生学习对待困难的正确看法和克服困难的方法，对他们在今后的人生道路中遇到困难挫折时如何对待产生主动的影响。这种学习和影响是无法外加的，它必需由学生自己通过阅读、理解、体验、感悟、内化才能起作用。我在案例设计时从以下两点着手，以期达到上述目的：

1、学生体验贯穿整个学习过程。不管是学生自读还是课堂探讨，都强调学生情感体验的主动参加。

2、注意学生的自读自悟。只有独立学习，主动体验，主动发觉，学到的才有可能成为自己一辈子受用的东西。

3、阅读是多角度全方位的，在理清了文章的线索和中心后，对文章进行多角度的阅读探究。

这一设计的优点：学生的自读自悟，合作探究，激发了学生的创建性的思维。角度的阅读探究。这样能读得有创意，能提高阅读质量。缺点是学生的体验不给深刻，生活阅历少，说明不到位。还的老师的引导。

二、教学过程设计

整个教学按学生自主阅读的学习方式策划。“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”老师的阅读指导应以学生的学情为依归，就学生共同关切的问题有针对性地引导。一句话，不是我们要教给学生什么，而是学生须要我们指导什么。同时，本文的教学目标也只有通过学生的自主阅读和感悟体验才能有效实现。

这一过程的设计突出的特点是：

1。运用多媒体协助教学，环节设计渗透情感，主动实践“大语文”观。开头的歌曲导入，激发学生的阅读爱好，师生的朗读，与文章形成一个整体，加强学生的感悟。

2．注意学生学习习惯的培育和熬炼。

运用朗读复述、合作探究阅读这种方式，引导学先走进文本，感悟文本内涵，再走出文本，联系生活，从而获得有益的人生启示。

3．问题的设计紧凑，扣住主题。

阅读教学是学生、老师、文本之间的多重对话，老师作为课堂教学的组织者、参加者、在组织教学的各个环中，要适时点拨。在其次课时探究人物的环节中，我设计了四个问题。这几个问题紧扣中心，有梯度感，注意情感的渗透。既引导学生深化理解人物，又拓展了学生的思维；既面对全体学生，又发挥了学生的特性体验。

缺点：

1。复述课文时语言表达不给精确，不简洁，不流畅。

2．对人物的性格和心里的把握不精确。

3。由于生活阅历和阅读实力等因素的影响，学生自读课文的最大问题出现在对“我”恐惊心理的漠视，对“我”面临的困难的小视，对克服困难受程的.忽视。他们会因为“我”的伙伴们轻而易举地爬上悬崖而忽视了“我”的详细状况；会不自觉地拿自己的实力去衡量“我”的实力，产生“这么点困难都克服不了”等想法。这必定会减弱这篇文章的教化意义，影响学习目标的达成。

改进建议：

1。多给学生指导如何复述，抓住记叙的要素，抓住关键的词语，关键的句子。

2．让学生多读课文，创设情境多角度理解，走进文本，走进人物。角色朗读。阅读感想和须要帮助解决的问题可进行书面打算；

3。必需多激励。

4。在学生沟通之后，快速整合关键问题，要求学生关注意点片段，引导学生进入故事情境，在阅读、想像、整合中让学生充分体悟。

教学技能与教学策略的运用都很恰当。通过环环相扣的问题设计，引导学生走进文本，品读、探究对人物的刻画，感悟故事内涵。并通过小组合作研讨、全班沟通的方式，对人物进行深化的揣摩。再引导学生走出文本，调动他们的生活体验，从而获得有益的人生启示。

不足的是学习语文没有注意语言的积累、感悟和运用，没有注意基本技能的训练。

改进的建议：运用语言可以从仿照起先，不会说的学着说，坚持不懈，语言实力就会提高。

通过这次培训，我懂得了反思对一个人的成长的重要性，“思然后知不足，知不足后思进”只有在反思中成长，在探讨中发展，才能成为一名新时期的合格的老师。

走一步，再走一步教学反思6

我个人特别喜爱《走一步，再走一步》这篇课文。讲的是一个懦弱而胆小的孩子，在成长过程中遇到了他自认为无法穿越的狭窄拐点，是父亲的才智，引领他坚毅而英勇地顺当拐弯，从今他的性格，步入豁然开朗的广袤——这个叫莫顿·亨特的八岁小男孩，始终体弱有病，所以妈妈始终示意他不要冒险，有一天他在小伙伴们的激将下，爬上了一座通向悬崖的岩石架，他趴在高高的石架上认为自己“肯定没法爬下去”，坚信自己“会滑倒摔死”，就在黑暗的无望里，父亲用安静的语气指导他“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方”。

感谢教材的编写者，充溢才智的，把这篇文章放在初中第一册的第一课，我想其初衷，就是为了让刚刚步入成长阶段的孩子们，学习怎样以“走一步，再走一步”的方式，化解人生中的困难，走向生命的开朗与开阔。

感谢课文中的“父亲”，他以一个父亲的才智，赐予孩子成长过程中最重要的财宝——克服困难的信念和志气，让自己害怕的儿子，从今英勇。

其实我们也不必指责课文中的母亲——她从母爱的本意与本能动身，一再告诫孩子“不要冒险”，虽然她的告诫对孩子充溢了消极性的无良示意，但天下又有哪一个母亲，不是当心翼翼的呵护孩子，生怕原来就多病的孩子再有闪失呢？

因为喜爱，所以教课文的时候，就特别上心了些。也生发出了课堂生成中的亮点与暗点。

亮点一：

引导孩子朗读第11段——“嗨，慢着，”我懦弱地请求道，“我没法——”

应当用怎样的语气来朗读“我”的语言？为什么要用这样的语气来读？

结果，孩子读的特别的精彩。他们用颤音，来表达出主子公内心的恐惊。

我希望我的孩子，能够真正用朗读，来揣摩人物的心理。

亮点二：

引导孩子朗读第16段“父亲”刚刚出场时的一段话：

“下来吧，孩子，”他带着劝慰的口气说，“晚饭做好了。”

父亲的口气，是低沉的，还是洪亮的？是焦急的还是缓慢的？为什么？

学生回答——都不是。父亲的语气，应当是安静的。特殊是“晚饭做好了”这一句看似与孩子眼下困难无关的话，更彰显出父亲其实是想用安静的语气，来安静孩子恐惊的心理。

就在这样的'朗读中，学生们逐步感受到了对父亲的崇拜和酷爱。

作为一名老师，我希望我全部的学生，都能够爱自己的父亲。惟有如此，父亲的伟岸，才能够助推他们少年历程中的成长。

最得意的，是亮点三——

我在第18段，灵机一动抛出了一个问题——“父亲有足够宽敞的肩膀，他完全可以让处于危急中的孩子跳到自己的怀里，自己用双臂接住儿子，那么他为什么还要让孩子自己一步一步的艰难爬下来呢？”

但是暗点，也在此时产生——

有的学生回答说“父亲不能让孩子跳下来”，理由是“太高了，20多米”。

这个时候，我糊涂地用了“假设离地面并不高，那么父亲为什么不接住孩子”，太牵强了。

其实，应当接着引导——真的是20多米吗？

这样，可以领着学生细读课文第8段，让学生在争议中弄明白课文的内容——“我”只是停留在“离崖顶还有三分之二路的狭小岩石架”上。

惋惜，我当时不够机灵，没有以这个步骤来提升学生“细读课文”“读细课文”的意识——课文中的“我”究竟离地面几米并不重要，但是培育学生具有“深读课文”的意识，却是我工作的重点。

走一步，再走一步教学反思7

这是七年级的一节语文公开课。教学内容是七年级上册其次课。

教室里，人声鼎沸。学生们正在热情的探讨中你最喜爱课文中的哪一个人物，为什么。学生大多都是佩服文中的父亲亲善、慈爱、深知教子之方，在紧急的状况下指挥孩子克服困难，让孩子体会了胜利的感受，以给了孩子受益终生的信念和志气……有的学生甚至感叹自己假如能有这样的的父亲该有多幸运。当老师感觉探讨得差不多了，宣布说“下面我们起先探讨下一个问题”时，一个学生站起来，说自己对刚才的问题还有不同的看法。老师于是示意他可以接着说出他的想法。这个同学说：“我最喜爱的人是那四个小伙伴。”此语一出，满座哗然。按一般人的理解，那四个小伙伴应当是大家指责的对象。因为他们不但讪笑“我”，还对“我”弃我而去，是哪种缺少怜悯心的人。不过，老师还是很有耐性的追问：“为什么？你喜爱他们什么呢？”“我喜爱他们英勇，他们敢于去爬悬崖；我喜爱他们为了自己达到目的，敢于舍弃。”“哦？他们敢于舍弃什么？”“老师，我知道，你们都会觉得那四个小孩无情无义，你们会认为他们四个没有怜悯心，把身体不好的‘我’扔在悬崖上。但是，老师，你们有没有想过，第一，那四个小伙伴并没有要求‘我’和他们一起去爬悬崖，其次，他们也有自己的任务，就是如何最快的爬过悬崖。第三，假如他们都去帮助‘我’了，有可能，他们全都会被困在悬崖上，天黑也不能下来。还有，现在的社会就是弱肉强食，谁没有实力，谁就会被淘汰。”说着说着，在有一部分学生的不赞同的嘘声中，他越说越小声，但还是非常坚持。“那你的`意思是我们的社会就不须要怜悯弱者了吗？”“有必要怜悯弱者吗？”“我觉得有，不是每个人每个时候都是强者，所以，要大家一起进步！”“邓小平爷爷还说让一部分人先富起来呢？”“并不是富起来就不管别人吧！”一场辩论赛在老师毫无打算的状况下拉开了帷幕。“假如你一天都去管别人了，你有时间做自己的事情吗？比如街上这么多乞丐，你再有钱，管得过来吗？假如你去应聘一个高薪职位，你会不会因为怜悯别人而把这个位置让给别人？假如在奥运会上，刘翔望见那个什么逊摔倒了就去把他扶起来，他能得冠军吗？……”这个同学虽然势单力孤，但一点儿也没有害怕。他连续几个麻烦的问题把同学问住了，大家一时不知如何作答，都把目光转向了老师。老师在经过短暂的思索后说：“我个人是很佩服这位同学的！一是他对问题有自己的看法，而且有肯定的深度。二是他擅长思索生活，你们也听到了他刚才的一番话，假如平常不动脑筋是说不出来的！”教室里忽然静了下来，大家都在仔细听老师的讲话。“今日，其他同学表现也不错。在这里，我也不对你们两方的看法做出‘终审判决’，我讲两个故事：一个是大雁的故事。说是每一个大雁的雁队中，假如有一只大雁生病或者是受伤，这个雁队肯定会有两只健康的大雁留下来照看它，和它一起越过田野、飞过小溪，应付全部的突发事务和困难，面对全部的困难和危急，直到它痊愈或死去。其次个故事是一个测验：一个外国女士到了中国的一所学校，邀请了五位小学生做一个试验，把五个拴着线的小球放进一个瓶口和小球差不多大的瓶里，要求孩子们在３０秒以内把自己手上牵着的那个小球拉出来，假如没有拉出来就会被海水淹死。听完要求以后，其中最大的孩子示意女士等一等，只见他和几个小孩商议了一下，然后再示意女士可以起先了。女士下了吩咐以后，只见最小的那个孩子首先奋力一拉，他的小球出来了，５秒，接着其次个、第三个、第四个、最大的那个孩子最终拉出了他的小球，３０秒，刚好完成。那位女士激烈得热泪盈眶，她连声赞扬中国小孩了不得。她说‘我在很多国家都做过这个试验，但其他孩子都是在吩咐下达后，争先恐后的往外拉，结果全部被淹死了。只有你们真正完成了这个试验！你们真是好样的！’”故事刚讲到这里，下课铃声响了。老师给同学留了一道思索题：你知道奥运会的精神实质是什么吗？你如何看待竞争与合作互助？

轰轰烈烈的课改试验，风风雨雨中我们已走过了四年，这个课例禁不住又一次让我反思我们的语文教学。

生活中我们学说要敬重别人的看法。《新课程标准》明确指出：语文课程具有丰富的人文内涵。强调语文课程中具有大量带有个人情感和主观色调的内容。学生对于语文材料应当有理解一样的地方，否则人际沟通就无法进行。但是在许多状况下，由于各人的学问背景、生活阅历、感悟的角度等方面的差异，面对同样的作品，人们会有不同的理解和感受，正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”因此，语文教学特殊要提倡师生之间的同等对话，也特殊须要留意敬重学生独特的情感体验和独创性的理解。事实上，语文课堂，要充分敬重全部人的看法很不简单，作为老师，习惯了用自己的思维去代替学生的思维，习惯了让学生跟着老师的思路走。可是学生是活生生的人，来自不同的家庭，不同的社会背景，思想、性格、心理等完全不同，以后从事的职业也不会相同，为什么我们做老师的总是要他们“心往一处想”呢？反过来说，学校终归是教化人的地方，也有必要用生动活泼的学生乐意接受的形式引导学生树立正确的人生观和世界观。我个人认为，潜移默化比较好，假如是生硬的说教是不会有什么好效果的。这位老师既充分确定了学生“擅长思索生活”的优点，又奇妙地借用故事和课后思索题，引发学生对自己的观点进行新的定位和反思，对学生进行“随风潜入夜，润物细无声”的教化，学生乐于接受，才教有所获。

走一步，再走一步教学反思8

我主要从以下几个方面去做：

一、设计导语能吸引学生，创设了很好的教学情境。

我从作者的一次飞行经验导入：1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深化到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。其次天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难作到。就这样，他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难，然后，是飞临德国。就这样，一程又一程，这位上尉最终完成了任务。当他接受盟军的嘉奖时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经验的启示。这个人就是美国作家莫顿·亨特，那么小时候的一段什么样的经验变更了他呢?让我们一起走进《走一步，再走一步》。”这个导语是以故事的形式说给大家，加之我生动的语言，一上课就吸引了学生目光，创设了很好的教学情境。

二、设计的问题适合七年级学生的实际认知水平。

1、这个故事叙述了一件什么事?让学生抓住记叙的六要素，时间、地点、人物、事务的起因、经过、结果，用简洁的语言表述出来。要求学生用这样的.句式回答：本文记叙了……的事，说明白……的道理。

2、文中写了几个人物?找出课文中描写“我”爬下悬崖时的语句和“我”走第一步时的动词，这几个动词突出了“我”的什么心理?这几个问题比较简洁，我让基础不太好的同学来回答，提起他们参加探讨的爱好。

3、爬悬崖这件事给了“我”什么启示?(“我”恒久忘不了的阅历指的是什么?)学生自己能从文段中找到相关的句子“要着眼于最初的小小一步，走了这一步后再走下一步，直到抵达我要到的地方为止。”问题的设计是让学生理解：我在父亲的帮助下，怎样从一个毫无信念的孩子到顿生信念，到信念大增，继之获得巨大的胜利感，获得他一辈子都忘不了，一辈子都在享用的人生阅历。

4、这个小故事告知我们一个什么道理?这是本文的中心。一篇文章的主旨往往在结尾几段点出来。让学生从文中找出本文的主旨句：“我提示自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。”再让学生说说对这句话的理解：在人生的道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解为小困难，一个一个地仔细地解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最终的成功。这样既理解了文章的主旨又理解了文章的题目，也知道了怎样从文本中找一篇文章的主旨。

三、引导学生通过朗读、品尝与想象来理解课文内容。

我主要运用朗读、品尝结合的方法来完成教学任务，让学生朗读文中富有心理描写的语句、有代表意义的关键词语以及蕴含哲理的争论句、抒情句。在学习了文章以后，给学生留下思索题：你在生活中曾经遇到过什么困难?当时你是怎么对待的?结果如何?假如现在遇到这种状况，你会怎么办?让学生写下来。

在反思中，也发觉有一点缺憾：就是学生对文章哲理的领悟不够深化。原来设计的意图是先让学生通过朗读感悟我在父亲的帮助下怎样树立信念，增加志气，获得巨大的胜利感。然后让学生设想：假如父亲是自己爬上去把我背下来，我的人生又该是怎样的人生?通过比较让学生体会父亲博大的爱的同时，明白路是要靠自己走的。在此基础上，再让学生结合自己的生活实际，谈谈自己对这个人生哲理的理解。但觉得自己在这个教学环节中有些简洁化了。

走一步，再走一步教学反思9

《走一步再走一步》是七年级语文课文，也是贯彻“新课程标准”，培育学生战胜困难，尽快适应初中学习生活的一个有利契机。所以，这节课的设计我是让学生充分利用文本，挖掘教材，理清文章思路，明确课文思想；训练默读技巧，学会通过事情或现象得到生活启示。

我主要从以下几个方面去做：

设计的问题适合七年级学生的实际认知水平。

1.这个故事叙述了一件什么事？让学生抓住记叙的六要素，时间、地点、人物、事务的起因、经过、结果，用简洁的语言表述出来。（练习默读，快读阅读课文勾画字句）

2.复述课文，具体叙述故事情节：入险——遇险——脱险。

3.小组合作：“我”入险前，遇险时，脱险后是什么样的心情？你从哪些语句读出来的？（练习默读，跳读课文勾画句子）

4.“我”成长了许多，“我”在这次经验中获得了什么人生阅历？你是如何理解这句话的？（点明中心，并教育答题方法，提示争论的语句往往是理解文章主旨的关键句）

险与夷（不失自信，往往就会化险为夷）

短与长（你走的一小步，静静是你人生中跨出的一大步）

思与行（只想着困难，不付诸行动，反而会陷入逆境）

5.学习本文后，你有什么收获？或得到什么启示？（引导孩子畅所欲言）实现远大志向，从小事做起，“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”。做人做事要有自信念。作者有一件小事引发感悟，生活中就须要擅长感悟，感悟能使人聪慧、强大。

6.写一段自己的`生活经验，揭示你从中获得的启示。（200字左右）

在反思中我也发觉了一个现象，值得深思：城市学校的学生眼界开阔、预习充分，农村学校的孩子动笔少，不预习。结果我这堂课学生回答问题多引用学习工具上面的话，思路受限；农村学生却很能在课堂上跟着老师的引导发表自己的观点，课堂活跃，但笔记与练习却跟不上。

走一步，再走一步教学反思10

我的思路是让学生先通过自主学习，再进行小组合作探究，知道如何做人，如何交友。路让学生自己走，我只是一个指路人。目的是让学生养成良好的探讨性学习的好习惯。以培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力。上完了这堂课后，我认为有以下几个亮点：

一、注意学生的自读自悟。

首先，在学生充分阅读的基础上，我提出了第一个问题：这个故事叙述了一件什么事？指导学生概括的方法，抓住记叙的六要素，时间、地点、人物、事务的起因、经过、结果，用简洁的'语言表述出来。其次，接着问：文中写了几个人物？概括他们的性格特点。这个题型在阅读中常常出现，要指导学生解题的方法。最终，联系生活实际。多种形式谈感悟。

二、注意学生学习习惯的培育和熬炼。

运用朗读复述、合作探究阅读这种方式，引导学先走进文本，感悟文本内涵，再走出文本，联系生活，从而获得有益的人生启示。

在整个过程中，我一会是提问者，一会是引导者，一会又是点拨者，和学生共同探讨“走一步，再走一步”的人生话题；为学生创设思索的环境氛围……学生也随之不断改变角色，不断变换思索……学生的爱好完全被调动出来，整个课堂气氛喧闹而无喧哗，紧凑而不惊慌，有张有驰。

一节课里大多数时间都是学生探讨，沟通，发言，但在这节课中也存在着一些不足。

缺点：

1、复述课文时语言表达不给精确，不简洁，不流畅。最终的５分钟，我设计了一个拓展，但在这个设计上，有些欠缺，深度不够。

2、学生谈交友方面，应当放开了谈，多拓宽学生的眼界，抓住实例来讲，更好。

走一步，再走一步教学反思11

优点：

1、教学设计比较完备；

2、注意学生的情感体悟；

3、以生为本顺学而教；

4、重视细微环节在文中的`作用。

不足：

1、教学的重点没有很好地得到凸现；

2、朗读训练不够到位；

3、文章哲理的领悟不够深化；

4、课堂细微环节留意不够。

走一步，再走一步教学反思12

在本课的第一课时，我的第一步，就是要像文中的父亲那样，做好学生学习的引路人。让学生走一步，再走一步，渐渐学会观赏文章。为此，我的思路是让学生先通过自主学习，再进行小组合作探究，路让学生自己走，我只是一个指路人。目的是让学生养成良好的探讨性学习的好习惯。以培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力。上完了这堂课后，我认为有以下几个亮点：

一、导语的设计引人入胜。

我从作者的一次飞行经验导入：1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深化到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。其次天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难作到。就这样，他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难，然后，是飞临德国。就这样，一程又一程，这位上尉最终完成了任务。当他接受盟军的'嘉奖时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经验的启示。这个人就是美国作家莫顿·亨特，那么小时候的一段什么样的经验变更了他呢?让我们一起走进《走一步，再走一步》这个导语是以故事的形式说给大家，加之我生动的语言，一上课就吸引了学生目光，创设了很好的教学情境。

二、通过问题的设计渗透学习方法的指导。

1、首先，在学生充分阅读的基础上，我提出了第一个问题：这个故事叙述了一件什么事?指导学生概括的方法，抓住记叙的六要素，时间、地点、人物、事务的起因、经过、结果，用简洁的语言表述出来。

2、然后，接着问：文中写了几个人物?概括他们的性格特点。这个题型在阅读中常常出现，要指导学生解题的方法。回来文本，从文章确定答题的大致范围，一段一段按依次找能概括其人物的性格特点，假如有的段落没有词语，就从所做的事中或者这个人的语言、动作等概括起特点。

3、接着，我要求学生再细致研读课文，找出描写“我”的心理改变的语句和环境描写的语句，引导学生探究心理描写和环境描写的作用

4、联系生活实际。生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难?是怎样克服的?有什么阅历教训?

这节课也有几点不足：

1、在反思中，我发觉了一点缺憾，学生没有亲身经验过，无法体会当时的“我”是一个怎样的心理过程。

走一步，再走一步教学反思13

感悟：语文课堂，要充分敬重全部人的看法很不简单，作为老师，习惯了用自己的思维去代替学生，习惯了学生跟着我的思路走。可是学生是活生生的人，来自不同的家庭，不同的社会背景，思想、性格、心理等完全不同，而且以后从事的职业也不会相同，为什么我们总是想着要他们“劲往一处使，心往一处想”呢？但是，学校既然是教化社会人的'地方，也有必要用生动活泼的学生乐意接受的形式引导学生树立正确的人生观和世界观。我个人认为，潜移默化比较好，假如是生硬的说教是不会有什么好效果的。

一、应让学生“体验与反思”。

“走一步，再走一步”这种在困难面前不畏惧、分析困难、化解困难，对于我们生活、学习具有那些主动的意义？面对生活中不如意的事情，我们是怎样想的？怎么做的？举例说明。

课堂上临时加进了这一环节，目的就是让学生体验、反思。通过学生谈感受，老师适当点评，让学生能正确面对困难，想方法克服困难。

二、拓展与延长。

为了进一步加深学生的感性相识，我在上课时还举了张海迪克服困难的例子，对课本内容加以拓展、延长：张海迪在下肢三分之二的躯体瘫痪的状况下，凭借自己坚毅的毅力自学完中学到高校的全部课程，并且成为医学博士，作家，成为当代青年学习楷模。请孩子们课外收集“走出人生逆境”的名人事例，班会课沟通、共享。

这个设计是要求学生参加社会实践，了解名人成