2023年语文教学中的反思(八篇)

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语文教学中的反思篇一

低年级识字特点是多认少写，那么我们就要充分运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，用游戏的方法使学生在玩中识字，使学生整个识字过程中都处于兴奋状态，会收到事半功倍的效果。那如何使孩子们产生识字愿望，主动去识字呢？在不停变换方法的过程中我又尝试了小组识字、等级奖励的方法。课堂上在学生找出生字、词后，让他们小组互助自学，奖励前3组，对有进步的同学又给予特别奖励。这一方法一出炉，立刻收到了意想不到的效果。孩子们为了不给小组扯后腿，在学课文以前竟能积极主动地在家里先把字读会，在课堂上给同组的其他同学当老师，而且课堂上的气氛活跃，孩子们为了争前3名，互助气氛很浓，根本不用老师想方法调控。于是我又对那些平日识字缺乏主动性，而现在也能当小老师的孩子大加褒奖，给他们一句真诚的赞许，一个夸诞的拥抱，一个有力的握手，一个欣赏的微笑，都能使他们异常的冲动，使看到的小朋友羡慕不已。此时老师是真诚的，学生是冲动的。这种真诚使师生之间的关系那么融洽，学生不再拘束，学生的积极性在这种鼓舞中得以延续。

在我们的教学中往往存在着孩子们对生字的短时记忆的状况，孩子们在学字时记得很好、很快，但过一段时间又忘掉了。那么。又如何使孩子们对识的字记得牢呢？

其实我们教学中国汉字，要站在文化的平台上，将文化融入汉字，使孩子们能感受到中国汉字所蕴涵的美。所以在教学中，我经常告诉孩子们汉字的蜕变、来历，以及与汉字有关的小故事，使这些汉字在孩子们的眼里不再枯燥，而且是渐渐生动、鲜活起来，变成一幅幅图画、一个个故事。而且，我在教学中还倡导学生把词语放在具体的语言环境中去理解，做到随文识字，学以致用。我又勉励孩子们去广泛阅读课外读物，利用阅读来稳定所学生字。

语文教学中的反思篇二

《识字2》是人民教育出版社义务教育课程标准试验教科书二年级上册的一篇识字课文。课文用十二个精练的词语，并配上色调娇艳，内容鲜活的插图，将琴棋书画、吹拉弹唱、栽花种草、观测气象等这些孩子们爱好的课外活浮现出来，图文并茂地描绘出一幅幅在素质教育理念下的学校生活画面。学生要认识的11个生字、会书写的8个生字正藏在这些词语中。旨在让孩子们在赏图画，读词语的同时，既识生字，又能学会审美，学会劳动，学会创造，学会做人。本课内容贴近孩子生活，洋溢着浓浓的生活气息，易于学生集中识字。

识字是低年级教学的首要任务，根据新课标要求，遵循“多认多说。多读少写〞的原则，我精心设计教学内容，从激发学生学习兴趣出发，让学生在生活中开开心心识字。

根据学生年龄特点，我精心设计，把理性的传授与声、象、形融为一体，使机械呆板的教学内容变得生动活泼。课的伊始，课件出示学生熟悉的画面，一下字就让火热的生活走进了课堂，也紧紧的抓住学生那颗求知若渴的心。学生学习积极性被充分地调动起来，然后出示富有色调的词语，使抽象的生字与具体的形象结合起来，既激发了兴趣，又使学生对图画所代表的事物形象与文字符号之间的联系有了初步感知。同时，我还时时不忘用语言创设情景，激发情感，使之煽动学生的学习热心，激起思维的涟漪。

这里的活，指的是学生熟悉的生活，指的是灵活的识字方法。识字也伴随着思维活动，让识字生活，让孩子联系生活，广辟途径识字，既为学生提供了自主识字的展示场，又培养了学生的观测能力、想象能力、语言表达能力，在这期间，我信任学生，让他们成为学习的主人，真正实现心理表述的自由与开放。学生根据自己的生活经验进行联想和分析，选择记忆字形的方法，教师巧妙点拨，有效地激发他们的学习潜力，识字教学变枯燥为好玩儿，变单一为多样，学生在课堂上不知不觉感受到汉字的魅力，认识到识字成为自己生活的需要，因此，便有了鲜活灵动的发现，便有了关于记忆“鸽〞的妙方，便有了识字方法百花齐放的盛景。整节课。孩子们都融入到学习中，情感被激发，思绪被放飞，自主性被得到充分表达，潜能也尽情得到开发。

在情境中学习，在活动中学习，在游戏中学习，让孩子属于自己的学习世界，走入属于自己的精神世界，是走进新课程，拥有新课堂必需表达的重要教学特征。如何解决学生识字学得快，忘得快这个难点，事实证明，让孩子识字走入他们爱好的游戏，在游戏中运用，，会得到事半功倍的效果。三个片断中，趣贯始终，例如，和字宝宝打招呼，找偏旁娃娃，送信，做课中操等富有情趣，学生在游戏中识字，在游戏中积累，学习得有滋有味，既稳定了所学生字，又表达了语文学科工具性与人文性的统一，较好地运用了生字。

语文教学中的反思篇三

今天学习识字5，其中一个环节我设计用文中的词语练习说话，学生说得十分精彩。

我首先让学生闭上眼睛，一边听老师读韵文，一边想象你的脑海里出现了哪些画面？生认真听完后不断举手。

生：我看见了北风呼呼地吹着。

师改正：我听见了北风呼呼地吹着。

生：我看见了大雪纷纷地下。

生：我看见小刺猬在冬眠了。

师：你真会学习啊！我们学过的“有的有的，〞你都用上了。还能说说其他的一组吗？

生：我看见了腊梅花了。

师：什么的腊梅怎么样开花呢？

生：我看见了漂亮的腊梅花在寒风中开放了。

师引导：说得真好，我仿佛看见了不畏酷寒的腊梅花在寒风中开放了。

生：我仿佛听见了北风呼呼地吹，仿佛看见了大雪纷纷地下，不畏酷寒的腊梅花在寒风中开放了。

师：有谁来关心一下翠竹？

生：我仿佛看见了大雪纷纷地下，大雪压在苍松身上，苍松一点也不弯。

师引导：真是“大雪压青松，青松挺且直〞啊！

师：你们简直是一个小作家，说得很精彩。那么你们能把你们方才说的整理成一段话吗？

生：能（学生信心十足）

师：好，现在开始动手写。

刘涛涛：冬天到了，北风呼呼地吹着，鹅毛大雪纷纷地下起来了。小朋友们穿着厚厚的棉袄出来玩，他们有的滑雪；有的跳绳；有的溜冰。小朋友们玩的多开心啊！

陈曦：冬天到了，北风呼呼地吹着，鹅毛大雪纷纷地下起来了。不畏酷寒的腊梅花在寒风中开放了。

二年级是写话的起始阶段，我在每节课上都不失时机地对学生进行说话写话训练，为写作打好基础。

语文教学中的反思篇四

在新课程教学中，语文课最大的特色莫过于“主题性教学〞的开展，每一个单元就是一个主题，在一年级下册中就有八个主题，它们分别是：多彩的春天、家庭生活、保护环境、开心的夏天、动脑筋想方法、我们的生活多么幸福、我们都有好品质、我们身边的科学。当我们在进行语言文字的训练时，当我们在学习文本的过程中，也结合进行思想教育，把学科教学与思想教育有机地结合在一起，起到“润物无声〞的效果。

当我在教学其次个主题——“家庭生活〞时，面对“识字2、看电视、胖乎乎的小手、棉鞋里的阳光、月亮的心愿〞这几篇课文，一下子便被文中孩子们那深深的孝心所感动，为他们卓越的表现而骄傲。那么，如何让我的孩子们也能这样做呢?怎样才能让孩子们变学习为行动呢?我便思考怎样把课堂上的习得与平日的真实生活相联系，让孩子们在无形中学会感恩，学会回报。

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识字2

小朋友，正年少，尊长辈，懂礼貌。

父母教，认真听，做错事，即改正。

长辈错，要提醒，态度好，心意诚。

家务事，愿承受，洗碗筷，扫庭院。

家爱我，我爱家，好孩子，人人夸。

这是一篇“三字经式〞的课文，我们也称之为“新三字经〞，它读起来琅琅上口，节奏明快，文章内容也浅显易懂，教师不需要多加解释，学生也能自己学会，关键是如何把文本中的内容真正落实到自己的行动中，我想这才是教学的关键。

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在对本课的教学中，我在孩子们初读的基础上，让他(她)们自己来说说、悟悟，并结合自己的生活实际来聊一聊。而我则根据平日的家访，以及在与家长的交流中了解到的一些状况，在教学中才穿插进来让孩子们进行辨析：他(或她)这样做对不对?好不好?为什么?

1、“父母教，认真听〞

早在上学期终止时我就听说了玮玮的任性和恶劣，让妈妈头疼万分，再加上家庭教育的不一致，爸爸和妈妈的教育方法完全相反，使得小家伙有恃无恐，对于妈妈的话完全是“耳边风〞，甚至是“充耳不闻〞。这让妈妈不仅累，更是急，由于孩子的学习差强人意。于是，当有孩子讲到“父母教，认真听〞时，我便陈述这样一个真实的事例：

我们班有这么一个孩子，特别的任性。有一天，妈妈在做晚饭让他自己写作业，大约二十分钟过去了，妈妈出来一看，他一个字也没写，便提醒他不要玩了快点写作业。可是等到妈妈把饭菜端上桌他依旧一个字也没写。妈妈一看时间已经过去半个多小时，很生气，就要求他写完作业才能吃饭。接着，妈妈就坐在他旁边看他写，可是这个孩子不仅没有抓紧时间写作业，仍旧这里弄弄，那里弄弄就是不写。一个小时也过去了，可他的本子上还是一个字也没有。妈妈十分十分地生气，就把他的作业本撕了。可他呢?还在一边笑呢。你觉得他做得怎么样?

针对这个事例，孩子们进行了剖析，一致认为这个孩子太不应当了，作业本来就是自己的事，现在妈妈陪你写作业你还不写，这就说明他根本没有做到“父母教，认真听〞。有人说到“父母平日工作那么辛苦，我们应当乖一点，这样他们就会开心一点的〞。还有人说“沈老师平日就教育我们在学校做个好学生，在家做个好孩子，他这样做根本就不是一个好孩子嘛，由于好孩子就应当听爸爸妈妈的话。〞……孩子们七嘴八舌地发表着看法，还不时地问我一声：他是谁呀?是谁啊?而我在整个表达和探讨的过程中都没有多看他一眼，但我却发现了他的表情是十分惊奇的，可能他在想我为什么知道的那么明白，可能他还在担忧我会叫出他的名字，由于我明白地看到了他的神色在不停地变化中……下课后，孩子们还一再地问我：是谁?他是谁?当然对于这个孩子的名字我是绝对的保密的。

从玮玮那阴晴不定的表情中，我感受到了他心灵的冲击，应当说今天课堂上的探讨和孩子们的话语给了他很大的压力，尽管他一言不发，但他已经被触动了，接下来只要我再示意一下，相信孩子会改变的，我这样想着。

2、“家务事，愿承受，洗碗筷，扫庭院。〞

说到家务事，孩子们总是那样的津津乐道，但也有十分娇气的孩子，从来过着“衣来伸手，饭来张口〞的生活。于是在讲到“家务事，愿承受，洗碗筷，扫庭院〞时，我想到了一个孩子曾经向我反映的一件事，便要求大家一起来评一评——

事情是这样的：某一天早晨，一个小男孩对我说：“沈老师，我今天在食堂看见我们班的***也在那吃早饭，可是她没有自己吃，而是让她妈妈喂她的。〞虽然也知道现在的孩子都是没宠大的，但已经是一年级的孩子了，吃饭还要喂，是不是也太夸诞了点呢?可能我们的家长不觉得，但我既然已经知道了这样的事就应当说一说。于是，我也把事例说了出来，让孩子们一起来评说一下。

大家你一言我一语，说了不少道理，也说了好多那个孩子不应当这样做的理由。是啊，既然我们要做到“家务事，愿承受，洗碗筷，扫庭院。〞怎么还能自己吃的饭还要父母来喂呢?我看到那个孩子的头越来越低，显然她已经认识到了自己的错误，希望她接下来能用行动来告诉大家她的改变。同样，我也没有说出这个孩子的名字。

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这节课后，在中午休息时，事例2中的小女孩来找我闲聊，乘这个好机遇，我凑在她耳边说：“你知道那个要喂饭的孩子是谁吗?〞孩子一下子语塞了，红着脸没说话。我笑着摸着她的头说：“没关系，那是由于你还没有学习‘识字2’的起因，现在开始不会了，对吗?〞孩子冒死地点着头。

至于玮玮嘛，我没有找他，而是在下午时他来交作业，我很随意地说：“你知道那个和妈妈对着干的小男孩是谁吗?〞孩子睁着大大的眼睛，很小声很小声地说：“是我。〞“我知道你再也不会这么做了，对吗?而且你一定会尊敬妈妈的，听妈妈的话了，对吗?〞孩子不住地点着头。“由于在我们学校每年要评‘摩根好少年’，评比的首要条件就是‘爱自己的妈妈’，你想参与评比吗?〞孩子仍旧点着头，眼眶已经红了。我想不用再多说，今天对于他来说将是一个崭新的开始。

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由于平日和玮玮妈妈的联系比较多，所以一段时间(大约课终止后两个星期吧)后，我们又进行了一次交流，妈妈十分高兴地对说了孩子最近的变化。她说：“不知道怎么回事，孩子最近很听话，作业也能较快的完成，平日对于我的要求也基本能接受了，特别是昨天晚上，我给他准备好水果，他竟然拿了一半的橘子要我吃，这可是破天荒的事，从来都是他一个人独吞的。沈老师，是不是你最近跟他说了什么呀?〞

于是，我把发生在课堂上的一幕告诉了她。妈妈很欣慰，我也很冲动，由于这样无痕的教育成功了，这也说明我们的孩子都是“孺子可教也〞，关键是找到一个切合的点，再加上适当的点拨，孩子的行为还是很好教育的。当然，这也需要家庭教育的协同，只有形成家校合力，孩子的任何不良行为都能得到改正。

而在语文教学中融入思想教育，我觉得可以让孩子们真正做到“学以致用〞，学完课文，思考这样两个问题：这篇课文让我们学习什么?在我们今后的学习和生活中该怎样做?只有理论联系实际，才能让孩子们真正学懂课文，学会做人的根本，以行动证明“我学会了〞!

语文教学中的反思篇五

提起科学，我们可能会觉得离我们很遥远，其实，只要认真去想一想，留心去看一看，你就会发现，科学就在我们身边。月亮阴晴圆缺，太阳东升西落；动物繁衍生存，植物开花结果；火车飞速奔驰，大桥横跨江河这里都包含着科学。《识字8》这篇课文所在的一组教材就是以这些科学知识为专题编写的。运用了浅显的儿童化语言，采用生动形象的描写，介绍了工业、农业、天文、地理、动物、植物等方面的科学常识。《识字8》是这组教材中的第一篇，课文由五句谚语组成，不仅形象地向学生介绍了一些日常所见却并未注意的科学常识，引发学生对科学的兴趣，还让学生初步认识了谚语这一中华民族古老而质朴的艺术形式，从而引导学生注意发现和积累谚语，丰富自己的知识。

本课虽为谚语，但韵文味道很浓，各句虽然意思独立，但从韵脚来看全文一气贯穿，表达了汉语言文字的韵律美。

识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有67岁，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好玩、爱动，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象具体的好玩儿的东西。教学中通过创设丰富多彩的教学情境，运用形象直观的教学手段，帮助学生识字写字。引导学生学生在日常生活中做识字的有心人，见字认字，及时交流。

识字教学要将以人为本，发展学生的主体性的教学理念贯穿整个教学环节。根据低年级学生的学习特点，创设丰富多彩的教学情境。把重点放在识字和朗读上，让学生主动探究地学习，引导学生自主识字，让学生充共享受自主发现的乐趣，体验识字写字的乐趣，给学生一个开放的课堂。写字环节要重视对学生写字神态的指导，引导学生把握基础的书写技能，养成良好的书写习惯。

（一）认识初、眉、辨、斗、湖、即、雁、归、转、寒等10个生字。

（二）能正确书写江、湖等5个字。

（三）正确流利地朗读课文，初步感受谚语的美。

（四）有主动积累谚语的愿望。

教学重点：认识初、眉、辨、斗、湖、即、雁、归、转、寒等10个生字。能正确书写江、湖等2个字。正确流利地朗读课文，初步感受谚语的美。

教学难点：引导学生自主识字，进一步培养独立识字能力。

[教学准备

生字卡片

教学目标：认识10个生字，能正确流利地朗读文中的5句谚语，理解谚语，写江、湖2字。

1、提起科学，我们可能会觉得离我们很遥远，其实，只要认真去想一想，留心去看一看，你就会发现，科学就在我们身边。动物繁衍生存，植物开花结果；火车飞速奔驰，大桥横跨江河这里都包含着科学。第8组组课文就是以这些科学知识为专题编写的。从今天开始我们就一起走进第8组课文，走近科学，去摸索我们身边的科学。细心观测的孩子才能发现它们，你们想做这样的孩子吗？现在就让我们出发去大自然找找吧！

太阳从哪边升起来，从哪边落下去？

什么时候月亮弯弯的，什么时候月亮圆圆的？

2、你们真聪明！细心观测、聪明的人们不但也看到了这些现象，发现了其中的小机要，还用几句简单的话写了下来，给它们取名叫谚语。我们今天要学习的《识字8》就是5条谚语。咱们快快开启书，相信你会有更多的发现。

1、检查预习。

昨天同学们已经进行了预习，你读会这5句谚语了吗？谁愿意展示给大家听听?。

指名分句大声朗读谚语，其他的小朋友一边听他读，一边看着书。假使都读准了，咱们就跟着他一起读；要是读错了，就请你们帮帮他。（指出朝、斗、转都是多音字，注意读准在本课的字音）

2、认字。

l出示：十个要认识的字。看大家读得这么好，谚语里的生字宝宝急着要和大家见面呢！你们看，它们全部都跑出来了。快和你的同桌读一读，听听是不是读准了每个字宝宝的名字。图上的小女孩说我会读，你们会读吗？开火车读字卡。

l生字宝宝们夸你们读得很准，很想和你们交朋友。不过它们想知道你们是用什么好方法记住他们的，请你跟大家交流交流，让他们也记住。字宝宝就能和我们一十班的所有孩成为朋友。学生交流识字方法。

生字宝宝一定最喜欢我们一十班这些爱相互帮助的孩子啦！

l出示：十个词语。生字宝宝们还和咱们认识的字交上了朋友组成了词语，看，它们来了。快和它们打打招呼，自己试着读一读吧！

l指名读，齐读、开火车读。

1、生字宝宝夸你们学得真棒！让我带你们再去大自然逛逛，一定会有更大的收获！

2、老师最喜欢第三句谚语，师读。你最喜欢哪一句谚语，请你拿着课本和你同桌的小伙伴读一读吧！

4、指名读，师评价。

5、现在进行朗读接力赛，每个组读一句，比一比哪个组读得又响亮又流利。

6、理解5句谚语。

l第一句（初三初四娥眉月，十五十六月团聚。）。

⑴、读句子。

⑵、理解句子。①依据自己的生活经历，画一画娥眉月月团聚。在展示的过程中，教师相解释农历、娥眉、团聚。②搞清一年有十二个月，你认为初三初四的月亮像什么？十五十六的月亮又像什么？说出你的发现。③读初三初四娥眉月，十五十六月团聚，从中使学生懂得：普通的一句话就告诉我们一个规律，这个规律是人们长期观测的结果。④指导朗读读出对新月、圆月的爱好。

l其次句朝看太阳知西东，夜望北斗知北南。

⑴读句子。

⑵理解句子。做一做。教师简笔画北斗星图，简单介绍北斗星的指向，让学生了解北斗星。通过做一做，借助太阳、北斗图，分辩方向。⑶指导读句子。

l第三句蜻蜓低飞江湖畔，即将有雨在眼前。

⑴读一读。

⑵议一议。①教师有意出错。老师也喜欢这句话，也想读读可以吗？教师读的过程中，有意丢掉低字，以此引出整治：有没有低是不是一样？让学生通过再读句子及与同伴地摸索，理解低字的重要。②让学生在图上贴蜻蜓，检查学生对低的理解，使学生明确江湖畔的意思，理解句意。

⑶指导读句子。

l第四句大雁北飞天将暖，燕子南归气转寒。

⑴读。

⑵演一演。

①这句谚语写的是谁？(大雁和燕子。)让学生自己解释北飞天将暖。②通过老师的疑问春天大雁往北方飞，燕子往哪儿飞？秋天，燕子往南方飞，大雁往哪儿飞？调动学生的知识积累，使学生懂得：大雁和燕子都是留鸟，春天一同飞向北方，深秋一同飞加南方。教师随机在句子下板书：

大雁北飞天将暖

燕子南归冬天

③演一演。春天到了，大雁和燕子开始起飞。请问，你们去哪里深秋，你们又去哪儿呀？

5.学第5句一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。

⑴读一读。

⑵学生自己说意思、理解、读。

⑶自编谚语。谚语是人们经过长期观测发现的规律，也是科学知识。这些规律就在我们身边，只要我们细心观测就能发现。不信，我们可以回忆一下：（填空）一场春雨（），十场春雨（）

（一场春雨一场暖，十场春雨要穿单.）

小朋友们，你们不仅学会了谚语，而且还会编谚语呢！

1、出示：江、湖。这两个生字宝宝也想和大家成为好朋友，你发现了什么？找出一致点。（偏旁一致、结构一致）

2、这两个字都要依照先左后右的笔顺规则来写。范写江、湖。

3、学生书空。

4、生描一个，写一个。师巡查指导、评价。

孩子们，字宝宝和谚语不仅会在课堂上和我们成为朋友，更多的还会出现在生活中。聪明细心的小朋友们可以把自己的发现编成谚语，也可以收集一些谚语，通过它们还可以认识更多的字宝宝，做生活中的有心人。

学习的过程，应当是学生积极参与、主动获取的过程。《识字8》里的5句谚语内容较深，学生不易理解，所以在学习这篇课文中，我以学生合的身份，和学生一起去感悟、去摸索、去发现。根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好及认知水平，运用画一画、做一做、演一演、议一议、贴一贴、读一读等学习方法，让学生在乐于参与的活动中主动探究，自主学习，学习合作。在议中感悟句意；在读中积累语言、感悟语境；在说中训练语言；在评价中激活思维。创设一种言、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与教学的全过程。

在学生的学习过程中，教师的作用是设创各种途径让学生自己去解决问题，通过生生合作，师生合作，让学生自己寻觅解决问题的方法，使知识的获得有自己体验的过程。通过多种形式的读和富有童趣的活动，让学生在画中理解词语。学生不仅领悟谚语的意思，学会读懂句子的方法，而且会对科学产生浓重的兴趣，产生摸索发现的欲望。

语文教学中的反思篇六

一、识字方法百花齐放，识字课因自主而充满诗意

只有当学生发挥了思维的积极性、主动性，以其特有的经验作为记忆的支柱形成联想，或利用汉字的造字规律，特别是形声规律对形音义进行有意识记，才能比较稳固地建立起字形与音、义的联系，记忆的效果也才会好。在这一环节的教学中，我勉励学生把自己的识字方法与老师同学共享，并不时地勉励学生观测细心、方法巧妙，并热心地为学生精彩的发言鼓掌，学生识字的积极性被充分调动，识字兴趣浓重，由于识字教学发挥了学生的自主性，学生浮现出的识字方法可谓百花齐放，课堂充满了诗意。

二、读出节奏和意韵，识字课因书声朗朗而充满诗意

词串识字课文，像幽美的诗，节奏强，意韵美；似迷人的画，有情有境，情境相融。要使课堂书声朗朗，充满诗意，教师要擅长引导，教会学生边读边想，读出画面，扩展情境，使课文所描绘的图像在脑海中明晰起来，进入课文情境，实现“言——像——意〞的统一。并借助学生特有的生活经验，启发他们张开想象的翅膀，大大激发学生读书的兴趣和乐趣，获得审美体验。我在课堂上组织学生反复诵读、品味、欣赏，指导读出词语间的停顿、间歇，读出韵脚和整个词串的节奏感，于是读词串便有了吟诗般的美感。

三、放飞想象，识字课因有情有境而充满诗意

学习词串识字，学生看图、读词的过程中一定要加上联想和想象，使词串和

学生合而为一，对文本的认知和对生活的认识合而为一，进入情景交融、物我同一的美好境界，在《识字1》的教学中，我让学生变成小蜜蜂，问问他们喜欢在哪些花朵上采蜜，问问他们看到了哪些小动物，还让他们再编一些词串，此时一个个词与一幅幅画面不停地闪烁，带给他们的是愉悦的心情，开心的回忆，美感便油然而生，学生放飞想象，由文本又联想到生活，入情入境，草长莺飞、鲜花烂漫的情景浮现在学生的脑海，美好的意境，和谐的音韵，陶冶了学生的审美情操，学生由衷地爱好春天、爱好生活、爱好语文课。识字课如诗一般美好，语文课充满了诗意。

创意，碰见正确答案的时候，只能承认自己的幼稚，并怀着羞愧的心情鞠躬离去。创意，往往在讪笑声中无地自容。有时，创意那么不合常规，那么不可思议，人们往往会不假思考地将它否定。“雪化了之后是什么？〞标准答案是“水〞。有个孩子说是“春天〞，得到的是哄笑和“傻瓜〞的绰号，对这个故事，想必大家都耳熟能详了……

语文教学中的反思篇七

自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是表达在恰到好处的点拨上。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机遇，发挥其主体性，引导他们自己想方法，发现行之有效的识记方法，独立把握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。人教社新编的试验教材在识字的编排上形式多样，在连、涂、画、拼、摆等学习活动中,使学生在轻松、