2023年教学设计方案范文汇总六篇

2023年教学设计方案范文汇总六篇教学设计方案篇1

教学目标：

依据刚入学小学生的认知特点和年段训练的重点，在教学本课时，要教学生相识11个生字，

会写4个汉字，了解远和近、有和无、来和去是意思相反的词。

正确流畅地朗读课文、背诵课文、理解课文内容，懂得这首诗讲的是一幅山水画。

教学重、难点：

识字、写字和联系朗读。及理解诗意

教具打算：生字卡片、头饰、图画、胶水（或磁石）。

教学过程：

总（）电（）

一、诵读儿歌，激发爱好，导入新课

1、师：同学们，从开学到现在，我们学过不少儿歌，让我们一起来背诵其中的一首：两棵小树十个杈，不长叶子不开花。能写会算还会画，每天干活不说话。这首儿歌是个谜语，谁知道谜底？

2、今日我们一起来学习一首谜语诗，学完课文，你们肯定能猜出谜底。

由学生已知的谜语导入新课，激发学生带着深厚的爱好去学习课文，同时又为本课猜出谜底作了铺垫。

二、初读古诗，整体感知，认读生字

多媒体课件映出山水画，引导学生引导整体视察图画，再由远到近地视察，说说图上画了些什么。然后老师播放优雅的古典音乐，范读课文，让学生很快进入古诗描绘的美丽的情境中。

方法多样，学习生字。首先，学生自由读，要求读准每一个字的字音，遇上不相识的字就请拼音挚友帮忙拼一拼，多读几遍。画教学设计教学实录

在此基础上，用同位互读，抽卡片读，开火车读等多种方法巩固读音。最终来一个拼字嬉戏，四人小组合作，用生字卡片在桌上拼出这首诗，比一比，哪个小组又快又好。既巩固了生字的认读，又活跃了课堂的气氛。

三、诵读古诗，绽开想象，体会感情

这一步是教学的重点，老师引导学生通过多种形式的读，多媒体课件的展示及动作演示等手法去感悟诗的内容，想象诗中描绘的美妙画面，感受画的美，语言文字的美。

学生自由读诗，选择自己最喜爱的一行多读几遍，并读给同位听，这里老师把学习的主动权交给学生，学生爱好盎然地读诗。

依据学生学习的状况调整教法，学生喜爱读哪一句，就指导学生读好哪一句。导读方法如下：

远看山有色，多媒体课件演示山的分解图片，师描绘远山：远远看去，一座座青色的山峰连绵起伏，多美呀！谁能把这行诗读得很美呢？

近听水无声，演示水的分解图片，师述，哗哗的流水从山间流出，请一位同学上台来听流水的声音，其他同学把耳朵贴在书上听一听，能听到流水的声音吗？为什么？（画上的水）。那么，这一行该怎么读呢？

春去花还在，演示花分解图片，师述，春天到了，百花盛开，现在春天过去了，花怎么还在开放呢？（画上的花）。

谁能把这一句读好呢？

人来鸟不惊，演示鸟的分解图片，师述，枝头上站着一只可爱的小鸟，咱们来跟它打个招呼吧。请一个同学上来，和下面的同学一起说：嗨，小鸟，你好呀！哎呀，小鸟不理我们，这是怎么回事呀？（画上的鸟）。谁会读这行诗？

指导学生把整首诗连起来读好。指名读，齐读，看图读，引读。此时，让学生猜出谜底：画。

引导学生再来观赏一下这幅漂亮的画，多媒体课件展示整幅画，配乐，学生边看图边吟诵，还可请学生上台来当小诗人表演这首诗。最终熟读成诵。背诵时指导学生抓住关键词山、水、花、鸟来背。

四、趣味练习，书写生字，课外延长

画教学设计教学实录

1、找挚友嬉戏，把我会说中的六对反义词做成头饰给学生戴上，在找挚友的音乐伴奏下，做找挚友的嬉戏，找到了挚友就用头饰上的词说一两句话。

2、指导书写人、火、文、六

回家请爸爸妈妈猜今日学的谜语，假如猜对了，就画一幅漂亮的山水画送给他们作为嘉奖，并和爸爸妈妈一起找谜语，课间玩谜语竞猜嬉戏。

教学设计方案篇2

教材简析：

这是一篇童话故事。课文叙述了两只具有环保意识的小松鼠植树造林，维护生态平衡的故事。通过这个故事我们体会到，人类在向自然索取的同时，肯定不要遗忘回报大自然。只有这样，我们才能恒久拥有一个美妙的家园。

教学目标：

１、相识聪、活等１１个生字，会写以、后等６个生字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述童话。

３、学会参加公益劳动，形成良好的社会共德。

教学重难点：

相识生字，复述童话。感悟文本的内涵。

教学打算：

生字词卡片

绘画用品

设计思路：本文在教学中应让学生充分地去读、去想、去问，在阅读中积累词语，感受语言的美丽，在质疑中了解大自然的生存规律，在想象中体验情感。

教学过程：

一、激趣导入

１、听故事

２、板书课题

３、齐读课题、质疑。

４、出示教学挂图，自编故事。

５、导入新课

二、初读课文

整体感知

１、自由朗读课文。

２、出示生字、集体认读、扩词。

３、默读课文，把生字标出来、把自然段标上序号。

４、把生字条里的字指给同学认，互帮互学。

５、检查识字状况，沟通、积累识字方法。

６、听读课文、把自己喜爱的字、词、句、段标上记号，把不懂的地方画个问号吧。

三、品读课文、感悟文本。

１、展示自己预习的收获、听读课文

（质疑、解惑）

２、品读课文、谈收获

３、体悟文本的内涵

４、分角色朗读课文

Ａ、男、女赛读

Ｂ、分角色朗读

Ｃ、用自己喜爱的方式与自己的好挚友沟通读。

５、赏读课文，读出课文喂儿

四、复述课文

１、用自己的话把故事讲给别人听。

２、谈感受

３、向文中的小主子打打招呼、谈谈自己心理话。

五、指导书写汉字

１、扩词训练

２、写字姿态训练

六、拓展练习

１、综合训练（完成课堂练习）

２、探究课后问题

３、发挥想象、画一画将来的松树林、续编故事

教学设计方案篇3

这是一篇充溢童趣的夏季散文诗。荷叶圆圆的，绿绿的，是那样惹人宠爱。小水珠喜爱她，小蜻蜓喜爱她，小青蛙喜爱她，小鱼也喜爱她。这绿色的跳动的音符，在呼唤小挚友走进夏季，感受夏季，感受小伙伴们欢乐的心情。

１、通过结合课文的词句、创设情境来相识“荷、珠”等１２个生字，会写“是、朵”等６个生字。

２、正确、流利、有感情朗读课文。

这篇课文充溢童趣，在学习过程中重在激趣，体现学生学习的自主性，敬重学生在学习中的独特感受，重视自我评价、小组评价、师生互评。课文、生字都在肯定的情境中开心地学习。嘉奖、评价的方法也与课文紧密结合，如设“荷叶金奖”、“快乐荷花”等。教学过程适当运用课件协助教学，使教学入情入境。

２课时。

第一课时

一、导入课题

师：小挚友们看我写两个字，书写：荷叶。能读出来吗？再读一次会更好。（给叶注音）加一个词你们能再读一读吗？

板贴“圆圆”。

生读。

真好，读得再圆些。

（生读）

师：这漂亮的荷叶长在什么时候啊？

生：夏季。

师：同学们在许多地方都找到了夏天，谁情愿把画拿出来同大家一起共享？

（小组沟通，师随机展示图画。）

师：同学们的夏天真美，今日我要和同学们一起去池塘里找夏天，因为那里有漂亮的荷叶姑娘等着我们呢！

（播放影片）

师：你想对荷叶姑娘说一句什么话？

生自由表达，师随机板画，并请同学读第一段。

师：真美啊，我还想听一遍。

生再读第一段：荷叶圆圆的，绿绿的。

二、初步感知课文

１、看图说：“这漂亮活泼的荷叶姑娘，有很多好挚友和她在一起玩，同学们把眼睛闭上，听，他们来了”。

师配乐范读课文。

师：你听到了什么？都有谁在说话？我这里有很多的小伙伴，同学们能把他们找出来，送到玩的地方吗？生板贴，

师：你们真是能干的孩子，荷叶姑娘感谢你们，这是她送你们的礼物。送荷叶。

２、生自读课文：

师：这么美的故事，同学们快美美地读一读吧，荷叶姑娘今日还设了荷叶金奖，嘉奖读得仔细的小组，看哪组能拿到。得了金奖组的小挚友，假如读完后对自己很满足，就拿一片荷叶，那是荷叶姑娘的礼物，起先。

３、汇报：

师：谁拿到了礼物？真棒！课文读得好，字也肯定能读准。我有几个字请教小挚友们，师出示卡片开火车读。

４、理解课文，美读课文：

师：相识了生字宝宝，我们到池塘中看看，小伙伴们都在干什么。师先出示文中荷叶水珠的动画，请同学说一句话。师说：你能不能用文中的一句话说说图意？生先自由说，再读文。

（结合画面来读，并相机指导字音。）

５、师生活动：

师：看大家读得这么仔细，小伙伴们正向我们招手，让我们也做小伙伴去玩吧。放音乐活动。

三、学习理解课文

师：为了玩得更开心，我们分成几个小队，跟着故事中的小伙伴一起去，哪个小组做小水珠宝宝队、小蜻蜓飞行队、小青蛙合唱队、小鱼儿游泳队。哪个小队玩得最尽兴，就奖荷花一朵。每个小组自读自演本段，一个人读，几个人演或几人读一人演。

（生活动）

１、汇报：

各队自愿上台，师询问刚才自己队把荷叶姑娘当成了什么，谈感受。板贴。下面的“观众”做评委，通过观看作出评价，“欢乐指数”为多少，超过４分就可以为本组摘走快乐荷花。

２、看板贴总结句式：

师：这些小伙伴看同学们这么兴奋，好象要告知同学什么，我们听，小水珠说：生读“荷叶是我的摇篮”。后同前。

３、扩展练习：

师点击鼠标，回到荷叶图片。师：荷叶给小伙伴们带来了快乐，假如小挚友们去池塘边玩，你们会把荷叶当成什么？比一比谁是今日的创作大王。

几个学生汇报后，师组织小组沟通。

４、巩固字词：

师：我们就要离开池塘了，小伙伴们向我们告辞，出示文中４个句子：

⑴小水珠躺在荷叶上。

⑵小蜻蜓立在荷叶上，绽开透亮的翅膀。

⑶小青蛙蹲在荷叶上唱歌。

⑷小鱼儿笑嘻嘻地游来游去。

读通。

隐去句子，读生字。

师：字宝宝也来了。这些字宝宝是谁呢？

生读：荷、透、翅膀、蹲、嘻。

师：字宝宝和我们是好挚友了，他们搬家了，你们还能认出来吗？读扩展练习短文：《夏季的早晨》。

夏季的早晨

早晨，草坪上静静静的。一位妈妈蹲在摇篮旁，笑嘻嘻地看着躺在摇篮里的小宝宝。小水珠也蹲在小草的肩膀上，闪着亮晶晶的眼睛。一只蝴蝶飞来了，停在摇篮边，绽开彩色的翅膀，跳着欢快的舞蹈，花儿笑了，小草也笑了。夏季的早晨多美呀！

５、写字：

荷叶这么美，要把荷叶写美，出示“叶、美”生字卡片。

生先读，再说怎样记，师写，问同学发觉什么，生自己写，师留意指导写字姿态。师选择展示，小组内沟通。

教学设计方案篇4

教材简析：

《精彩极了和糟糕透了》是五年制小语教材第九册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是精彩极了，父亲的评价却是糟糕透了；作者在精彩极了的激励中，在糟糕透了的警告中，把握人生的方向，成长为一名闻名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。课文既有显明的形象，又凝合着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验非常接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括美丽，个别语句含义较深，具有启发性，给学生供应了多维的思索感悟空间。

学生学情分析：学生已经有五年的学习经验，驾驭了一些学习语文的方法，具备肯定的语文学习实力。本课又与学生的生活实际接近，很简单激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从悟字动身，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。

教学目标：

1、自学生字、新词,正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。

2、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

3、通过学习本文，使学生也能正确对待表扬与指责。

教学重点：

1、体会课文中含义深刻的句子的意思。

2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。

教学打算：

教学过程

课前沟通：

请指定学生向老师发问，增加师生交融。

一、导入

1、导言：今日，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《精彩极了和糟糕透了》，（板书课题）

2、读课题，课题有什么特点，（引号人物对话，反义词）指生读出精彩极了和糟糕透了这一对反义词的对比语气。还读过其他带有这样好玩题目的文章吗？下课记得讲给同学听。

3、假如给你这样的文题，你准备写什么？大作家雨果就有这样的读书习惯，看了课题，立刻把书合上，卧到在床，构思文本后再读书比照，假如与自己想象一样，则暗喜，不如自己则小喜，比自己想的还好，则大喜。开想吧，同学们，与书本比照，看看你能喜到什么程度。

4、汇报沟通。老师口头作文，抛砖引玉。

5、那么，引号下的语言分别是谁说的呢？假如用笑脸怒脸标记，分别贴在哪里？（板书父亲母亲板画笑脸怒脸）

二、初读课文

1、请学习委员起立，初次和同学们共同学习，有劳你的指引了。我想请几位同学分角色朗读，而且，因为时间有限，想请几位朗读水平比较高的同学先来打头阵，你看怎么分角色，又分角色给哪些同学呢？

请学委安排，老师点拨。

2、朗读高手已经确定，其他同学是不是可以闭目养神了呢？听众们准备做些什么？倾听是种礼貌，更是学习的方法。指明听的同学留意学习他人朗读的技巧。同时可以用铅笔标注一下朗读同学出现的小问题。听后能作到指出他人的优点和缺点，那么就是最佳的听众，最高超的评论家了。

3、听读后生生互动，点评沟通。

4、一篇文章总有脉络可寻，这篇课文就可以分成童年的故事和后来的相识两部分。那么怎样分呢，标记的词句又是什么呢，请同学们快速阅读课文。汇报沟通。

5、两部分的阅读有什么困难吗？（第一部分篇幅长，其次部分的一些句子含义深刻）第一部分是这节课的学习重点，也是理解其次部分的基础。其次部分作为下节课的内容。

6、面对我的第一首诗，父母的评价迥然不同，那么，母亲怎样评价的，我的表现如何，父亲怎样评价，我有什么反应。请同学们快速阅读第一部分，用横线画出父母的不同评价，用浪线画出我的表现和反映。指生汇报。

7、初读过后，我们可以加入个人的思索，与作者产生共鸣或发出疑问了。接下来，请同学们小组合作，细读第一部分，思索题签上的前两题的正确理解。后两题是我们其次课时的内容。

8、汇报沟通。板书，激励，鞭策，小结都是一个字爱，板画心形。

9、分角色再读。请学委指定朗读有潜力的同学读，那么朗读还不高超的同学又有了一次学习的机会。下一节课，就是你们表现的时候了。

三、过渡延长

我在很小的时候还不能正确对待父母不同教化方法的良苦专心。随着年龄的增长，他越来越能体会到父母不同的爱使他最终走向胜利。下节课我们细读课文的其次部分。并将围绕话题：究竟是慈爱的爱好还是严厉的爱更好，进行实话实说辩论会。请同学们回家搜集相关资料，并学习一点辩论技巧，希望下节课可以看到更多的辩论高手。这节课就上到这里。

教学设计方案篇5

教材分析：

1、相识古诗生字，指导书写“蓑”，精确，有感情的朗读古诗，并能背诵。

2、通过注释，边读边想象的方法，感知诗歌大意。并用自己的话，讲解并描述诗歌大意。

3、通过对诗歌的感受、体验诗歌中所表达的童乐、童趣，感悟诗人的心。

学情分析：

教学目标：

1、相识古诗生字，指导书写“蓑”，精确，有感情的朗读古诗，并能背诵。

2、通过注释，边读边想象的方法，感知诗歌大意。并用自己的话，讲解并描述诗歌大意。

3、通过对诗歌的感受、体验诗歌中所表达的童乐、童趣，感悟诗人的心。

重点难点：

能通过读、想象，体验诗歌的境界。

教学打算：

教学过程

二次备课

第一课时

诗人导入，整体感知

1、导入：今日我们要来相识两位诗人（板书：吕岩、杨万里）。吕岩，我们对他很生疏；杨万里呢？（引导背诵杨万里的小诗）。看来大家很熟识它们了。但是老师要说，看似生疏的诗人，其实我们早已耳闻他的大名；看似熟识的杨万里，但我们并未真正走进他的内心。信任吗？不信，等我们仔细学完它们的古诗，你肯定会茅塞顿开。

2、你们说，怎么学？（读准-〉读懂-〉读出感受）。请同学们渐渐地，仔细、细致地将这两首诗读三遍以上。（老师板书课题）

3、谁有志气单独为大家朗读这两首诗。

（评价、正音。指导书写“蓑”字：手和老师一起书空，默记5秒钟）

4、故事读正确，读通了，我们还应当争取把诗歌--（读懂）。请大家借助注释，理解故事的大意。同学们可以单独思索，也可以前后左右相互提示学习，还可以询问老师。

5、学生说故事大意，老师订正。

6、从刚才同学对故事的理解，你能发觉这两首诗有许多共同点吗？

（1）、都是些孩童的故事。

（2）、都是表达一种开心的心情。

（3）、都表达了诗人憧憬孩童生活的闲适。

（学生假如说不全：老师信任同学们学完他们的两首古诗，肯定还会有更多地发觉）

（二）、从形象入手，教学《牧童》

1、让我们先来相识第一位孩童，他是一位--（牧童），大家在电视动画片中看过牧童吗？你印象中的牧童是怎样的？

2、让我们仔细地读，没读懂，细细体会，你肯定会从诗句中找到牧童的形象。

3、大家说你从古诗的哪些字句中看到了牧童？

[预设一]：归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。

（1）你看到了什么样的牧童？

（你看他，正撑着小肚皮，一路归来，吃饱了，喝足了。困了，就往草地上一趟，有清风明月为伴）

（2）这样的生活真是--？（板书：悠然、自由、自由自在）

(3)请同学们想象一下，牧童会是怎样归来呢？（绽开丰富的联想）

（4）如此悠然、自由、轻松的牧童，谁能将他读出来？（指导朗读，范读）

[预设二]：草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。

（1）你能给我们描述一下那是一幅怎样的画面。

（在一片葱郁的广袤原野上，牧童正在逗弄他的短笛，间或吹出几声嘹亮的笛声，好不自由）

（2）那是一片怎样的原野？五年级下册语文《古诗词三首》教案设计

（“铺”：着一“铺”字，让我们想起眼前绿草葱郁，一片朝气。

“六七里”：眼前是无限宽敞的原野。随身一躺，都好像躺进了大自然的怀抱。

（3）你能读出这样的原野吗？

（4）眼前绿草茵茵，我们耳畔好像又听到什么？

（嘹亮悦耳欢快牧童的笛声。你是从哪个字中，听到了这样的笛声。）

“弄”：逗弄的意思。欢乐的牧童吹着悠扬的笛声。同学们，张开我们想象的翅膀，听着晚风中传来的牧笛声（音乐《牧童短笛》）或许，他刚一吹气，老牛便张起头看着牧童；或许，不远处传来了更有远的牧童声，或许老牛一听着笛声，便……或许……

4、眼前绿草茵茵，耳畔牧笛声声；白日老牛牧笛为友，晚上清风明月为伴，真如世外桃园的生活。在这样的怀抱中的牧童，是怎样的牧童？

（板书：童乐）你能读出这样的欢乐吗？

5、你憧憬这样的生活吗？读出你的憧憬。

6、吕岩又为何要写这样的牧童呢？（绽开吕岩小传）你知道了些什么？

7、总结：生于兵荒马乱的吕洞宾更渴望能过上这样安悠、欢乐的生活。谁能读出这种渴望。

（三）、从场景入手，学习《舟过安仁》

1、牧童在清风明月下安稳入睡，让我们目光跟随杨万里。在晴空之下，碧波之上，路过安仁，看到了什么？

（课件：一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。（你看到了什么）

2、看到这样的一幕，假如此时你也和杨万里立于船上，心中会发出怎样的疑问？

3、诗人也和我们一样百思不解，左思右想，愣是想不明白。大白天撑着一把雨伞，撑篙、船桨叶放在船上。突然，他明白了，他--（茅塞顿开），原来是用伞使风，让船前进，你是从哪里读出了诗人的茅塞顿开？--怪生（理解“怪生”）来，谁能读出这样的茅塞顿开?(知道朗读)

4、请同学们想象：假如是你，假如你便是杨万里，茅塞顿开，你会是怎样的`表情？（体验诗人心情--〉引出童趣）

5、小结：一个“怪生”让我们看出了诗人的茅塞顿开，还让我们看到两个好玩的孩童，更让我们看到了诗人对孩童的宠爱之情。

6、如此好玩的一幕，如此可爱的诗人，谁能用你的读书声，传递给在座的每一位同学呢？

7、拓展：诗人杨万里，还写过其他描写孩童的诗篇呢。请同学们读读这几首诗，再看看我们今日学的诗歌（轻音乐起），结合起来，你能见到诗人一颗怎样的心？（宠爱儿童，未泯的童心）

8、总结：诗人杨万里就是这样一位对孩童充溢宠爱之情，童心未泯的大诗人。杨万里还写了很多其他的田园杂诗，每一首诗的背后，我们都能见到诗人深藏的美妙的心。

四、诗人结尾，两手整合。

1、现在我们在读这两首诗（老师范读)，你发觉他们还有什么共同点?

2、生疏的诗人：吕岩，其实我们早已相识，今日更让我们看到了吕岩对悠然、安定生活的憧憬。熟识的诗人：杨万里，之前我们并没真正走进他的内心，今日让我们看到了他那颗未泯的童心。千百年前的诗人，今日依旧呈现他们那么美妙的心，让我们怀着对诗人的崇敬，齐读一遍，老师引读。你们情愿了解更多的诗人吗？那就去读更多的诗，是个给我们指明白一条走进诗人内心的路。

其次课时

清平乐村居

课前预热

1同学们，你在农村生活过吗？

2和城里相比，有什么特殊的感受？

一、导入

1、时间如水，岁月如流，今日让我们一起渐渐回头，走进南宋词人辛弃疾笔下的田园，去品尝那个时代的乡村生活------一起读：《清平乐?村居》。

2自己读一读这首词，看看和我们平常所学的诗有什么不一样？（读）

沟通：（词牌名上下片押韵长短句）

二、初读

1、打开课本，自己读读课文，留意读正确，读流利，争取读得有感情。

2、谁来读一读。（1-2人）

3、读书百遍，其义自见。再读一读，看看你能读懂哪些词句。不懂的地方做上记号。

（1）学生自由读。

（2）沟通：我们来沟通沟通，说说你读懂了什么，有什么不懂的？

A翁媪：依据字形就能揣测它的意思。

在这首词里，老爷爷和老奶奶的关系是？（夫妻）所以，在这首词里“翁媪”的意思是？（一对年老的夫妻）

相媚好：你认为呢？

吴音：吴的地方话！

醉：知道意思吗？可能是谁喝醉了？你们认为呢？

无赖：淘气的样子。

卧剥：谁知道？（躺、趴）

词语的意思你们都读懂了，这首词你们读懂了吗？谁来说一说。

三、品读。

过渡：刚才有同学提到了“相媚好”，老师还有更深的思索：词中说到“茅檐低小”，足以看诞生活的清贫，可为什么他们还这么“相媚好”呢？

（一）自由读：自己读一读课文，一边读一边思索这个问题。

（二）沟通：（感悟大儿、中儿的勤劳孝顺）

这个问题读懂了吗？谁来说一说。

1、学生发言：我觉得儿子勤劳孝顺，他们才相媚好。

2、你是从哪儿读懂的？

出示：大儿锄豆溪东，

中儿正织鸡笼；

3、你是怎么理解的？

大儿子正在锄草，他觉得父母年纪大了，想尽孝心，体谅父母。（谁来补充的？你认为呢？你是怎么想的？你是怎么理解的呢？）

二儿子正在织鸡笼虽然没有哥哥力气大，能干，但也很尽力。

4、小结：夫妻俩看着勤劳能干的大儿、中儿，心中的喜悦之情溢于言表。那么年幼的小儿也让他们喜爱吗？

（三）感悟小儿淘气可爱。

1、你是从哪儿读懂的？点击“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”

2、为什么喜爱？（小儿子淘气可爱）

3、自己读一读这句话，哪些地方写出了小儿的淘气可爱？

无赖：a一般状况下“无赖”是指什么样的人呢？（蛮不讲理游手好闲）

b在课文中是这个意思吗？

C从“无赖”这个词你读懂了什么？（老夫妇对小儿特殊喜爱，是对小儿的爱称）

a“卧”可能是什么姿态？（躺趴）

b从“卧”字你感受到了什么？你是怎么理解的？（自由自在逍遥自在天真可爱淘气可爱）

C练习说话：看看图，想象一下小儿顽皮的样儿，可以自己说一说，好可以同桌探讨探讨。

4指导朗读：小儿顽皮的样儿该怎么读出来呢？

（1）听老师读一读？

（2）你觉得老师哪些词读得好呢？（好在哪儿）

（3）谁能读出小儿的顽皮？

小结过渡：大儿、中儿勤劳孝顺，小儿淘气可爱，难怪他们“醉里吴音相媚好”

过渡：还有什么缘由让他们相媚好呢？（再读读课文，想一想）

（四）感悟景美

1、生回答：我觉得还有一个缘由：这儿的景色很美。

2、你从哪儿读懂的？

3、谁来读读这句话：[茅檐低小，溪上青青草。]

4、从青青草你读懂了什么？（草青草茂密生气勃勃）

5、他们就生活在这样美丽的山村，你能按依次说说这乡村的美景吗？（可以由远到近，也可以由近到远）

A自由练说

B指名说

6、指导朗读：这么美的风景，真是如诗如画呀！你能读好吗？

指名读。（草真青啊！）

7、小结：瞧这一家子，生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。

那就让我们走进画中，听他们聊聊吧！

（五）感悟：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

1、自己读一读，想一想，你仿佛听到老两口在说什么？

2、自己说一说，然后同桌探讨探讨，

3、沟通：（假如你是老爷爷、老奶奶，你会说什么？）

4、小结：乡村的景色如此美丽，农家的生活如此华蜜，真令人沉醉呀！

5、指导朗读：女生齐读，男生齐读。

四、感情朗读全文。

1、喜爱这首词吗？自己练习读一读，留意把感情读出来。

2、老师读上阕，谁来读下阕。

3、还有谁情愿读的？你读上阕，老师读下阕。

4、回过头来，我们来看看作者的生平：

出示：辛弃疾（1140-1207），字幼安，号稼轩居士。南宋爱国词人。21岁参与抗金义军，不久即归南宋。任地方官期间，表现出非凡的军事和政治才能，可是却受到朝廷当权者忌恨，被罢职，闲居在信州上饶（今江西省上饶市）前后近20年，中间虽短期出任福建安抚使等职，但很快就被罢免。到了晚年，朝廷情势紧急，被起用，但仍旧得不到信任，最终含恨辞世。

教案设计

（1）这样一个孤苦伶仃的老人，经验了风风雨雨，饱受了打击，而如今还要面对晚年的凄凉和孤独。当他看到眼前这一农家的生活时，他有什么想法和感受？

（憧憬之情油然而生）

（2）艳羡有多深，忧愁就有多深，面对如此美景，诗人自然是别有一番味道在心头。让我们在静静地倾听中走进他的忧愁，读懂他的憧憬。

5、配乐吟唱。

五拓展积累

1、像这样清爽的诗，辛弃疾还写过不少。辛弃疾一生写过600多首词。你读过他的哪些词？

2、学生举荐

宋词历来和唐诗并称双绝。每首宋词都是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉好听的歌，一段绵长不绝的情。课后，找来宋词读读，感受中国古代文学的魅力。

教学设计方案篇6

一、设计意图：

1、赏析作者描写音乐的超群技巧。

2、领悟诗人与琵琶女感情的共鸣点。

3、背诵全诗，提高学生的诗歌鉴赏实力。

二、设计提要：

1、描写琵琶乐时，诗人胜利地运用了一连串的比方，使读者如闻其声，如见其形，不仅调动了读者