采薇教案设计 采薇教案设计及板书(七篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——采薇教案设计采薇教案设计及板书(七篇)作为一位优良的老师，编写教案是必不可少的，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么问题来了，教案应当怎么写？下面是我给大家整理的教案范文，欢迎大家阅读共享借鉴，希望对大家能够有所帮助。

采薇教案设计采薇教案设计及板书篇一

1．阅读诗歌，大体把握诗意。

2．想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

3．养成自主、合作的学习品质和习惯。

4．培养学生再造想像、创新思维的能力。

想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

培养学生的再造想象和创新思维能力。

一、激情导入

同学们，我国是一个文明古国，有着五千年悠久的历史和绚烂的文化。诗歌就是我国文化宝库中的一颗绚烂的明珠。最早的诗歌总集《诗经》已经有两千多年诗歌的历史了。从古至今涌现出屈原、李白、杜甫、郭沫若等大量问答的诗人。今天我们就一起去欣赏先人们给我们留下来的文化瑰宝。

二、学生初读古诗，质疑

1．出示古诗，指名读，齐读，教师相机指导学习“薇、矣、霏〞三个生字。

2．学生自由读古诗，在书上标出不懂的地方。

3．学生质疑。

三、引导学生根据搜集的资料自学

1．同学们提出了这么多问题，说明大家读书认真，擅长思考。怎么解决这些问题呢（小结方法：结合解释，查找资料，上网等。）

2．自学。

四、引导学生小组内合作学习

同学们，你们通过方才的自学，了解了哪些与这首诗有关的知识，在小组内和其他同学交流交流。假使还有疑问，也在小组内提出来，请大家帮帮你。

五、检查学习效果、组织探讨

1．通过自学与探讨，你们有了哪些收获？谁愿意来和大家说一说？

2．指名讲解诗句的意思，简单介绍《诗经》。

3．教师相机提问重点词“昔、矣、依依、思、霏霏〞。

4．抽生谈谈诗的大体意思。

六、创设情境，加深感悟，引导读背

1．播放多媒体课件。生想象当时的情景。

2．师作简单讲解：一位远征战士归来，在回乡途中，他抚今追昔，描写了春天和冬天有代表性的自然景物，回想了自己在军中的状况与心情。

3．学生根据自己的理解自由练习朗读。

4．指名读，师生互读，读后评议，齐读。

七、总结学习方法

自读质疑──结合资料自学──合作学习──组织探讨──感悟背诵

八、根据方才总结的学习方法自主合作学习唐诗《春夜喜雨》，师引导学生重点体会“喜〞字。

九、背诵这首五言律诗。

十、布置作业，拓展学习

搜集几首自己喜欢的古诗与同学交流。

采薇教案设计采薇教案设计及板书篇二

1、知识与技能

解家园之思得文化内涵，进一步认识家乡对一个人成长得重要意义，以此滋养自己得精神世界。

研习文本，培养学生独立阅读、独立思考得能力，并能表达自己得体验感受。

进一步认识诗歌得文体特点，在把握情感得基础上，能读出诗歌得节奏、韵味。

2、过程与方法

自行诵读、翻译，解作品主旨，当堂成诵。

探究学习，通过这两首诗歌中得乡情之比较，探讨诗歌中得乡思情结得内涵，体验这一美好得感情。

鉴赏诗歌，从诗歌得意境、表达手法等方面对文本进行比较鉴赏。

3、情感态度与价值观

体验家园之思对一个人得成长得影响，激发学生热爱家乡故土得感情。

在更广阔得阅读视野中，比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上得异同，提高自己得文学修养。

1、解家园之思得文化内涵，激发学生热爱家乡故土得感情。

2、培养独立阅读、独立思考得能力，表达自己得体验感受，展开与文本、编者、老师、同学得对话交流。

3、比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上得异同，提高诗歌鉴赏水平。

比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上得异同，提高诗歌鉴赏水平。

诵读赏析

1课时

(一)、知识前提详解

1、作品简介

《诗经》是我国第一部诗歌总集。相传为孔子所编定而成。《史记·孔子世家》说：共305篇。

孔子(前551年——前479年)，我国历史上宏伟得思想家和教育家，也是春秋末期儒家学派得创始人。政治上主张严格遵守“礼〞，特别强调“仁〞，对我国古代教育事业做出重大贡献，整理编定古代得文化典籍《诗经》《尚书》《礼记》《乐》《周易》《春秋》。其言论，主要记载在《论语》中，其思想，从汉朝后，成为封建社会得正统思想。

2、背景介绍

《诗经》得305篇诗歌，多是西周初年至春秋中叶得作品，产生于今XX，陕西，河南，山东，湖北等地。大体上说，《风》是民间乐歌，《雅》是宫廷乐歌，《颂》是宗庙乐歌和舞歌。

《风》得绝大部分及《小雅》得少部分作品，具有较高得思想性和艺术性，代表《诗经》得最高文学成就。这些产生于民间得作品，或揭露当时得社会政治得黑暗，或反映徭役，兵役得痛楚，或表现劳动生活得苦乐，或描述爱情婚姻得悲欢，从各个侧面广泛得展示古代社会，政治和日常生活得图景。

3、相关资料

《诗经》得语言特点

《诗经》得基本句式是四言，间或杂有二言直至九言得各种句式。运用赋、比、兴得表现手法，往往采用重章叠唱得形式，大量使用双声、叠韵、叠字得语汇。《诗经》是中国诗歌，乃至整个中国文学一个光彩得起点。

《诗经》得重章叠唱及表现手法

《诗经》擅长运用重章叠唱来表达思想感情，即重复得几章间，意义和字面都只有少量改变，造成一唱三叹得效果。加强诗歌得音乐性和节奏感，更充分得抒发情怀。

《诗经》里大量运用赋、比、兴得表现手法，加强作品得形象性，获得良好得艺术效果。所谓“赋〞是“敷陈其事而直言之〞。这包括一般陈述和铺排陈述两种状况。“比〞是“以彼物比此物〞，也就是比喻之意。而“兴〞则是《诗经》乃至中国诗歌中比较独特得手法。“兴〞字得本义是“起〞。

《诗经》中得“兴〞是“先言他物以引起所咏之辞〞，也就是借助其他事物为所咏之内容作铺垫。它往往用于一首诗或一章诗得开头。大约最原始得“兴〞，只是一种发端，同下文并无意义上得关系，表现出思绪无端地飘移联想。

(二)、让学生提前预习课文。特别是重点字词，句式，文章大体翻译。

1、学生朗读，整体把握。

思考探讨：这首诗表现什么样得主题?

明确：《采薇》是《小雅》中得一篇，表现普通士兵在离乡出征得岁月里得艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达对战争得不满和对家乡得思念。

2、再读诗歌，疏通词句。

译文：

野豌豆苗采几把，一些豆苗已长大。说回家啊难回家，岁末又将来临啦。没有屋来没有家，只因匈奴太凶煞。没有空闲坐下来，只因匈奴久徘徊。

野豌豆苗采几把，豆苗柔嫩刚发芽。说回家啊难回家，心总忧愁总牵挂。忧心如焚烤艳阳，又饿又渴实难当。战事难将帐安定，无人归家问音讯。

野豌豆苗采几把，豆苗茎叶老又硬。说回家啊难回家，转瞬又去半年啦。朝廷差事不停遣，没有一处可休闲。忧心积郁成久痛，只恐死讯往家送。

路边何花争娇艳?白棣花开一片片。路边何车真威武?将军出征将路堵。战车前方套上马，四匹马儿真高大。如此怎敢图安乐?一月捷报一箩箩。

趋车策马征四方，马儿强健势浩荡。将军树威车旁立，兵士也靠车隐蔽。四马雄威多整齐，雕弓箭袋不曾离。哪敢一日不戒备?匈奴战事催人急。

想我当年出征日，杨柳春风真美丽。如今归来返故里，却是雪花纷飞时。行路迟钝路漫漫，又渴又饿不胜寒。无限伤悲在我心，谁人知晓叹伶仃。

3、理清思路，把握内容。

第一章，写士兵为抗击外族得侵扰，背井离乡，久久不得归家，而产生得凄怆、厌战和对外族得仇恨。首四句，以薇菜渐次生长和时间得推移来起兴，来表达士兵久役于外不得归家得怨敌、思家与盼归得心情。“靡室靡家〞和“不遑启居〞是这一心情产生得主要原因。朱熹引用程子得话说：“古者戍役，两朞而还。今年春莫(暮)行，明年夏代者至，复留备秋，至过十一月而归。又明年中春至，春暮遣次戍者皆在疆圉。如今之防秋也。〞(《诗集传》)这段话告诉我们，当时得兵役制度是二年为期限，可是本诗中得战士得服役看上去没有期限，士兵归家变得遥遥无期，这自然要引起征卒得不满和对家乡更猛烈得思念。以下几章都是围围着这个基调叙写得。

其次、三章，写军旅生活之劳苦。朱熹在《诗集传》中说“言戍人念归期之远，而忧劳之甚，然戍事未已，则无人可使归而问其室家之安否也。〞诗仍以薇菜逐渐长得柔嫩、粗硬起兴，示意时间流逝，易年更岁，可是役期却无止境，军旅生活又异常痛楚，转战不止，饥渴劳顿。而“靡使归聘〞和“我行不来〞，则表达边关和家乡相隔万里，关山阻断，音讯全无，由此而引发得猛烈得思归之情。

第四、五章，直接写战事。这两章是在前面基础上得对战争场面得具体描写，通过对马、车、象弭、鱼服、将帅和士兵生动而形象得刻划，从另一个侧面反映“忧心烈烈〞、“忧心孔疚〞得原因，也使前面得“王事靡盬〞落到实处。从而进一步强调正是由于战争频繁，居无定所，作为兵营中最底层得士兵才归家无望，思乡心切。

第六章，写戍卒归途中凄怆痛楚得心情。有前面得一系列铺垫，经过出生入死得战斗之后，战争得幸存者终究踏上归家得路途。但作品并没有写士卒胜利后得喜悦，而是营造过去杨柳依依、如今雨雪霏霏得场景，写得是历经磨难之后内心深处得凄凉和悲苦，而且“行道迟迟，载饥载渴〞，归乡得路仍旧那么艰难。

4、明确特点，熟读成诵。

从艺术上讲这首诗很有特点。

首先，诗歌十分重视用具体生动得细节来浮现生活图景，譬如，对战争场面得描写，并不是直接写刀光剑影和厮打拼杀，而是写战车、战马，写象弭、鱼服，写劳累奔波，写饥渴难当，但我们通过这些描写可以想见战争得残酷。

其次是情景交融，诗末章首四句，历代传诵不已，被视为情景交融得佳句。王夫之在《薑斋诗话》里说：“昔我往矣，杨柳依依;今我来思，雨雪霏霏。以乐景写哀，以哀景写乐，倍增其哀乐。〞

再次，是它得旋律协调，音节和谐，一唱三叹，诗得前三章开头句式相像，反复吟唱，一方面以植物得生长示意时间得流逝，另一方面也在显明得节奏中表现出诗歌特有得音乐之美。

(三)、布置作业：

完成《学习与评价》相关练习。

板书设计：

采薇

第一章：写士兵为抗击外族得侵扰，背井离乡，久久不得归家，而产生得凄怆、厌战和对外族得仇恨。

其次、三章：写军旅生活之劳苦。

第四、五章：直接写战事。

第六章：写戍卒归途中凄怆痛楚得心情。

采薇教案设计采薇教案设计及板书篇三

《采薇》是人民教育出版社的普通高中课程标准试验教科书语文必修2其次单元的精读课文，选自《诗经》。诗歌以追忆的方式，抒发了战士久戍在外的爱国之情和思念家乡的情怀。本单元处于高一上学期，学习内容为先秦到南北朝时期的诗歌。这些诗歌在思想内涵和艺术成就上都堪称后世诗歌的典范。通过本单元的学习，让学生表达其蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础，把握古诗的文体知识，学会赏析诗歌。本文安排在单元其次篇，如何指导学生学好本首诗，是树立学生学好古诗的信心，培养一定赏析能力和审美情趣的关键。

根据新课标的“知识与能力〞“过程和方法〞“情感和态度〞三个维度，和高一学生古诗鉴赏能力较弱的现状，我拟定教学目标如下：

教学目标：

1、反复朗读，体会士卒戍边与思乡的情感矛盾，把握其繁杂的思想感情。

2、品味本诗的语言美，赏析其重章叠句手法的艺术魅力。

3、熟记关于《诗经》的文学常识。

新课标指出，文学阅读必需“能感受形象，品味语言，领悟作品丰富内涵，体会其艺术魅力，有自己的情感体验和思考〞，因此，我将体会感情，品味语言，赏析艺术特色作为教学的重点。由于本诗是早期的文言诗歌，学生在语言感知上有一定困难，因此教学的难点是品味语言，把握情感。

根据本课的教学目标、教材特点我采用诵读法和分析法进行教学。诵读法是学习古诗最基础、最重要的方法，也是最有效的方法。关键是要根据情感的变化，读出节奏、语气、语调而把握文意，体会感情。因此，范读、多读尤为重要。分析法在于让学生在老师的指引下对课文的思想内容进行探究，从而使学生了解诗中体会的`情感，表达语文课程的人文性。

关于学法，在本课教学中贯穿自主探究，引导学生自学、教会学生如何学习诗歌，只有这样才能真正达到提高学生语文综合能力的目标。可以把疏通文意和课文思路的任务交给学生。在理解课文的同时背诵课文，使记诵和理解结合在一起，这样才符合学生的记忆规律，也减轻学生课下的负担。

本课计划安排一课时。教学过程如下：

一、导入：……

接下来我将从整体把握、体会情感、品味语言、总结艺术特色四个大环节来安排教学。

二、背景点拨，整体把握

首先学生回想《诗经》的基本知识，我依状况略作补充。简单介绍本诗的历史背景：《采薇》大约是周宣王时代的作品，经常入侵中原，历史上有不少周天子派兵戍守边外和命将士出兵击败玁狁的记载。

进入课文后，明确生僻字读音；朗读课文，把握诗歌。让学生对照解释及工具书明确字词读音，老师强调个别简单读错的字，在预习基础上基本把握诗歌大意。

三、疏通课文，体会情感

学生朗读一至三节，找出通假字，如“莫〞；语助词如“止〞“曰〞；古今异义词如“启〞“居〞。以及个别短语如“靡室靡家〞“载饥载渴〞的结构，结合上《卫风氓》中出现的一致或类似的结构来理解。检查学生的自学状况，抽查翻译，改正错误。

这三节都以采薇起笔，让学生思考课文呢写了薇菜生长的哪几种形态，有什么作用？学生思考。这个问题不难，但学生回复可能不完整，只点到用于表达士卒思归之情的猛烈。老师要补充，用薇菜的生长来反映归期的推移和不定期，思念之情更加沉重。同时在艺术手法上，同《卫风氓》用“桑叶〞来起兴一样，这里也是比兴手法，引出下文。另外，战士们靠野菜来充饥也反映了战士们生活艰苦，兴中有赋。

接下来，让学生继续找寻除了用薇菜的生长还用了什么来表现戍边的漫长？明确：用年月的更替，从“莫〞到“阳〞。让学生自行分析随着年岁的增长，对战争，对家乡的情感发生了什么变化，有何表达。这是一首戍边战士在归来途中追忆戍边生活的诗，战士用追忆的口吻来回想过去，在追忆中流露出猛烈的情感。这两个问题的答案在课文中都找得到，学生找寻的过程有助于理清文章思路，把握情感变化线索。明确：对战争，坚决抗战，保家卫国，表达高傲感和爱国情怀；同时内心又极度思念家乡，要提醒学生注意猛烈的痛楚，除了倍感久戍无期，同时不要忽视与家人音信隔绝，生死未卜的痛楚。

到这里，学生对这三节已经基本把握，现在可让学生再次整理归纳情感的繁杂和矛盾，要提醒注意对统治者不体恤士卒的不满。

总结艺术手法，分析艺术手法可以提醒从《卫风氓》来入手，如重章叠句，比兴手法，不仅表现感情递进，还突出主题。

课文除了追述思归之情，四、五节还追述行军作战的紧张生活。学生朗读，对照解释再次理解四、五节。归纳通假字如“尔〞“棘〞，古今异义如“君子〞，“小人〞，这两节字词在意义理解上比较难，可以让学生翻译，加强理解和把握。

第四节前四句是自问自答，写常棣花也是起兴。请学生归纳这四、五两节的大意，这样能培养学生归纳能力，更好的把握这两节。在课文中找出描写紧张劳苦征战生活的文字，如“三捷〞“日戒〞等。把握了大意后，引导学生分析描写我军装备精良，马匹强壮中表达出来的繁杂情感，既有民族高傲感也有一定的生气情绪，士卒靠薇菜果腹而将军马匹竟然如此肥壮，更何况是将军自己，表现了对军中不公的不满。

四、感受人物形象，品味语言美

让学生谈谈在中国古典诗词中描写离别经常用杨柳的用意。杨柳意象的把握对今后学习古诗歌很有帮助，回到课文第六节，想象前四句的画面。画面的想象能更好的理解战士的情感，也能培养学生的联想和想象能力。

为了突出人物内心的情感在写作时经常用外在景物来衬托，在课文第六节里，杨柳和雨雪画面备受人们赞扬，让学生思考，谈谈自己的理解。杨柳和雨雪分别衬托了战士离别时依依不舍和归来时百感交集，抒情主人公的情感寄托在这两幅画面中。指导学生这种寄情于景，以景写情，情景交融的写作手法。这时我提问，如何理解征战在外猛烈的思乡之情以及归途路上的伤凄怆苦？这个问题有一定的思考难度，让学生在看似矛盾的态度中更好的走进人物的内心世界和繁杂真实的人物情感，更完整、确凿的把握思想感情。

到这里已经分析完课文，现在可以让学生完整归纳诗歌中抒情主人公的人物形象。归纳人物形象要求全面，确凿，这样有助于学生更好的把握课文，理解情感，训练完整表达的能力。

由学生分析课文的艺术特色，教师补充。

指导学生参照《卫风氓》来分析本文的重章叠句，比兴手法。同时要注意课文的多种叙事手法应用，如倒叙，追叙再回到现实的叙事线索。

布置作业：熟读、背诵诗歌。预习下一课《离骚》。

（三）课题研究

〔参阅教科书第一章第四节，参考阅读李海林《语文教学科研十讲》（浙江教育出版社）〕

采薇教案设计采薇教案设计及板书篇四

教学目标

知识与能力

了解作品内容与情感;理解诗歌意思，背诵诗歌。

过程与方法

引导学生在反复阅读的基础上,体会典型环境中典型人物的家园之思;引导学生多角度鉴赏最终一个章节。

情感态度与价值观在诗歌的整体理解和诵读中,让学生体会诗中戍卒家园之思与保家卫国英勇顽强的精神,树立正确的家国观念。

教学重点难点

教学重点

1、引导学生理解主人公繁杂的心情。

2、学生在老师引导下独立阅读、独立思考,基本能够独立用生动的语言表达自己的阅读感受。

教学难点理解主人公对家园之思的深切之情。

教学课时

2课时。

第一课时

一、导入

翻开人类几千年的文明史,你会发现,人类历史的车轮,并不都是从温馨宁静的田园中穿过,而是往往碾压着累累尸骨前行。战争,一直是人类文学的一个永恒话题。今天,就让我们来欣赏《诗经?小雅》中的《采薇》这首诗,去感受几千年前的古人对战争苦难的体会,去感受积淀在其中的恳切的繁杂的人生百味。

出示本文学习目标。

二、整体把握、理清脉络

1.学生自由诵读、翻译。

重点理解的句子：(1)岁亦莫止(2)我心孔疚(3)载饥载渴(4)王事靡盬(5)我行不来(6)彼路斯何(7)四牡骙骙(8)小人所腓(9)象弭鱼服(10)雨雪霏霏。

2.整体把握

思考:这首诗表现了什么样的主题?

明确：《采薇》是《小雅》中的一篇,表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛,字里行间表达了对战争的不满和对家乡的思念。

你认为哪些诗句最能表现这种情感?

明确:“曰归曰归,心亦忧止。忧心烈烈,载饥载渴。我戍未定,靡使归聘。〞“忧心孔疚,我行不来。〞“昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏。〞“我心伤悲,莫知我哀。〞

3.理清思路,把握内容。

问题：你觉得诗歌可以分为几个部分？每一部分主要写什么内容？

要点提醒：

第一、二、三、章,写士兵为抗击外族的侵扰,背井离乡,久久不得归家,而产生的凄怆、厌战和对外族的仇恨,以及军旅生活之劳苦。

首四句,以薇菜渐次生长和时间的推移来起兴,来表达士兵久役于外不得归家的怨敌、思家与盼归的心情。“靡室靡家〞和“不遑启居〞是这一心情产生的主要原因。朱熹引用程子的话说:“古者戍役,两朞而还。今年春莫(暮)行,明年夏代者至,复留备秋,至过十一月而归。又明年中春至,春暮遣次戍者皆在疆圉。如今之防秋也。〞(《诗集传》)这段话告诉我们,当时的兵役制度是二年为期限,可是本诗中的战士的服役看上去没有期限,士兵归家变得遥遥无期,这自然要引起征卒的不满和对家乡更猛烈的思念。以下几章都是围围着这个基调叙写的。

朱熹在《诗集传》中说“言戍人念归期之远,而忧劳之甚,然戍事未已,则无人可使归而问其室家之安否也。〞诗仍以薇菜逐渐长得柔嫩、粗硬起兴,示意时间流逝,易年更岁,可是役期却无止境,军旅生活又异常痛楚,转战不止,饥渴劳顿。而“靡使归聘〞和“我行不来〞,则表达了边关和家乡相隔万里,关山阻断,音讯全无,由此而引发的猛烈的思归之情。

第四、五章,直接写战事。这两章是在前面基础上的对战争场面的具体描写,通过对马、车、象弭、鱼服、将帅和士兵生动而形象的刻划,从另一个侧面反映了“忧心烈烈〞“忧心孔疚〞的原因,也使前面的“王事靡盬〞落到了实处。从而进一步强调了正是由于战争频繁,居无定所,作为兵营中最底层的士兵才归家无望,思乡心切。

第六章,写戍卒归途中凄怆痛楚的心情。有了前面的一系列铺垫,经过出生入死的战斗之后,战争的幸存者终究踏上了归家的路途。但作品并没有写士卒胜利后的喜悦,而是营造了过去杨柳依依、如今雨雪霏霏的场景,写的是历经磨难之后内心深处的凄凉和悲苦,而且“行道迟迟,载饥载渴〞,归乡的路仍旧那么艰难。

三、问题探究

1、观测本诗前三章,看看形式上有何特点,使用这种手法有什么好处?

前三章,章与章往往句型重复,字面也大体一致,只在关键处更换个别字。很明显,这三章,在章法上采用了重章叠句的手法。

使用这种手法的好处是:在内容上,以植物的生长示意时间的流逝,时序的更替,而人物内心的焦虑、痛楚也随之加重,从而突出了主题;

在音节上,反复吟唱,一唱三叹,音节和谐,旋律协调在显明的节奏中表现出诗歌特有的音乐美。

2、从4-5章来看,请结合“四牡骙骙〞、“四牡翼翼〞“四牡业业〞“象弭鱼服〞等诗句,说说本诗描写战争场面的特色。

这两章是对战争场面的描写。写的是战车、战马、象弭、鱼服以及士兵的劳累奔波、饥渴难当,通过这些具体生动的细节描写来浮现战争生活的图景。没有写战场上的刀光剑影、厮打拼杀,但战争的残酷已可想见。

3、诗歌小结：这首诗表现普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，表达了对战争的不满，重点表现对家乡的思念。采用了起兴、重章叠句、情景交融的艺术手法，起到了加强画面、音韵、情感的作用。

第二课时

一、情境导入

播放余光中的《乡愁》,为诗歌情境作铺垫。

二、诗歌回想渲染

学生通过齐声诵读,抓住重点诗句进行品读,把全诗的内容梳理分为三个阶段,采薇思归、疆场思归、归家之哀,重新回想全诗内容。

引用渲染:十五从戎征,八十始得归,道逢乡里人,家中有阿谁?——汉乐府《十五从戎征》

近乡情更怯,不敢问来人。——宋之问《渡汉江》

三、合作探究

“昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏。〞历来被视为情景交融的佳句。请谈谈你的理解。

1、他山之石可以攻玉——借鉴前人赏析佳句:

此诗之妙,全在末章:真情实景,感时伤事,别有深情,非可言喻,故曰:‘莫知我哀’,不然,凯奏生还,乐矣,何哀知有耶?〞又说“末乃言归途景物,并回忆来时风光,不禁黯然伤神。绝世文情,千古常新。〞——方玉润《诗经原始》

谢公(谢安)因弟子集聚,问《毛诗》何句最正确,遏(谢玄)称曰:‘昔我往矣,杨柳依依,今我来思,雨雪霏霏。’〞——刘义庆《世说新语·文学》

《采薇》之‘昔我往矣,杨柳依依,今我来思,雨雪霏霏。’写景而情与之俱。征役之况,岁月之感,胥在言外。——钱钟书

2、参考赏析:

⑴借景抒情(情景交融)：

春天里,微风吹拂,杨柳轻柔飞扬。——依依惜别之情

寒冬时节,雨雪飘飞,纷纷扬扬。——伤感哀痛之情

⑵以乐景写哀情(反衬)：

"焦虑不堪的家人甚至对最美的风景也没有感觉。"——《马克思恩格斯论艺术》第一卷

以乐景写哀,倍增其哀。王夫之

⑶、对比

时序“今——昔〞

景物柳——雪〞

人生“往——来〞

活动小结，画面再现：读到这里,我们仿佛看见一个身心憔悴的戍边战士,冒着大雪,沿着泥泞的小路慢腾腾地走向画面深处,走向大雪浓重的远方。只给我们留下一个孤独的背影,一声幽怨的叹息……

四、背诵比拼

齐读诗歌。

教师提醒要点，勉励学生个人背诵。

齐背诗歌。

五、延伸拓展

阅读下面这首诗,然后回复问题。

秋思张籍

洛阳城里见秋风,欲作家书意万重。

复恐匆促说不尽,行人临发又开封。

王安石评论张籍诗歌的风格是:“看似寻常最奇崛,成如简单却艰辛。〞试析张籍此诗写了生活中哪个“寻常〞的细节?表达了他什么样的情感?

参考赏析:诗中写了这样一个细节:家书将要发出时,又觉得有话要说,故“又开封〞。客居洛阳见秋风起,从而引起对家乡亲人无限的深切思念,所以又开启信封补写。

六、有感而发

写一首诗或一段文字表达你对“乡愁〞的新的体验。

学生展示自己的作品，师生相互点评。

采薇教案设计采薇教案设计及板书篇五

１、了解《诗经》常识：风、雅、颂、赋、比、兴。

２、学习诗中的比兴手法及重章叠唱的章法。

３、了解《诗经》的现实主义传统，认识现实主义创作方法的特点。

４、了解古代劳动人民的生活。

一课时。

一、了解《诗经》

《诗经》是我国最早的诗歌总集。它收集了从西周初期至春秋中叶大约５００年间的诗歌３０５篇。先秦称为《诗》，或取其整数称《诗三百》。西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今。《诗经》所录，均为曾经入乐的歌词。《诗经》的体例是依照音乐性质的不同来划分的，分为风、雅、颂三类。

１、风，是不同地区的地方音乐。《风》诗是从周南、召南、魏、唐、秦、陈、桧、曹、等１５个地区采集上来的土风歌谣。共１６０篇。大部分是民歌。

２、雅，是周王朝直辖地区的音乐，即所谓正声雅乐。《雅》诗是宫廷宴享或朝会时的乐歌，按音乐的不同又分为《大雅》３１篇，《小雅》７４篇。

３、颂，是宗庙祭祀的舞曲歌辞，内容多是歌颂祖先功业的。

所谓《诗经》“六义〞，其中风、雅、颂，是指体例分类来说的；赋、比、兴，是就表现手法而言。关于赋、比、兴，宋代朱熹做了比较确凿的解释：“赋者，敷陈其事而直言之也；比者，以彼物比此物也；兴者，先言他物以引起所咏之词也。〞赋、比、兴手法的成功运用，是构成《诗经》民歌浓重风土气息的重要原因。《诗经》是中国现实主义文学的光彩起点。由于其内容丰富、思想和艺术上的高度成就，在中国以至世界文化史上都占有重要地位。它开创了中国诗歌的优秀传统，对后世文学产生了不可磨灭的影响。

二、学习《采薇》

１、学生朗读，整体把握。思考探讨：这首诗表现了什么样的主题？

《采薇》是《小雅》中的一篇，表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对家乡的思念。

２、再读诗歌，疏通词句。

３、理清思路，把握内容。

第一章，写士兵为抗击外族的侵扰的，背井离乡，久久不得归家，而产生的凄怆、厌战和对外族的仇恨。

其次、三章，写军旅生活之劳苦及由此而引发的猛烈的思归之情的。

第四、五章，直接写战事。这两章是在前面基础上的对战争场面的具体描写，通过对马、车、象弭、鱼服、将帅和士兵生动而形象的刻划，从另一个侧面反映了“忧心烈烈〞“忧心孔疚〞的原因，也使前面的“王事靡盬〞落到了实处。从而进一步强调了正是由于战争频繁，居无定所，作为兵营中最底层的士兵才归家无望，思乡心切。

第六章，写戍卒归途中凄怆痛楚的心情的。有了前面的一系列铺垫，经过出生入死的战斗之后，战争的幸存者终究踏上了归家的路途。但作品并没有写士卒胜利后的喜悦，而是营造了过去杨柳依依、如今雨雪霏霏的场景，写的是历经磨难之后内心深处的凄凉和悲苦，而且“行道迟迟，载饥载渴〞，归乡的路仍旧那么艰难。

４、赏析：诗末章首四句，历代传诵不已的，被视为情景交融的佳句。王夫之在《薑斋诗话》里说：“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。以乐景写哀，以哀景写乐，倍增其哀乐。〞

读罢全诗，我们仿佛看见一个身心憔悴的戍卒，冒着大雪，沿着泥泞的小路慢腾腾地走向画面深处，走向大雪浓重的远方。只给我们留下一个孤独的背影，一声幽怨的叹息。

三、布置作业

背诵最终一段。

采薇教案设计采薇教案设计及板书篇六

一、教学目标

诵读出诗歌的节奏、韵味，理解诗歌主要内容，把握诗歌中的重要字词的含义。

通过反复的诵读诗歌，把握诗中的比兴与借景抒情的手法，畅谈自己的感受，提高表达能力。

体会戍边战士的内心繁杂交织的情感。

二、教学重难点

诵读出诗歌的节奏、韵味，体会诗歌意象所传达的主旨。

感受戍边战士内心繁杂交织的情感。

三、教学过程

(一)温故知新，导入新课

国之大事在祭与戎，无论是在古代还是现代，都有无数的的战士由于戍边而与家人分开不得相聚，归期变得最不确定，今天我们要学习的就是一位戍边战士在归乡途中的所思所想，这位战士想了什么心情如何呢?让我们从《采薇》中寻觅答案。

(二)初读课文，整体感知

1.学生自由朗读，要求读准字音，划分节奏。

2.教师范读，为学生正音，划分节奏，便于更好的把握诗词。

3.学生结合课下解释，初步了解词中的大意以及其中蕴含的情感。

明确：强调学生特性化解读，读出自己的感觉来。

4.通过三遍的读，我们能不能从诗中找出一个字来表达整首诗的情感?

明确：“忧〞字，全诗有以下句子出现“忧〞字，“心亦忧止〞“忧心孔疚〞“忧心烈烈〞。

(三)深入研读，体会情感

1.我们知道这位战士是要返乡的，我们寻常认为归乡是让人开心的、兴奋的，那么这位士兵的忧愁是什么呢?请结合诗句进行分析。

明确：(1)回忆之“忧〞。这位战士的“忧〞是源于对于以前无数次归乡延期的一次汇总，从薇菜刚刚冒出地面到薇菜长出软嫩的枝叶再到薇菜变老，每一次都希望返乡，每一次又被战事所拖延，时间长了便郁结于心，成为忧愁的一个来源。(2)战事之“忧〞。诗歌没有从正面上去描写战争的惨烈而是描写了大量的战马装备从侧面来描写战事的频繁，引出戍边的艰苦生活。(3)风景之“忧〞。当时的“杨柳依依〞和如今的“雨雪霏霏〞形成了显明的对比，戍边战士看到现在的哀景，联想起自己的戍边经历，不由得产生了交织在一起的忧愁。

2.诗歌中的战士是如何抒发自己的忧愁的呢?细心品读，结合诗句进行赏析。

明确：诗经中最主要的手法——赋、比、兴。比、兴往往连用，在写回忆之“忧〞时，用薇菜的生长变化来示意归乡之期被不断的推迟。

采薇采薇，薇亦作止。曰归曰归，岁亦莫止。靡室靡家，猃狁之故。不遑启居，猃狁之故。

采薇采薇，薇亦柔止。曰归曰归，心亦忧止。忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。

采薇采薇，薇亦刚止。曰归曰归，岁亦阳止。王事靡盬，不遑启处。忧心孔疚，我行不来!

3.通过刚刚我们的分析之后，我们更加深刻的了解了诗经的写法，让我们再来读一遍。背诵下自己喜欢的句子。

明确：昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。

(四)师生总结，布置作业

思考，假使你是这位返乡的战士心中还会想起什么呢?用自己的语言记录下来，要求真情实感。

采薇教案设计采薇教案设计及板书篇七

教学目标

1、在反复阅读体会情感的基础上进行交流对话、文本研习，结合自己成长经历、了解家园之思的文化内涵。

2、学生能独立阅读、独立思考，并根据自己的独特感受与文本、编者、老