《语文（基础模块）下册》094-9（牛雁斌）教案 第2课 汉语运用（二）

2汉语运用（二）2汉语运用（二）第课第课汉语运用（二第课汉语运用（二）PAGE92PAGE8PAGE8课题汉语运用（二）课时2课时（180min）教学目标知识技能目标：（1）了解成语的来源，掌握正确使用成语的方法（2）了解常见的病句类型，掌握辨析病句的方法（3）掌握“借喻”“借代”“对偶”“排比”“设问”和“反问”的运用思政育人目标：（1）让学生了解中国传统文学，培养学生的民族自豪感和爱国情怀（2）响应国家的号召，积极推进文化自信，塑造有思想的人教学重难点教学重点：正确使用成语的方法、常见的病句类型、辨析病句的方法教学难点：“借喻”“借代”“对偶”“排比”“设问”和“反问”的运用教学方法讲授法，讨论法、启发式教学法教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教材教学设计考勤（2min）→问题导入（5min）→传授新知（38min）问题导入（5min）→传授新知（35min）→课堂小结（3min）→作业布置（2min）教学过程主要教学内容及步骤设计意图第一节课考勤（2min）【教师】使用文旌课堂APP进行签到【学生】按照老师要求签到培养学生的组织纪律性，掌握学生的出勤情况问题导入（5min）【教师】提出问题：成语是汉语言中经过长期使用、锤炼而形成的固定短语，它是比词的含义更丰富而语法功能又相当于词的语言单位。成语是汉文化的一大特色，有固定的结构形式和固定的说法，表示一定的意义，在语句中是作为一个整体来应用的。你们知道成语的来源吗？【学生】聆听、思考、举手回答通过问题导入，引导学生思考，调动学生的主观能动性传授新知（38min）【教师】根据学生的回答，引入知识点，讲解成语的来源的相关知识成语的来源1．寓言故事寓言故事形式简短，寓意深远，流传广泛，不少寓言被人们概括为成语，直接充当语言的建筑材料。如“狐假虎威”“叶公好龙”“黔驴技穷”“刻舟求剑”“画蛇添足”等。2．神话传说神话是反映古代人民对世界起源、自然现象及社会生活的原始理解，并通过超自然的形象和幻想的形式来表现的故事和传说。许多神话与传说在后来形成了成语，如“开天辟地”“夸父逐日”“女娲补天”“精卫填海”等。3．历史事件或历史故事中华民族历史悠久，古代文献资料丰富，记载了许多有名的历史事件、历史故事。这些事件、故事因具有深刻的意义，可以用来说明某种道理、某种认识或者某种境遇，因而被凝缩为成语流传。如“闻鸡起舞”“三顾茅庐”“洛阳纸贵”“秦晋之好”“草木皆兵”“唇亡齿寒”等。4．古代文献典籍中国历史悠久，有着浩如烟海的古代文献典籍。人们在口头表达或写作中，常常喜欢引用古典作品中的一些名句。久而久之，摘引的名句就成了成语。这一类成语，要么是作品中的原话，要么经过了人们的提炼。如“教学相长”“舍生取义”“择善而从”“忠言逆耳”等。5．群众的口头语言成语除了来自古代典籍外，还有为数不少的成语来自人们的口头创造。这些成语形象生动，为人们所喜闻乐见。如“三心二意”“人山人海”“昏头昏脑”等。6．外来语言在民族交往、文化交流的过程中，语言的相互吸收是不可避免的。汉语中的一些成语，就是从其他民族语言中吸收过来的，它使汉语的语汇变得更加丰富。如“天方夜谭”“火中取栗”“象牙之塔”等。【学生】聆听、理解、记录Φ【课堂提问】提出问题：你能简要概述成语的发展历程吗？Φ【学生】聆听、思考、举手回答正确使用成语1．准确全面地把握成语的语义（1）了解成语出处。有些成语出自古代文献，那么，在使用时了解成语的出处，有助于对成语语义的把握。比如，知道“见仁见智”来自“仁者见之谓之仁，智者见之谓之智”，那么就会推知其语义是“对于同一个问题各人有各人的见解”，而不是“意见一致”。（2）弄清楚关键语素的含义。成语言简意赅，极具表现力，但构成成语的一些关键语素却容易让人望文生义，所以使用时一定要弄清关键语素的含义，才不至于错用成语。如“不刊之论”中的“刊”在古代指“削除错字”，“不刊”指“不可更改”，弄懂这个词的意思，就可推知该成语的语义是“比喻不能改动或不可磨灭的言论”。（3）辨明感情色彩。成语从感情色彩上分为褒义、贬义、中性三类，使用时要注意感情色彩和语境相一致，否则就会出现褒词贬用、贬词褒用的现象。如有一篇报道这样写道：“今年的‘排队推动日’活动中，虽仍有凤毛麟角的几个‘不自觉者’，但广大市民不论乘车还是购物都能自觉排队。”“凤毛麟角”意为“珍贵而稀有的事物”，不能形容“几个不自觉者”，感情色彩不当，属褒词贬用。（4）看清使用范围。有些成语有其特定的适用对象或范围，不能随意搬用。如有人这样写：“集电话、电脑、相机、信用卡等功能于一体，手机在生活中的作用被发挥得酣畅淋漓。”“酣畅淋漓”形容非常痛快，常用来形容书法绘画、文艺作品感情饱满，笔意流畅，情感得到充分抒发。本句中用它来补充说明“手机作用的发挥”，属使用对象错误，可改为“淋漓尽致”。2．审视语境，仔细辨析（1）成语一般精练警策，使用得当可收到言简意赅之效，但若不注意成语和句子中语义的比较对照，就易造成重复累赘等语法错误。如“一位莘莘学子”，“莘莘”是众多的意思，再出现修饰语“一位”就会造成语义上前后矛盾。（2）注意成语的语法功能。由于每个成语自身词意和词性的不同，在句子中的语法功能也不同。有的只能做谓语，有的只能做修饰语，有的能带宾语，有的则不能。如“漠不关心”“司空见惯”“出奇制胜”等成语都不能带宾语。（3）不要敬谦错位。某些从古代沿用下来的成语已经烙下了古代文化的印记，有的用于自谦，有的则是对对方的敬称。如“抛砖引玉”比喻自己先发表很粗浅的意见，目的是引出别人更好、更成熟的意见，是谦辞。“不吝赐教”用于请别人指教自己的客套话，是敬辞。（4）注意“一语二用”现象。一般情况下，人们不能改变成语的含义，但有些成语在特定语境中可以改变其常规用法而产生一种临时的意义，这种“一语二用”现象，在使用时应予以关注。如有文章写道：“微软的比尔·盖茨先生访问中国并推出‘维纳斯’计划，这在我国信息产业界掀起了轩然大波。”“轩然大波”比喻大的纠纷和风潮，多含贬义，而在这里却是个中性词，表明“维纳斯”计划对中国信息产业界影响很大。Φ【课堂互动】列举一些成语使用不当的案例，让学生说出应使用的成语Φ【学生】聆听、思考、举手回答【教师】通过讲解、举例、展示图片等教学手段，介绍常见的病句类型及相关知识常见的病句类型搭配不当搭配不当是指语言单位之间本来没有配合关系，却硬把它们凑合在一起，由此造成语义不通或语法不合的错误。常见的有主谓搭配不当、动宾搭配不当、修饰语搭配不当、一面和两面搭配不当。例（1）它每年的发电量，除了供给杭州使用外，还向上海、南京等地输送。（“发电量”不能“输送”，属主谓搭配不当。）例（2）他主动挑起了薄壳力学、船舶结构力学等三门课的主讲任务。（“挑起”和“任务”，搭配不当，属动宾搭配不当。）例（3）人们众口一词地认为……（“众口一词”和“认为”，不能搭配，属修饰语搭配不当。）例（4）能否贯彻落实科学发展观，对促进经济可持续发展具有重大的意义。（应去掉“能否”，属一面和两面搭配不当。）2．成分残缺或赘余（1）成分残缺是指由于句子中缺少应有的成分且所缺成分不符合省略条件，从而导致句子结构不完整或表达不准确。常见的有主语残缺、宾语残缺和谓语残缺。例（1）经过这次下乡调查，使我们看到了改革开放政策给农村带来的变化。（缺主语，应去掉“经过”或者“使”。）例（2）我们要尽一切力量使我国农业走上机械化、集体化。（缺宾语，在“集体化”后加“的道路”。）例（3）发射试验通信卫星取得圆满成功，表明我国已经独立自主研制同步卫星的能力。（缺谓语，在“独立”前加“具有”。）（2）成分赘余，与成分残缺相反，是指句子中多了某个成分，造成语义不清。例（1）领导干部的楷模孔繁森真正具备了一个共产主义战士的优秀共产党员的品质。（应改为“一个共产主义战士的优秀品质”或者“一个共产党员的优秀品质”。）3．语序不当语序不当是指就近修饰不当、主客颠倒、并列成分的次序不正确、递进语序不合理等。例（1）里面陈列着各式各样鲁迅过去所使用的东西。（“各式各样”应放在“东西”前，属就近修饰不当。）例（2）上了中职，课程的选择也丰富了，选修课对我有些陌生。（应改为“我对选修课有些陌生”，属主客颠倒。）例（3）我们应该注意培养自己分析、解决、观察问题的能力。（顺序应是“观察、分析、解决”，属并列成分的次序不正确。）例（4）未来的教育不仅更加尊重人自身价值的实现，而且更加重视人自身发展的规律。（应该先是“人自身发展的规律”，然后是“人自身价值的实现”，属递进语序不合理。）4．句式杂糅句式杂糅是指把两种句式混杂在一起或把两句话前后牵连，造成句子结构混乱、意思表达不清。例（1）我们去美术馆参观了中国画展是具有独特的民族风格的。（本句将“我们去美术馆参观了中国画展”和“中国画展是具有独特的民族风格的”两句话杂糅在了一起。）5．逻辑错误逻辑上的错误主要指范围不清、逻辑矛盾、自相矛盾、否定不当等情况。例（1）从事业的发展来看，还缺乏各学科的专家与各项人才。（“各项人才”包括“专家”，属范围不清。）例（2）这里是地震多发区，当地政府采取各种有效措施防止地震发生。（地震是无法防止的，属逻辑矛盾。）例（3）跑步之后，我们总会感到身体特别热一些。（“特别”和“一些”矛盾，属自相矛盾。）例（4）我们必须尽快健全安全制度，以避免事故不再发生。（应去掉“不”，属否定不当。）6．表意不明表意不明是指句子表达的内容、意思等使人不易理解或不止一种解释，常见的有歧义和指代不明。例（1）几个学校的领导。（“几个”有歧义，即可修饰“学校”，也可修饰“领导”。）例（2）孩子们都很喜欢李大伯，一来到这里就有说有笑，十分高兴。（是“孩子们”有说有笑，还是“李大伯”有说有笑？）【学生】聆听、理解、记录Φ【课堂提问】列举一些病句，让学生判断其类型Φ【学生】聆听、思考、举手回答Φ【教师】对学生的回答进行评价、总结通过理论讲解、举例、提问等教学方式，让学生了解成语的来源，以及成语的相关知识第二节课问题导入（5min）【教师】回顾上节课的知识，进行提问：病句有哪些常见类型？【学生】思考、举手回答通过问题导入回顾上节课的知识，为传授新知做好准备传授新知（35min）【教师】根据学生的回答引入知识点，介绍辨析病句的相关知识二、辨析病句的方法1．语感审读法调动语感认真审读语句，从感性上察觉语病，按照习惯的说法判断语句是否别扭，从而辨别是否为病句。审读分析时应放慢速度，用一种审视的眼光去看待语句。这种方法需要以大量的阅读为基础，只有多读优秀的文学作品和文化读物，才能逐步建立起敏锐的语感。2．筋脉梳理法辨析语句可以先将句子中的附加成分（定语、状语、补语）去掉，提取出句子主干，检查主干是否有语病；如果主干没问题，再检查附加成分，看修饰语和中心词之间，修饰语内部是否有语病。3．逻辑分析法有的病句虽没有语法毛病，但不合乎情理，逻辑分析法是从概念使用，判断、推理方面考虑是否违背逻辑。如：该市有人不择手段仿造伪劣产品。（“仿造伪劣产品”是不合事理的，应改为“制造伪劣产品”或“仿造名牌产品”。）4．造句类比法有的句子是否有毛病，一时看不出来，我们就仿照原句的结构造一个常用的句子做比较，仿写句有问题，就说明原句有问题。如：这个经验值得教育工作者特别是中小学教师的重视。（原句结构比较复杂，先压缩简化为“这值得教育工作者的重视”。再比照它的结构造句：这值得我们的学习。我们发现仿写的句子与日常说法相比，多了一个“的”字，可见原句中的“的”字也要删去。）5．特征辨析法每个病句都有自己的特征，抓住特征进行有针对性的辨析，能较快地诊断语病。如：有并列成分的句子，并列成分可能犯意义重复或次序不当的毛病；有多个否定词的句子，可能会出现否定不当的错误；有“能否”“是否”“优劣”“好坏”“该不该”“要不要”等词语的句子，可能出现一面与两面不对应的错误。【学生】聆听、理解、记录Φ【课堂互动】列举一些病句的案例，让学生进行辨析Φ【学生】聆听、思考、辨析、举手回答Φ【教师】对学生的回答进行评价、总结【教师】介绍常见的修辞手法三、修辞（一）“借喻”与“借代”借喻和借代都是隐去本体，只出现客体（喻体或借体）的修辞方法，因而容易发生混淆。有一种简便的辨识方法可供大家参考。首先，看本体和客体之间是否有相似性。其次，看能否转换成明喻，能转换成明喻的是借喻，不能转换成明喻的肯定不是借喻。借代的借体与本体之间不能加比喻词，而借喻的喻体与本体之间一般可以加上比喻词，构成明喻。再次，借代实际上只有一种事物，借喻则必须有两种事物。Φ【课堂互动】组织学生利用“借喻”或“借代”的修辞方法编写一段描写人物的文字Φ【学生】聆听、思考、进行编写，将编写的文字交给教师（二）“对偶”和“排比”对偶、排比都是为了表达思想，反映某一事物的各个方面而把结构形式相同或相似，内容密切相关的句子排列在一起，借以增强语势。但是两者有很多不同。从定义上看：对偶，又叫“对仗”，就是用结构相同（或基本相同）、字数相等的两个语句，对称地排列，来表达相对、相近或意义上密切相关的内容。从数量上看：对偶仅限于两项一组，而排比是三项以上一组。从形式上看：①对偶的结构必须对称，字数要求相等；排比的结构大体相似即可，对字数要求也不甚严格。②对偶在平仄和词性上要相对，排比无此要求。③对偶上下两联用字一般不重复，排比常常要用同一个词语作为彼此之间的揭示语。Φ【课堂互动】组织学生