中小学英语课程发展及其对策

中小学英语课程发展及其对策A.课程

学校为了实现教育的目的、目标，就要向学习者提供预先计划好的教育内容，借以发展他们的品格、开发他们的潜能。这种教育内容的系统组织，一般称之为课程（curriculum）。

课程一词源于拉丁语的course，意指“跑道”（race-course）,转意为“学习之道”(courseofstudy)。就是说，课程的原本意义系根据教育目标，为指导学习者的学习活动，有计划地编制的教育内容的整体计划，旨在塑造新生代未来人格而设计的蓝图。对课程的不同阐述

课程实施过程中侧重学习者经验活动的主观侧面，还是侧重学科知识内容的客观侧面，形成很大的差异，出现了对课程种种不同的阐释。

美国经验主义教育论，强调经验与活动的教育性组织与计划，认为课程是实现教育目标学校所准备的经验的总体；而注重学习对象及其内容本身的逻辑和独特意义的主张课程为系统知识、知识技能及情意内容的复合物，多采取指明所含内容与领域的概念界定。举例

1974年经济合作与开发组织教育研究革新中（OECD.CERI）把课程界定为涵括了“显在课程”（overtormanifestcurriculum）与“潜在课程”（hiddenorlatentcurriculum）在内的赋予学习者的学习经验的总体。80年代以后，课程超越了学科或教学计划的涵义，成为一种“符号表征”（symbolicrepresentation）,成为一种“文本”（text）,通过“文本”可以解读或构建出多元意义：政治、种族、性别、审美、神学、个性意义等等。（参阅华东师范大学张华著《经验课程研究》第一章）课程理论由此进入寻找意义的境界，开始呈现出全新的面貌。人类有教育活动以来就有课程和教学问题，关于课程的主张及讨论即已存在。课程的系统研究却是在20世纪初期以后的事。

举例有美国的科学性、实证性课程设置的研究：博比特（J.F.Bobbitt）的活动分析法卡斯维尔（H.L.Caswell）社会功能法进步主义教育协会的“青少年需求法”斯特拉特迈耶（F.B.Stratemeyer）的“日常生活情境法”奥尔森（E.G.Olson）的“社区调查法”举例泰勒（R.Tyler）的课程原理就是通过实证调查分析，通过归纳，试图明确课程目标与课题。他把课程设计的基本课题概括为下列五原则：1、学校应当达到何种教育目的；2、如何选择有助于实现目标的学习经验；3、如何组织旨在有效教学的学习经验；4、如何评价学习经验的效果；5、学校教师如何参与课程设计。泰巴（H.Taba）进一步对社会与文化、学习者与学习过程、知识的特性与教育价值等问题作了科学的分析把课程设计的原则与方法提炼为如下步骤或“框架”：1、评估需求；2、形成目标、3选择内容、4、组织内容、5、选择学习经验、6、组织学习经验、7、确定评价项目与方法。P(计划)--------D(实施)---------S(评价)循环结构60年代以后西方崛起课程研究的第三势力－－再概念化学派，对实证主义科学化课程设计提出挑战，抨击传统课程设计重效率、重目标、重控制，导致课程的非人性化。

1.派纳：跨越文化“对话”

国际课程促进协会主席、美国路易斯安纳州立大学派纳教授在题为《构建连接中国和北美课程研究的桥梁》的演讲中探讨了日裔美国路易斯安纳州立大学Aoki教授在教育学领域的杰出成就。派纳认为，Aoki所关注的跨越文化的“对话”理论，为国家文化间的“动态关系”提供了支撑，尤其可以帮助搭建北美和中国课程研究的桥梁。

派纳介绍了Aoki著作中几个值得注意的特点：首先，关注教学中的“生活体验”。其次，以“地点”和“历史”的视角构建了Aoki的教育学。Aoki从现象学角度理解课程，探讨了如何以一种新的视野来倾听课程。派纳认为，Aoki的著作能够为我们提供一座跨越文化交流的“桥梁”，正如Aoki自己所说：“我们不必急于过桥，事实上，对于我们，在桥上逗留片刻更是一种诱惑。”

2.威廉·多尔：追求灵性的精神家园

路易斯安纳州立大学多尔教授以《寻求灵性——对西方课程思想的反思》为题，介绍“3S”——科学(science)、故事(story)与精神(spirit)三者在课程中的相互作用和关系。他认为，科学致力于逻辑推理的探索，以本质的、真实的或现实的情况为基础，追求精确性、确切性和严密性，注重证明和调查，运用数学(主要指定量的)和科学方法，是单一眼睛的推理(one-eye-reason)。故事反映的是文化历史和人情世故，以模式或经验为基础，运用隐喻、讽刺或解读的方式，追求感觉到的经验或体验到的东西，是定性的唯我论的主观经验方式，是人文社会科学研究中的常用方法。精神领域是宽广的生命表现，它对科学和故事起着“关键性综合”，它存在于两者之间。精神的空间是无法言说的、美学的、创造的、情感的、令人敬畏的，其方法是一种“参与性的”，涉及激情、娱乐、敬畏与尊敬等。

3.惠特森：以国际复兴重建课程研究

特拉华大学托尼·惠特森教授在《研究课程“因其固然”：以国际复兴为关头重建课程研究》主题演讲中，首先提出问题：什么是“课程研究”？或者说，“课程研究”到底在研究什么对象？在全球化时代，课程研究已经出现了危机，我们必须展开对话，通过对话，拯救危机，改善教育。课程研究不是要建设课程内容，而是要理解课程。他以“庖丁解牛”的故事形象地描述了我们目前对课程的理解，指出这是现实主义理解课程大纲的角度，我们应该对课程有更宽泛的认识，再也不能把课程大纲看作教学内容。课程的特点涉及人类的生存状况，所以我们不要谈论世界，而要切身感受世界。他还以“瞎子摸象”作比喻，指出课程研究只顾眼前和表面现象是不行的，必须把哲学理念渗透到课程思考中。

中国的课程究竟是什么？他认为，要从佛学与儒家的思想中寻求课程智慧。课程中主要有两个部分：一是“人生体验”，对自我的内心体验，对世界的体验；二是人与社会的关系。他从儒家的角度指出，“人程之道”即“人成之道”。课程中的“程”意味着人的形成，“成为人、成人、成年”。

印度莉迪娅·费尔南德斯教授：

受意识形态主宰的印度课程

印度圣安教育学院莉迪娅·费尔南德斯教授以“走向意识形态之路”为主线介绍了印度课程情况。她回顾了印度五千年来的教育与课程的发展历程，认为，印度教育在发展过程中，曾深受佛教、伊斯兰教、英国教育传统等因素的影响。1947年，印度独立后，教育课程开始关注科学课程，同时也重视人文教育。到了1986年和1988年，印度政府先后颁布的《国家教育政策》和《国家教育课程体制》等重要文件，适应了新时代的要求，倡导科技与人文、国家与个人之间的平衡。2000年的《学校教育国家课程纲要》提出的文化遗产、社会凝聚力等17个学习领域，旨在消除教育上的不平等。但是，一些国家主义者借倡导民族精神和价值观教育的名义，反而加强了对教育的控制，中小学的教育科目完全由政府来制定，而不与中央教育委员会协商。

费尔南德斯教授认为，这种意识形态课程所灌输的价值观，将使印度走向危险境地。她倡导，在当前的环境中，印度必须重新规划教育内容和教育过程，传授普遍的、永恒的价值观，以使印度的教育课程与国家的社会、政治、经济发展相适应，顺应全球化的需要。

以色列专家：

教师作为文本，而不是知识的储藏者

以色列希伯来联合大学保罗·芬伯格教授在《超越能力——教师作为文本》的演讲中，从以色列的道德教育入手，认为，在多元的社会环境中，教师是促进变化、受变化影响以及导致变化发生的人，因而，教师的通情达理和对学生的关爱能促进学生学习更多的知识，展现更多的创造才能和解决问题的能力。因此，保罗·芬伯格教授认为，在教学中，反省并决定做什么的行为是一个道德问题，从这一点看，教师应该成为文本，而不是知识的储藏者。尤其在学生遭遇道德困境时，教师更要自动敞开心胸，向学生呈现出最为广泛的课程资源，并在对学生提供道德选择时，探出学生的反应，实现更好的教育。

保罗·芬伯格教授认为，要成为正直的老师：一是促进学生对文本材料的掌握能力；二是显示对学生所遇到的困难的关注与同情；三是为学生树立榜样；四是要尊重学生；五是要对当代社会中所出现的课程两难问题有所认识。

中国专家：华东师大课程所所长钟启泉教授

在《中国基础教育课程改革：问题与行动》中指出，中国内地正在开展从“控权”到“赋权”，从“大一统”到“多元化”的新型课程文化的创造。由于旧有课程文化所造成的形形色色的思想障碍和陈规陋习，课程改革目前面临诸多迫在眉睫的问题，主要包括：(1)重点中小学政策问题。今天，重点学校的幽灵还在中国大陆游荡。在课程改革时代，“办好每一所学校，培养好每一个学生”应当是基础教育责无旁贷的使命，因此，重点学校政策必须休矣。(2)教材编写与审查队伍的建设问题。现在教材编、审队伍存在三大问题：编写队伍素质有待提升，审查队伍观念有待更新，编、审队伍之间的关系有待协调。(3)教师专业化的定位问题。教师专业化建设正经受着“工程化”驱动“专业化”、“行政化”驱动“专业化”、“技术化”驱动“专业化”的干扰和背叛。(4)研究性学习的困境。现行的研究性学习思路封闭、内容干瘪、混淆视听，存在功利主义与精英主义、知识主义与技能主义、活动主义与经验主义的倾向。

纵观全球教育改革，面对新世纪的挑战和激烈的国际竞争，特别从我国是人口大国的实际出发，必须通过基础教育课程改革，实现培养目标的调整和人才培养方式的转变，以全面提高国民素质，应答未来的挑战。课程改革是实现高质量基础教育的必由之路B.课程和课程发展获得某种知识和技能，进而形成能力素质的方法、途径，构成形成性流水线的必要内容和程序。课程发展是课程改革的历程与趋势。研究课程改革中的共性因素，对我们认清课程开发的内部规律，推动我国中小学课程改革向纵深发展具有重要的借鉴意义。

课程发展是矢量运动，具备目标和方向。

教育对经济增长是有贡献的，但教育本身不会产生经济增长。最大的增长来自人力与物质双方面的投资，而这些投资又必须发生在有关的市场与生产要素的经济制度之中。要有这样的市场，又必须有稳定的宏观经济、畅顺的劳动力市场，而且对国际贸易与科技交流开放。

人力资本发挥作用的条件也值得注意。从以上这句话看，人力资本和物质资本发挥作用的关键是市场。所谓市场：①容许商品竞争的市场，②容许生产因素（如资本与劳动力）竞争的市场。这种市场产生的条件，稳定的宏观经济，运作畅顺的劳动力市场，再加上贸易和科技的对外开放。言下之意，一个政府若是着意于达成这三个方面，就能产生有竞争机制的市场，人力资本才能发挥其作用，教育也因而才会对经济增长做出贡献。

教育如何对经济增长做贡献？课程要适应经济和社会发展的需要清朝到民国时期－－私塾走向学堂，课程发生深刻变化，学科取代科举。新中国建立后－－受原苏联的影响，学科主义倾向发展，学科中心的逻辑系统建立，课程发展适应精英教育模式，推进了学科发展和社会进步。世纪之交新课程改革－－大众化教育发展适应了素质教育要求，课程改革呈现前所未有的新局面。英语课程发展英语课是一门实践性很强的工具课，重在实践。随着网络技术的发展，英语作为国际通用语言已成为21世纪公民生存、求知、发展的必备条件之一。这一认识超越了传统的教学观念，揭示了英语课的本质特征。全国上下已经形成了注重语言运用的教学趋势，接受了应用语言学关于功能的概念，课堂教学交际化的态势已经形成。培养学生的综合语言运用能力为目的，在教学观念、课程目标与内容、策略、手段、评价等方面都进行了重大改革和创新，取得了突破性的进展。

基本理念是以人为本，以人的发展为本的理念和以学生为主体的教育思想，强调了英语教育教学应该是对人的品格、思维、语言能力、健全人格、文化知识和意识等的全面教育，把情感、策略、文化作为课程内容与目标，把培养学生的学习兴趣、态度、自信心放在英语教学的首要地位，把学生的学习策略，良好的学习习惯作为学习目的重要组成部分，注重开发学生的智力和培养学生的智能，强调了解文化差异，强调培养学生的爱国主义、集体主义和社会主义精神，增强全球意识，为学生终身学习打下良好的基础。从根本上确立学生的主体地位，要求学生学会学习，学会自我监控，学会自我评价，从而形成自主发展的学习习惯和学习策略。

既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

综合语言的运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体地运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效果、发展自主学习能力的保证。

文化意识：跨文化交际能力。文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。五个方面的具体内容是：

1、语言技能——听、说、读、写；（语言技能九级目标）

2、语言知识——语音、词汇、语法、功能、话题；（语言知识二、五、八、九级目标）

3、情感态度——动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野；

4、学习策略——认知策略、调控策略、交际策略、资源策略；（二、五、八、九级学习策略分级目标）

5、文化意识——文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力；使学生语言知识的学习和能力的培养相统一，语言的教育与思想情感的教育相统一，语言的开发与语言的技能的培养相统一。摈弃了原教学大纲分学段、分年级的设计方式，采用国际通用的分级方式（2、5、8、9《标准》。第二级为6年级结束时应达到的基本要求；第五级为9年级结束时应达到的基本要求；第八级为高中毕业的基本要求；第九级为英语专门学校的要求。第三、四、六、七级为第二、五、八级之间的过渡级。），将课程目标按照能力水平设定为九个级别，并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求。这种设计有效地解决了各地区课程发展不平衡，中小学英语课程互为衔接，教育资源浪费严重的问题，增强了新英语课程的整体性、灵活性和开放性。

相似原理认为：技能、习惯的形成有赖于大量的练习和实践。语言的呈现形式不以语言知识体系的描述作为主线，强调学生的体验性和实践性，强调任务型学习的教学模式（Task----basedLanguageLearning）、语言的输入量（Languageinput）和真实语言（AuthenticLanguage）实践的机会。Task—basedLanguageLearning是《英语课程标准》倡导的教学模式。什么是Task—basedLanguageLearning？不同的学者从不同的角度给了不同的解释，但共同一点是Task—basedLanguageLearning都涉及到语言的实际运用的活动途径，其目的是让学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现任务，感受成功的心理体验。设计贴近学生生活与学习实际的教学活动吸引和组织他们积极地参与。学生通过思考、调查、讨论、交流，学习和使用英语，从而完成学习任务。在英语教学中，要适当扩大听和读的输入量，通过大量的语言实践活动，切实提高学生的英语能力。

纵观各国外语教学发展，外语教学改革的趋势主要表现在以下几个方面：

（1）

以满足人的发展需求为目标的、强调语用的交际教学理念和实践得到普遍认可。欧盟在20世纪90年代由13个国家的专业研究机构和大学合作制定了纲领性的外语教学文件（EuropeanFrameworkofanguageLearningandTeaching），该文件从理念、目标、评价等方面对外语教学进行了全面的论述。文件体现了国际语言学、外语教育理论和实践的最新发展，强调以发展语言应用能力为根本目的的交际性教学思想。我国的周边国家和地区在进行基础教育外语教学改革、外语教学大纲设计中也基本采用了这种思路。

各国外语教学发展：

（2）

在高中外语课程的设置上采用了必修与选修相结合的方式。例如，日本将高中课程设置为英语一、英语二和口语一、口语二，以及阅读与写作课程。其中英语一和口语一为高中阶段的必修课程，而英语二和口语二为选修课程，阅读与写作也为选修课程。韩国也是同样，高中一年级英语为必修课程，从高中二年级起开设英语阅读、写作、会话等选修课程。一些欧洲国家则在高中阶段为学生开设出不同语种的第三外语选修课程。选修课程的开设为满足学生的不同需求和不同兴趣的发展提供了可能。

（3）

各个国家的外语课程都充分重视外语教育对人的情感、态度和价值观等基本素养的培养作用，强调外语在加强各国人民理解和沟通中的作用，强调外语对于各国文化交流和国际文化多样性的作用。

（4）

信息时代的到来和科技的发展，使教学资源和教育技术得到了迅猛的发展，教学资源的扩展促进教学模式的改进。多媒体的教学资源使个性化的学习方式得以实现。

（5）

评价改革形成潮流。各个国家对语言应用能力的评价与检测的研究越来越深入，更加重视研究对学生学习的过程性评价，力求使评价更好地促进和激励学生学习，促进教师教学改革，全面和公正地对学生的全面发展进行评价。一些新的评价和检测方法正在通过实验得到推广。

第一个理念强调课程的基础性，即强调高中课程为学生终身学习和发展打基础的重要作用。第二个理念强调课程应力求提供多种选择以适应个性发展的需求。在此基础上，提出了第三个理念，就是要优化学习方式，改变学生被动学习的现状，提倡积极主动的参与，强调着眼于对学生的终身学习能力的培养。第四个理念指出高中英语课程应同时对学生的整体人文素养的形成起到积极的促进作用。因此，课程应强调关注学生情感，强调与其他学科课程的有机结合。评价改革是课程改革的关键环节之一。因此，在考虑课程改革的同时，必须考虑评价改革的问题。这也是第五个课程理念所提出来的任务。

新课标强调：下面就对这五个基本理念结合高中英语课程作进一步的简要说明：

（1）

重视共同基础，构建发展平台普通高中英语课程是义务教育阶段英语课程的自然延伸，也是基础教育阶段课程的重要组成部分。正是由于普通高中仍然属于基础教育阶段，高中阶段英语课程的重要目标之一就是要在义务教育英语课程的基础上，为学生进一步学习打好基础。这个基础包括语言知识与语言技能的基础，也包括情感态度基础、学习能力基础和文化意识的基础，为他们今后升学、就业和终身学习创造条件，并使他们具备作为21世纪公民所应有的基本英语素养。只有打好了基础，才有可能保证学生在这个平台上进一步发展个性，展现才能，追求各种不同的发展目标，满足不同的发展需求。为体现高中阶段课程的特点，课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生使用英语进行跨学科学习作好准备，为他们的进一步发展创造必要的条件。

五个基本理念：（2）

提供多种选择，适应个性需求高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展。要满足个性的发展需求，高中英语课程就必须具有可选择性。而课程的多样化是实现课程可选择性的基础。多样化的课程既应反映社会的需求，也要满足不同学生的发展需求。高中课程应能使学生在多样化的课程中，学会认识自我，学会进行选择，学会规划人生，学会自主发展。课程应力求为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力，确立自己未来的发展方向，这也是本次高中课程改革的重要目标之一。

（3）

优化学习方式，提高自主学习能力高中英语课程的设计与实施要有利于学生改变传统的被动记忆、机械训练的学习方式，采用积极主动的、参与式和合作式的英语学习方式，使他们通过接触与社会、科技和他们的生活密切相关的、比较真实和自然的语言材料，通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。教学要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，使学生形成具有个性的学习方法和风格。

（4）

关注学生情感，提高人文素养情感对人的发展具有十分重要的作用，积极向上的情感和自信心会有效地促进自主学习，提高学习的效率。相反，低落和悲观的情绪会分散学习的注意力，影响学习的兴趣和学习自信心的建立。高中英语课程要特别关注学生的情感，尊重学生的个性。要营造宽松民主的学习气氛和和谐平等的学习环境，使学生在英语学习的过程中不断提高自信心和主动性，学会独立思考，锻炼分析和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，培养他们的社会责任感，通过英语课程促进学生人文素养的提高。

（5）

完善评价体系，促进学生不断发展课程的改革成功与否很大程度上取决于评价体系的改革。因此，高中英语课程必须建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于激励学生的学习自主性，有利于学生建立自信心，同时有利于学生语言能力的不断提高，对学生身心健康和整体发展起到积极的促进作用。为此，评价必须采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生在学习过程中所取得的成绩、进步、学习态度和参与程度，发现问题及时解决。新的评价机制要在评价学生的综合语言运用能力的同时，有效地评价学生在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，要有助于学生增强英语学习的信心。

（1）

《高中英语标准》既立足于我国高中外语教学的现状，又充分考虑信息化社会发展前景和我国对外开放、综合国力增长的需求，力求使课程标准做到理念先进，可操作性强,体现时代要求。

（2）

第一次在高中英语教学指导文件中明确了外语课程的人文性和工具性特征，指出高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程，具有多重的人文和社会意义。“高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。开设英语课程有利于提高民族素质，有利于我国的对外开放和国际交往，有利于增强我国的综合国力”。因此，高中英语课程是全民素质教育的有机组成部分，是提高学生英语语言运用能力和人文素养的重要课程。

高中英语课程标准的特点：（3）

高中英语课程标准设计了必修和选修两大系列的课程，既体现基础教育阶段的英语课程的整体性和基础性，又适应高中学生个性化和多样化的成长需要，保证每一位高中学生，不论是就业还是升学，都能具备可继续学习的基本英语水平。同时，还可以通过选修课程进一步提高英语综合能力、拓宽视野、满足个人特长发展和学习的兴趣。高中英语课程的设计以模块为基本教学单元，必修和选修相结合，充分体现了基础性、多样性和选择性。

（4）

在高中英语教学目标的描述中充分体现素质教育的思想，体现了教育目标从关注语言转向关注对人的教育，强调对学生终身学习能力的培养。在课程目标中不仅提出了语言技能和语言知识方面的级别目标要求，还提出了对学习策略、文化意识和情感态度等方面的级别要求，使语言学习目标的内涵更为全面和丰富。

（5）

明确高中英语课程的重点，促进学生的学习方式和教师的教学方式的转变。《高中英语标准》指出，“普通高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸，也是基础教育阶段课程的重要组成部分”。高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，重点发展学生的英语语言运用能力：

用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维和表达的能力。在教学的方式上，强调学生在参与、实践、讨论、探究和合作中学会用英语来表达、交流，发展综合语言运用能力。鼓励教师转变观念，转变角色，关注学生的发展和需求，在教学中开展研究，根据教学目标的要求，选择和发展适合自己教学条件和学生需求的教学方式和方法，创造性地完成教学任务。

（6）

为了有效地保证课程的实施，《高中英语标准》在教学建议中不仅提出了教学原则，还特别提出了对技能教学的指导和对教学活动的建议，使教学建议的可操作性加强。同时，在评价建议中进一步强调了评价对于激励和促进学生学习、促进个性发展的作用。提出评价应采用多种形式以适应必修课和选修课的不同特点，坚持采用形成性和终结性相结合