部编人教版三年级上册语文 第4课 古诗三首 教学反思稿

精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档《山行》教学反思杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝练的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。教学效果：古诗是小学语文教材中一类特殊的课文，从表现形式上看，它含蓄、凝练、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在教学中，教师将古诗中抽象的意境，用学生喜闻乐见的简笔画的形式呈现给他们，直观、便于理解，降低了学习难度，调动了学生学习的积极性。在诗人杜牧眼中，这山中的美景就像一幅美丽的画卷。诗中描写了哪些景物？学生说“白云生处有人家”。老师想把它画下来，应该在黑板上画上哪些景物？生：我觉得首先要画一座很远的山，要画白云和人家。随着学生的回答，我在黑板上画出了一座远山。白云应该画在人家的哪里呢？有的学生说“画在房子下面”，有的说“画在山顶上”，有的说“应该围绕在房子上，因为山很高，云在飘浮，房子只是隐隐约约而见”。“是啊，作者从飘浮的白云里隐隐约约地看到人家，所以作者用了‘生’而不是‘深’，要不就完全看不见了。”我接着说道。在后来的默写中没有学生写错字。成功之处：1.古诗教学，要求学生读读背背，在读中消化和吸收。首先我为学生营造了一个民主、轻松、和谐的学习环境。而后，又因势利导地引导学生放飞想象的翅膀，想象诗句所描绘的画面，并鼓励学生不受诗句约束，大胆想象除了诗人描绘的景物外还可能看到的景物，把学生的思维引向更为广阔的大自然中去，从而让学生感悟到大自然的美好春光以及更深地体会到诗人对大自然的热爱。同时，在学生说话的过程中，既训练了他们的口头表达能力，又在无形中理解了诗意，内化了语言。2.以自主、合作、探究的学习方式，让小组合作为古诗配画。适当地给予和引导，增强了学生作画的信心。学生作画的过程，正是理解和感悟诗意的一种外在表现，他们的画再现了杜牧周围多姿多彩、清新开阔的自然景观，正所谓“诗中有画，画中有诗”。而画后的展示、说画、赏画更让他们由画之美自然地体味到诗之美。这样，学生自始至终置身于浓浓的诗情画意之中遐想着，体验着，感悟着，徜徉着……不足之处：没有充足的时间让学生阅读。改进措施：留出充足的时间,发挥主体作用。让学生自己去研读古诗,让他们在自读自悟、相交切磋、合作交流中读准字音,读通古诗,初步感知大意。让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。在读通课文的基础上,适时地张贴文中插图,使诗意就蕴含在这一张张的图片中。

《赠刘景文》教学反思《赠刘景文》这首诗作于公元1090年苏轼任杭州知府之时。刘景文，原名刘季孙，字景文，北宋开封祥符人，当时在两浙任兵马都监，也在杭州。苏轼很看重刘景文，曾称他为“慷慨奇士”，与他诗酒唱和，交情颇深。这首赠给刘景文的诗，描写的是秋末的景象，寓情于景，表达了对刘景文的崇敬之情，同时也寄托了诗人自己的理想。一．教学效果：传统的古诗文教学是字字落实,解释词句成了古诗文教学的主要任务,结果是把一篇篇充满着深刻意蕴、丰富情感和诗情画意的古诗文肢解得支离破碎。其实,古诗具有一诗一画的特点。一画,就是当初诱发诗人有所感的场景。我们学习古诗首先就要带领学生看到诗人所感的那个场景,才能由此进入诗意的境界,诱发学生的情感。在本次教学中,我不是让学生根据词语意思进行组合,而是借助音乐、图片,让孩子先在头脑中展开想象,浮现出相似的画面,顺应诗境的朦胧,再根据诗句中词语的提示,按照自己习惯的语言方式表达出来,让孩子们进入了诗所描绘的景象之中。在此基础上,引导孩子们去看、去想、去说、去听、去悟。学生的思维在扩张,认知在深化,每个孩子眼中有画,心中有景,此时此刻他们的情感也在不断积淀、不断升华,对秋天的赞美之情自然溢于言表。二．成功之处：学生在我的引导下主动体会诗的意境，感受虽然荷尽菊残，但是“橙黄橘绿”不是另外一派喜人的景象吗？让学生在体会读的意境中自己酝酿朗读时的情感和语气。当学生捧起书来读时，我很享受。他们丰富的朗读与诗融合在一起，特别是前后两句诗的深沉与喜悦的对比，让人从深秋凋零景象的惆怅中，很快地步入金秋果园的丰收喜悦中。此刻，学生则能够从体会到诗人对秋天的赞美之情过渡到体会诗人对友人的激励之意。总之，在教学《赠刘景文》这首诗时，学生发言交流，师生共同讨论的互动的机会比较多，注重了让学习在朗读中体会诗的意境，讲解比较简洁，完整，学生也能够在学习中体会虽然荷尽菊残，然而那开败了的菊花枝还傲寒斗霜，那“橙黄橘绿”，更有另外一番风味的诗韵。同时，他们也能从理解诗境时感悟到苏轼赞颂刘景文高尚的情操，明白个中做人的道理。不足之处：在教学中仍存在着此许的不足，如讲解中缺少了童趣的语言。改进措施：课堂里增设点课堂内完成的作业或许效果更佳。

《夜书所见》教学反思《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁写的客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩再捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。一．教学效果：创设情境，激发学习的兴趣教学本课我精心准备了多媒体课件：飘落的梧桐，发黄的秋叶，稀疏的篱笆，黄昏的江面，孤单的客船，配以轻柔的音乐，让学生走进诗人眼中的萧瑟的秋天，走进诗人客居他乡的那种思乡之心境。此时无声胜有声，孩子们在这样的情境中已经不知不觉中走进了文本，为理解诗句奠定基础的同时，更是激发了学生学习的浓厚兴趣。在课前，我让学生搜集诗人的资料，了解诗人，为学生学好古诗和走《夜书所见》进诗人的内心世界做铺垫。在教学时，我让学生用自己喜欢的符号，画下古诗中描写的景物，并写下自己的感受。让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。在理解诗意时，我又教给学生学习古诗的方法，如在导入时，我问学生，“书”是什么意思？你是怎么知道的？然后我告诉学生可以查字典，也可以联系上下文来理解；在理解“促织”一词时，当学生回答之后，又问：“你是怎么知道的？”我告诉学生借助注释来理解意思，是一个很好的学习方法，学生在老师的指导下，运用所学方法，理解了古诗意思，培养学生语文学习的能力。成功之处：学生是学习和发展的主体。在教学过程中，要爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取，倡导自主、合作、探究的学习方式。中年级的学生已有一定的知识基础和学习能力。在本节课教学时，根据学生的身心发展，选择安排了学生自学的基本步骤，设计了这样的过程：1、自己正确读古诗，对不认识的字，可以查字典；2、把诗读给小组内的同学听，评评谁读得好。（小组长先读，组员依次读）;3、借助注释、图画自己理解诗意；4、小组合作讨论，归纳总结出完整的诗意；5、画出不懂的地方，提出疑难问题大家解决。课堂上，学生兴趣盎然，做到独立思考，激烈讨论，彼此间互相学习、互相帮助，在自己获取知识的过程中，体验成功的喜悦。激发学生学习兴趣。（小组长先读，组员依次读）的要求设计，既树立了小组长的威信，又使学生明白合作学习也要遵守秩序，才能顺利地完成任务的道理，培养了学生合作学习精神。不足之处：1、朗读的时间可以在充分些，真正做到面向全体学生；2、教学时间上把握不够准。成功之处：语文教学光靠教材是不够的，我灵活把握教材，拓展教材，使课堂教学得到拓展和延伸，并架起课内、课外有机连接的桥梁，丰富学生的积累。同时做到新旧知识的整合，注重语言的积累。我在课堂上复习了古诗《小儿垂钓》、《所见》、《村居》，拓展了张籍的《秋思》、张继的《枫桥夜泊》。整堂课，书声琅琅，学生学得很快乐。精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档课题4古诗三首主备教师【课前解析】本课三首古诗从不同角度描绘了秋天的景色。本课重点是引导学生通过初读了解古诗大致内容，能说出三首古诗描写的是哪个季节的景色；引导学生借助注释和插图、联系生活细读，想象画面，大致理解诗句意思；背诵积累古诗。关注文本：本课由三首古诗组成，描绘的都是秋天的景色。《山行》前两句写诗人看到的山中景致，后两句写诗人停车欣赏的原因，并从中悟得了“霜叶红于二月花”富有理趣的警句。《赠刘景文》中的诗句将菊花傲霜斗寒的形象跃然纸上，用“橙黄橘绿”写出了秋天的丰收景象，显露勃勃生机，给了好友刘景文以勉励，揭示了赠诗的目的。《夜书所见》以景衬情，动静结合，运用对比手法表达诗人思乡念亲，怀想故园的感情。关注写作背景：《赠刘景文》是苏轼于宋哲宗元佑五年（1090年）任杭州太守时所作。苏轼在杭州见刘景文时，刘景文已五十八岁。经苏轼向朝廷竭力保举，刘景文才得到小小升迁。不想只过了两年，景文就死去了。苏轼感慨刘景文人生坎坷遭遇，应当时景色作此诗作。关注生字：本课需要书写的生字两个半包围结构，五个上下结构，六个左右结构，可以根据字的结构进行归类学习，从整体上把握书写规律。引导学生书空，并注意观察，指导学生把握部件的位置与比例，把字写紧凑。关注句子：在学习理解难懂的词语的方法时，可以结合课后练习第三题所列举的诗句引导学生运用借助注释进行理解体会。如“坐”的注释是“因为”，大致了解这句诗的意思：停下车来，是因为喜爱这深秋枫林晚景。“橙黄橘绿”可引导学生联系生活实际理解其指的正是秋天。【教学目标】1.认识“径、斜”等9个生字，读准多音字“挑”，会写“寒、径”等13个字。2.能读出诗句的节奏和语调的变化，有感情地朗读古诗。背诵古诗。默写《山行》。3.能借助注释和插图，大致了解诗句的意思。4.能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。5.感受作者的心情，体会祖国语言文字的韵律美、意境美，逐步产生学习古诗的兴趣。【教学重点】能抓住诗中所描绘的景物，借助插图，展开想象，说出诗中描绘的景象。【教学难点】能通过诗歌传递的画面，体会诗歌表达的情感和意境。【课前准备】课件【课时安排】2课时教学过程设计电子版教案授课教师“二次备课”（手写）第一课时【课时目标】1.认识“赠、残”等7个生字，会写“赠、盖”等7个字。2.知道三首古诗描写的季节。能借助注释和插图，联系生活，大致理解诗句的意思。3.能有感情地朗读并背诵《赠刘景文》。【教学过程】一、情景导入1.（出示课件3）引导学生欣赏有关秋天的图片。2.教师揭题：秋天是一个多姿多彩的季节，秋天是一个收获的季节。今天我们就来学习三首与秋天有关的古诗。3.（出示课件4）引导学生借助拼音大声读一读三首古诗。过渡：今天我们先来学习宋代诗人苏轼写的《赠刘景文》。二、学习《赠刘景文》1.（出示课件5）教师板书诗题《赠刘景文》。2.（出示课件6）了解诗人苏轼。苏轼（1037-1101），字子瞻，号东坡居士，世称苏东坡。眉州眉山（今属四川省眉山市）人。北宋文学家、书法家、画家。有《东坡七集》《东坡乐府》等传世。3.读好古诗，读出停顿，了解诗中描写的景物。（出示课件7）请学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏，并圈画出描写秋天的景物。（1）听范读，引导学生认真倾听，注意停顿，并在诗中用“/”标出来。（2）课件出示正确停顿。赠刘景文[宋]苏轼荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝。一年/好景/君须记，最是/橙黄/橘绿时。（3）学生自由练读。全班齐读。（4）学生展示交流自己圈画的描写秋天的景物。预设：4.再读古诗，理解诗意，想象画面。（出示课件8）教师提出小组合作学习要求：再次朗读古诗，试着运用多种方法理解诗意，想象画面，和小组成员交流。（1）解诗题。①引导学生借助形声字形旁表义的特点或联系生活经验，理解“赠”的意思是“赠送”。②结合注释了解“刘景文”是诗人的好朋友。③明确“赠刘景文”就是赠送给刘景文的诗。（2）交流“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”。①引导学生借助“擎”的注释，联系生活，理解“擎雨盖”的意思。②课件出示荷花凋谢、荷叶枯败的图片，引导学生理解“荷尽”是指荷花凋谢、荷叶枯败，“已无擎雨盖”与“荷尽”意思相同。③课件出示开败的菊花的图片，引导学生理解“菊残”。④查阅字典了解“犹”是还，尚且的意思。⑤课件出示傲霜斗寒的图片，引导学生理解“傲霜枝”，并结合生活实际体会菊花傲霜斗寒的精神。⑥（出示课件9）引导学生结合对词语的理解，连起来说说两句诗的意思，并想象画面。引导学生关注“荷尽”与“菊残”、“擎雨盖”与“傲霜枝”，了解对偶的修辞手法。指名学生说说两句诗的意思。诗意：荷花凋谢，连那擎雨的荷叶也枯萎了。只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。（出示课件10、11）教师相机展示“秋日荷尽图”“菊残傲霜图”。⑦教师小结：我们通过借助注释和图片、结合生活实际等方法理解了诗句的意思。⑧引导学生发现这两句诗都在写景。（2）交流“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”。①引导学生结合字面意思、联系生活实际，想象“橙黄橘绿”描绘的画面，感受秋天硕果累累的丰收景象。②（出示课件12）引导学生说说这两句诗的意思，并想象画面。诗意：一年中最好的景致你一定要记住，那就是在橙子金黄、橘子青绿的秋末冬初的时节啊。（出示课件13）教师相机展示“橙黄橘绿图”。③引导学生发现后两句诗是在议景。（3）指导学生根据对古诗的理解，有感情地朗读古诗。朗读指导：前两句的朗读语调宜平直舒缓，声音稍低，并适当强调“犹有”“傲霜枝”，表现菊花的残枝傲霜凌寒的精神；后两句语调宜高亢，读出诗人殷切嘱咐的感觉，其中“橙黄橘绿”的速度可稍慢，给人以想象的余地。5.合作探究。（出示课件14）教师引导：如何理解“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”？预设：后两句议景，揭示赠诗的目的。说明深秋虽然萧瑟冷落，但也有硕果累累、成熟丰收的一面。诗人这样写，是用来比喻人到壮年，虽已青春流逝，但也是人生成熟、大有作为的黄金阶段，勉励朋友珍惜这大好时光，乐观向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。6.背诵古诗。（出示课件15）（1）学生尝试背诵。（2）教师引导：大家是如何背诵古诗的？预设1：我借助“荷尽、菊残、好景、橙黄橘绿”关键词把古诗背熟了。预设2：我借助插图把古诗背熟。（3）同桌之间互相检查背诵情况。三、指导书写引导学生学习古诗《赠刘景文》中的生字。1.引导学生仔细观察字的结构和需要注意的笔画。（出示课件16）2.重点指导“盖、菊、残”，教师范写。（出示课件17-19）“盖”上半部分一竖不出头；“菊”下边部分的“米”，左边有一部分写在“勹”的外面，使整个字重心更稳；“残”右边部分斜钩要写得舒展，不要忘写右上角的点。（3）学生书写，展示评价。（设计意图：教师的示范，可以集中学生的注意力，帮助学生加深印象，使学生能直观的感受到如何把字写规范、写正确，感受到汉字的形体美。）四、课堂总结，拓展延伸1.课堂小结。（出示课件20）（1）可以借助注释、插图、查字典、联系生活实际、想象画面等方法理解诗句的意思。（2）要把古诗读正确、流利，读好停顿。2.主题概括。（出示课件21）《赠刘景文》是苏轼送给好友刘景文的勉励诗，表达了人到壮年，虽已青春流逝，但也是人生成熟、大有作为的黄金阶段，勉励朋友珍惜这大好时光，乐观向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。3.拓展延伸。（出示课件22）宿建德江[唐]孟浩然移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。五、课堂演练，布置作业1.课堂演练。（出示课件23-24）2.布置作业。（出示课件25）（1）背诵并默写古诗《赠刘景文》。

（2）预习《山行》《夜书所见》。（3）完成《素养提升手册》本课练习。第二课时【课时目标】1.认识“径、斜”等2个生字，读准多音字“挑”，会写“寒、径”等6个字。2.迁移运用借助注释和插图、联系生活等方法，大致理解诗句的意思，初步体会诗中的情感。3.能有感情地朗读并背诵《山行》《夜书所见》，默写《山行》。【教学过程】一、复习回顾（出示课件27）1.教师提问：通过上一堂课的学习，我们学到了哪些学习古诗的方法？预设：借助插图、结合注释、查阅字典、联系生活、想象画面。2.教师引导回顾《赠刘景文》为我们呈现了三幅画面：“秋日荷尽图”“菊残傲霜图”“橙黄橘绿图”。（设计意图：回忆古诗，复习学习古诗的方法，为本节课的学习作好铺垫，鼓励学生学以致用。）二、迁移方法，学习《山行》1.（出示课件28）教师引导：这节课我们迁移运用上节课学习的方法，来学习《山行》。教师板书诗题《山行》。2.（出示课件29）了解诗人杜牧。杜牧，字牧之，号樊川居士。唐代诗人。著有《樊川文集》。诗歌以七言绝句著称，内容以咏史抒怀为主，人称“小杜”，以别于杜甫。与李商隐并称“小李杜”。3.读好古诗，读出节奏。（出示课件30）请学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。（1）听范读，引导学生认真倾听，注意停顿，并在诗中用“/”标出来。（2）课件出示正确停顿。山行[唐]杜牧远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。（3）学生有节奏地朗读古诗。4.再读古诗，理解诗意。（出示课件31）教师提出小组合作学习要求：再次朗读古诗，试着运用多种方法理解诗意，和小组成员交流。（1）解诗题。引导学生借助插图，理解“山行”的意思就是“在山中行走”。（2）交流“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。①引导学生借助注释，理解“寒山”的意思是深秋时节的山。②引导学生联系生活，理解“斜”的意思是山间小路弯弯曲曲。③（出示课件32）引导学生根据注释和插图，说说自己看到了什么画面。预设：一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向山顶。在白云飘浮的地方有几户人家。（2）交流“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”。①引导学生借助注释，理解“坐”的意思是因为。②查阅字典了解“于”的意思是比。（出示课件33）课件展示霜叶与二月花的图片，让学生直观感受霜叶比二月花还要红的景色。③（出示课件34）引导学生根据注释和插图，说说自己看到了什么画面。预设：停下来是因为喜爱这傍晚枫林的景色，经霜的红叶比二月里开的花还要红。（3）指导学生根据对古诗的理解，有感情地朗读古诗。朗读指导：《山行》朗读的总体基调应是明快的，诗的前两句，可以引导学生带着对诗中美景的想象，读出深秋时节山景的生机盎然；后两句语调应高昂上扬，读出诗人对枫叶、对秋天的喜爱和赞美之情。5.合作探究。（出示课件35）教师引导：置身于这样的美景中，诗人会产生什么样的情感呢？小组内讨论。预设：诗人面对美景，内心充满对大自然的喜爱。三、指导书写，概括主题1.引导学生学习古诗《山行》中的生字。（1）教师提示要点：（出示课件36、37）“寒”第一笔及最后两笔的点都在竖中线上；“径”第三笔竖从横中线起笔，右半部分的“工”第一横从竖中线起笔；“斜”左半部分第二横与右半部分的横都在横中线上；“霜”上半部分“雨”的竖在竖中线上，下半部分“目”中的竖紧挨竖中线。（2）学生书写，展示评价。2.主题概括。（出示课件38）《山行》这首诗描写和赞美了深秋时节山林景色，表达了作者热爱自然的美好思想情感。四、迁移方法，学习《夜书所见》1.（出示课件39）教师引导：接下来我们迁移运用学习到的方法，一起来学习《夜书所见》。教师板书诗题《夜书所见》。2.（出示课件40）了解诗人叶绍翁。叶绍翁，字嗣宗，号靖逸，龙泉(今浙江丽水市龙泉市)人，南宋诗人。著有《四朝闻见录》，补正史之不足，被收入《四库全书》。其诗语言清新，意境高远。3.读好古诗，读出停顿，了解诗中描写的景物。（出示课件41）请学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏，并圈画出描写秋天的景物。（1）听范读，引导学生认真倾听，注意停顿，并在诗中用“/”标出来。（2）课件出示正确停顿。夜书所见[宋]叶绍翁萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。知有/儿童/挑促织，夜深/篱落/一灯明。（3）学生自由练读。全班齐读。（4）学生展示交流自己圈画的描写秋天的景物。预设：4.自学古诗，理解诗意，想象画面。（出示课件42）（1）课件出示自学提示：再次朗读古诗，运用多种方法理解诗意，并说说从诗中看到了哪些画面。（2）学生汇报交流诗句的意思及看到的画面，教师相机指导。夜书所见“书”是书写的意思。“夜书所见”就是在夜晚写下自己看到的景物。萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。①借助注释了解“萧萧”在这里形容风吹梧桐树叶发出的声音；“客”说明诗人身在异乡。②教师相机指导：（出示课件43）这两句诗是写景，其中“送”字静中显动，引出“寒声”，渲染了环境的凄清幽冷，烘托羁旅者孤寂的情怀和凄凉的心境；“客情”即游子的思乡之情。可见诗人是触景生情。③（出示课件44）引导学生说说这两句诗的意思，并想象画面。诗意：瑟瑟的秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒意，江上吹来秋风，使出门在外的我不禁思念起自己的家乡。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。①借助注释了解“挑促织”及“篱落”的意思。②（出示课件45）教师相机指导学生读准多音字“挑”：“挑选、挑剔”等词语中的“挑”读tiāo；在文中读“tiǎo”，可以组词“挑战、挑灯”。适时出示“挑促织”的图片，顺势让学生理解“挑促织”就是“拨弄蟋蟀”。③（出示课件46）课件出示“促织”“篱落”“一灯明”的图片，让学生直观了解诗人描写的景物。④（出示课件47）引导学生说说这两句诗的意思，并想象画面。诗意：忽然看到远处篱笆下的一点灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀。（3）引导学生感受古诗由悲到喜的变化：第一句中的“寒”尽显寒冷凄凉之意，转到第三句中的“挑促织”，则是一派温馨快乐。这勾起了诗人对家乡的追忆、留恋，更显客居他乡的孤寂无奈。（4）指导学生根据对古诗的理解，有感情地朗读古诗。朗读指导：《夜书所见》前两句写了诗人郁闷孤独之情，可提示学生结合画面体会作者的情感，进而把握朗读时舒缓的基调；后两句可以让学生想象情景，体会作者的所想所感，语气较前两句可以明快一些，最后一句的语调甚至可以作上扬的处理。（设计意图：引导学生运用总结的方法，抓住诗句中的字词来理解古诗，注重学生的情感体验。引导学生想象诗中的画面，深刻感受诗人的孤独和思乡的情感。）5.合作探究。（出示课件48）教师引导：作者为什么如此肯定