不相等控制组设计

一,不相等控制组后侧设计 < •（—）<不相等控制组后测设计的基本做法要求设立一个实验组和一个对照组，然后给予实验组处理，对照组不处理，然后同时观察被试某一心理品质的差异，从而推断实验处理对个体行为的影响。如下表：被试分组实验处a同时后测实验组+佥工接受R1控制组不接受R2R表示对测量的反映，例如学习成绩等。（二） 研酒例“教师的学习方法指导对学生学习成绩的影响”，采用不相等控制组后测设计：阶段一：被试的选取为了不干扰正常教学秩序，研究者在某一中学选取一名教师，以该教授所教的两个班级为研究对象。其中一个班级为实验组，另一个班级为控制组。阶段二：研究干预阶段在实验班的教学过程中，教师每周上一节关于学习方法的指导课，而在控制班则不开任何学习方法的指导。阶段三：后测阶段学期结束时，测验两个班的学习成绩。（三） 结果处理采用独立样本T检验，考察两个班学生学习成绩差异的显著性水平。若有显著差异，那么可以在一定程度上说明教师对学习方法的指导在一定程度上帮助学生提高了学习成绩。不相等控制组后测设计可以进一步推广，设计多个实验组，并对实验组进行多个不同处理，但控制组只有一个，不加任何实验处理，最后对实验组和控制组进行测量上匕较不同实验处理的效果，这一研究设计被称为不相等多组试验后测。虽然在不相等控制组后测设计在研究过程中设置了控制组，从而在一定程度上排除了选择、成熟和练习效应等因素对实验结果的影响，但这一研究设计的控制程度显然非常低。在这个过程中，有很多因素会干扰研究的结果，降低研究结果的说服力。此外我们没有对被试进行前测，所以结果可能是由于其他原因造成的，例如被试本身的差异。因此，在进行不相等控制组后测实验，应尽可能搜集资料，了解实验组与控制组之间的相似程度。当实验组与控制组在很多关键变量上不存在显著的差异，才可以采用不相等控制组后测设计。▲二不相等控制组前后测设计 •（_）不相等控制组前后测设计的基本设计与不相等控制组后测设计有一定的相似之处。其中最大的不同在于，不相等控制组前后测设计在选取实验组和控制组后，首先对实验组和控制组进行一次前测，然后实验组接受实验处理，控制组不接受处理，最后对实验组与控制组在进行一次测验（后测。通过实验组与控制组前后测结果变化来推断实验处理的效果。如下表：（二）研戒例考察“书法练习对儿童注意力发展的影响”，采用不相等控制组前后测设计。阶段一：被试的选取与前测为了保证保证正常的教学秩序，研究者在某中学3年级选取两个现成的班级参加实验，为了保证这两个参加研究的班级成员注意力水平相近，研究者对该班所有的学生进行了前测，以检验班级的初始水平。然后从中选取两个注意力总体水平相接近的班级参加参加实验研究，随机将一个班规定为实验班，另一个则为控制班。阶段二：研究干预阶段在实验班开展书法教育课程，每周两个课时。教材选用标准的书法练习教材。而控制班则按照原有的教学计划进行学习，这一过程持续两年。阶段三：后测阶段经过两年的教学干预之后，同时对两个班的追忆力水平进行测查，所得的结果作为后测的成绩。（三）结果处理4数据处理时，可以用两个班的后测成绩减去前测成绩，并才用独立杨本T检验对着两个差值进行显著性统计检验，最后判断实验组与控制组在实验前后是否发生了显著的差异，从而得出相关结论。另外，也可才用重复测验方差检验对结果进行统计检验。若实验有效，如图：不相等控制组前后测设计目前来看是使用最广泛的一种准实验研究设计。相对于不相等控制组后测设计，它有前、后测，可以较好地控制成熟、历史与工具等因素的影响。但在这种实验过程中仍然要注意：（1） 前测是为了检验实验组与控制组原有的近似程度，只有两组原有水平接近时，才可以实施这种准实验研究。此外，在根据前测选择实验组与控制组时，要避免极端数值的影响，即天花板交攵应与地板效应。（2） 在实验过程中，要保证其他额外变量的对等性，例如实验组与控制组在师资力量