幼儿园主题环境创设的方法

主题背景下班级环境创设的思考与实践皮亚杰说过：“儿童认知发展要在其与环境的交互作用中获得。”幼儿园环境是幼儿显性教育和隐性表达的重要因素，是幼儿园不可缺少的因素。一个有启发性和支持性的丰富的环境能吸引着儿童，激发着孩子的构思、想象和创造，从而使孩子成为环境的主人。幼儿要在与周围环境的交互作用的过程中，逐步建构起关于外部的知识，从而使自身认知结构得到发展，如何创设主题背景下的环境，让环境与幼儿进行有效的互动，在和谐、优美、有效的环境中让幼儿的情感、能力、经验、知识等得到发展？使环境能更好地为主题目标服务？通过主题环境的创设，让家长更乐意参与并支持我们的主题活动，我们进行了不断的尝试。一、环创从话题的选择开始我园的课程以主题活动的形式开展，主题活动需要教师筛选、统整各种资源，选取适宜于幼儿当下发展需要的内容去进行。对主题、话题教育价值的分析是环境创设的前提和基础。通过不断地研究和反思，我们意识到主题的选择应考虑幼儿的年龄特点、主题的教育价值、幼儿的生活经验、幼儿的发展需要、可利用的教育资源等因素。在确定主题内容后，深入分析主题的核心价值，分解小话题，小话题应与各领域的学习有效结合，体现幼儿较为深入地探究。如：中班主题活动《小鬼在长大》，在升入中班后，我们发现孩子们的自理能力仍然存在问题，于是设计了这个话题，希望通过这一活动的开展，有目的、有意识地引导幼儿从“我”出发，关注自己的外表，身体的变化，更多地认识自己；在与朋友的交往中，学会友好相处；学会照顾他人，照顾自己，在帮助别人的过程中，感受到成长的快乐。这样一个主题中包含的内容是很宽泛的，不是所有的活动都要在墙饰上呈现，究竟在墙面上呈现哪些内容是需要我们去筛选的，用什么样的方式去呈现也是需要教师考虑的。在此话题中核心是让孩子了解自己的变化与成长，我们将成长与变化分为身体上的、能力上的（自理能力、交往能力、意志品质上），所以我们选择这样一些内容：我的变化在哪里（身体上的变化和能力上的变化）；我会交朋友；看，我多能干；我家住哪里。（照片+举例）通过亲子任务的形式，孩子们和家长一同收集了从小到大的一些衣物，我们把这些可爱的小玩意展示在储物柜里，他们自由活动时间就来这里试一试、比一比，发现已经穿不上这些衣服了。通过有趣的体验，他们明白了：原来自己长高了、长重了。他们又开始讨论起“小时候和现在的不同？”，在家长的协助下，孩子们带了许多小时候的照片，我们便一起观察、比较，发现了自己的变化分为：身体上的变化和能力上的变化，并用图画的形式展现出来，大家可以一目了然地看到这些变化。我会交朋友。学期初，班级有新朋友的到来，教师鼓励新朋友主动介绍自己，这是一个孩子积极地展示自己的舞蹈，还主动教小伙伴们。其他孩子就用自己的行动来欢迎新朋友，带新朋友找座位、教她接水喝、一同分享图书。在和孩子一起谈论“小能手”这一话题时，教师发现他们会做许多事情了，也为自己的行为而自豪，根据孩子们的谈话内容，我们分为：“我会什么？”和“我很勇敢”。照顾植物、帮助弟弟妹妹、不怕疼等等。再如：今天看到的大班主题活动《房子的故事》，房子与人的生活有着密切的关系，孩子们在成长中不断看到、接触到各式各样的房子，渐渐地对房子有一定的了解。然而造房子用些什么材料呢？以前的房子是什么样呢？是否可以自己动手设计、制造房子呢？……幼儿从房子这一简单的词语中想到了许多问题，各式各样的房子激发了孩子们探索的欲望，让孩子重新拾起这个贴近自己生活的主题。在主题活动“房子的故事”中，孩子们与家人一同收集各种各样的房子，了解房子的变化很身边特别的建筑，感受家乡的美丽，激发幼儿为家乡而自豪的情感。与同伴欣赏、讨论新建筑，了解它们的多种功能。并尝试自己动手建构房子，以满足孩子们对房子的探索热情。在主题进程中，我们鼓励孩子大胆探索与发现，积极提问，尝试通过自己的努力解决问题。从而与房子有了更亲密的接触，感受中国房子的博大精深。孩子们对房子存在很多疑惑，我们要选择哪些内容呈现在墙饰中呢？首先要明确主题的核心是了解房子的变化及幼儿身边建筑物特征。那么，结合成都的本土特色，锦里、宽窄巷子里有古朴、经典的老建筑，身边有现代化的高楼，于是，我们就从孩子熟悉的建筑物入手，让孩子感受和比较老房子和新建筑的区别，并探索房子是怎样修建起来的？孩子们通过各种途径收集老房子的照片，并以绘画的形式表现着对老房子的认识，在这样的过程中，孩子们发现了老房子的很多特点，如;窗户很小，房间里的光线不好。体会到了以前人们居住条件的不足，感受到了他们生活的艰辛。在孩子们身边有各种各样奇特、现代化的建筑物，孩子们从外形上进行表达后，也探索着它们的功能，如：屋顶的作用大，不只是单一的盖顶、遮雨，而是变成了美丽的屋顶花园，用来种花、乘凉。回想老房子就是人们遮风避雨的地方，其功能和作用远不及新建筑。孩子们深刻感受到了科技的发展，房子的变化，人们生活的美好。探索了新建筑后，孩子们自然会把老房子和新建筑做个比较，看看它们用的材料有什么不同，通过分别罗列，孩子们发现老房子用的都是原始材料，粗糙、易损坏、功能单一。新建筑用的是加工后的材料，所以美观、耐用、功能多。分时间、场合的玩，缺乏收拾整理意识。正好此时班级在开展关于“超市”的主题活动，教师借用超市中有存放物品的寄存箱的特点，在班级衣帽间里为孩子们设计制作了存放自己带来的图书、玩具的寄存箱，并和孩子们商量了寄存箱开放的时间：晨间活动、课间活动、餐前活动。孩子们还自己设计了个性化的插牌，带来的物品存入几号箱就将插牌插入。寄存箱上的数字也是做了考虑的，教师巧妙的将前书写内容蕴含在此：数字上很规范地呈现出书写的笔顺笔划，孩子们可以跟着箭头方向手指写画，目的是让幼儿在存放的过程中自然感受书写的顺序。通过这样一个环境设计，提高了幼儿自我管理物品能力，定时开放寄存箱让孩子们了解什么时间可以做什么事情，逐步建立合理安排时间的观念。这些设计也是都体现了教师的观念——充分挖掘了环境的隐性教育价值。同时，寄存箱在幼儿进行角色游戏“超市”时变成服务台，它又成为一个游戏点和游戏材料，通过环境的变化不断丰富幼儿的经验。案例二：评比栏超市大赢家：在和孩子的讨论中大家找到了自己在行为习惯上的不足。如：吃饭慢、上课随意讲话、坐姿不规范、午睡说话等。恰恰这些问题也是在幼小衔接中常规习惯方面需要加强和培养的。在一周的评比中以小组为单位，小组成员为每组赢得的水果蔬菜，数量最多的就是本周的“超市大赢家”。当然孩子每一段时间的问题都是不同的，我们也会针对新出现和变化的问题调整评比内容。中班的孩子们，稚气未脱，言行举止天真又可爱。当他们做事动作快得到老师表扬时，会很得意地说：瞧，我是一匹小快马！当老师提醒他们走路要轻轻时，他们也会说：就象小猫一样吗？......教师结合正在开展“动物乐园”的主题制作了评比栏，借用动物来命名，这样既富有童趣，又能达到教育的目的。就这样“我是谁？”栏目诞生了！在老师的引导下，孩子们商讨出他们身上存在的最大的问题，如：不爱举手发言、喜欢在活动室内跑、做事动作较慢、不爱劳动、常与同伴打闹等五项内容，并为这五项评比内容灌以非常好听的动物称谓：小快马、轻轻猫、聪明兔、勤劳牛、友好狗等。通过这一栏目，使孩子们能够发现自己和他人的优缺点、正确评价自己或他人；激励幼儿谨记评比标准，自主地控制自己的行为，使之内化；评比栏还为孩子们提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。案例三：区角材料标志的设计在区角标志的设计上改变了以往随意选取图片的方式，让区角的标记发挥教育功能。教师提取有特点的与生活相关联的内容作为区角标记。如：打折、商品条码、商品的标签等。语言区：借鉴了超市价签的形式，主要蕴含量词学习。如：品名、产地、单位是价签上本来有的，也将量词结合在里面,（一张、一盒····）在对应的过程中学会识别标签。数学区：结合打折的形式，在过程中体验5折的概念。科学区：超市里出现的提示语。游戏区：借鉴货物条码的形式，上面数字的变化，培养孩子细微观察力。三、多种方式的呈现、空间的巧利用在进行主题环创时，要充分利用班级教室的空间和墙裙，整体营造、凸显主题的氛围。墙裙的巧利用在小班主题活动《马路上的汽车》中，孩子们参观校车后更清晰地了解了车子的结构，老师再次提升孩子们的生活经验，让孩子们大胆地表达他观察到的车上有什么？在话题的呈现中，老师将车的方向盘可以转动、喇叭一按就响、车门可以打开（按扣、拉链、扣子）、安全带可以打开和扣上、加油孔可以自助加油、车轮可以动起来，在过程中体验开车的快乐，学会耐心地操作，与同伴合作操作。在墙面上创设出了车道，孩子们可以在这里自由玩耍，感受各种车在车道的行驶。吊饰：班级环创中吊饰是一种呈现方式，但吊饰不仅具备装饰、美化班级环境的作用，它也可以与目前的教学活动紧密结合。（1）吊饰呈现的是主题的名字（快乐大本营）悬挂在教室正上方的大字非常醒目，主题一目了然。而且，整个活动室都营造出“快乐”的超强氛围，这样的改变突出了主题和整体效果。（2）空中花园（伞亮世界）：空间悬挂环境能弥补平面墙壁的不足，充分发挥平面与立体的三维空间，给人一种平衡、系统的整体感觉。（3）体现学习的过程：将学习、研究的内容呈现在吊饰上3、走廊：在《超市》游戏中，教师从走廊一开始营造走进超市的氛围，走廊呈现的是超市周边的环境。在前期和孩子的共同回忆中，教师们选取了服装店、电影院、水吧等幼儿比较熟悉和感兴趣三个场景，同时巧妙地运用到作品栏、家园栏目中。这样的设计也紧紧地围绕超市的主题。家园联系栏以放映厅的形式呈现，除了传统的教学信息交流外，我们还特别增添了家园互动的板块。动物小天地：教室的入口处，教师有心地、巧妙地运用场地和空间，和孩子们共同营造出了一个丰富美丽的“动物小天地”孩子们将自己喜欢的小动