《社群营销》第2版配套秋叶教学课件

《社群营销》第2版配套PPT秋叶1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比《社群营销》第2版配套PPT秋叶《社群营销》第2版配套PPT秋叶1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比tereSt社群菅销Structure方法、技巧与实践秋叶秦阳Unerate社群之谜社群的构成与价值农村普通高中在我国整个教育系统中有着重要的地位，同时也是当前我国教育系统中的一个薄弱环节。笔者所在的学校是一所距离县城有25千米远的农村普通高中，由于受到学校地理位置和招生政策的影响，学生绝大部分来自农村，生源质量相对较差。一、农村高中思想政治课教学中学生存在的问题1.学习态度不端正。许多农村学生认为政治学科只要记记背背就可以学好，而且政治课对自己的升学、生活、就业帮助不大。加上有的政治教师喜欢将课堂变成说教课，这样的课堂对学生没有吸引力，从某种程度上造成学生的学习态度不端正，对高中思想政治课没有兴趣。2.学习方法不科学。农村高中学生普遍交往能力较弱，不敢主动与老师或同学沟通交流自己的学习困难。许多学生尤其是基础较差的学生，在思想政治课学习中，往往习惯于教师叫怎样做自己就怎样做，不去探索适合自己的学习方法。一些学生喜欢教师给自己指定必须要记忆的题目和答案，自己就花大力气去死记硬背，导致知识理解不透，不会运用。3.知识面狭窄。农村高中的学生普遍知识面比较狭窄，而政治又是一个涉及面较广且需与时俱进的学科，必须广泛关注社会新闻。许多学生因为条件的限制无法及时获取相关时政信息，这对他们学习能力的提升有一定的制约作用。尤其新课改以来，要求学生全面参与教学，而我校的学生都是住校的，学校既没有网给他们上，又没有电视给他们看，所以很多的讨论活动、合作学习、综合探究都是学生沉默，教师发言。4.自信心不强。农村学生较胆小，自信心不强，不敢大胆表达自己的想法。加上农村学生大多讲地方方言，普通话不标准，课堂不愿开口发言。5.学习劲头不足。农村学生受农村各种条件的限制，特别是社会大环境的影响，他们知识基础和接受能力较差，容易产生厌学情绪，导致在学习过程中得过且过、不求上进、不思进取。农村高中学生对思想政治课的学习动力不足、主动性差、被动学习等问题，一直都困扰着我们一线教师。在新课程改革背景下，我们该怎样提高农村普通高中学生学习思想政治课的主动性呢？二、农村高中思想政治课提高学生学习主动性的措施1.转变教师观念，建立平等、友爱、和谐的师生关系农村高中学生的自信心不足，自卑心理较强，不敢在课堂上开口发言，这就需要思想政治教师努力构建良好的师生关系，和学生成为朋友，以合作、民主的姿态与学生平等相处，在教学中感化学生。在和谐的环境里，在平等、友爱的师生关系中，学生能产生良好的情绪，激发学习积极性和学习兴趣，树立学习信心。一方面，在课堂教学中，要创设一种民主的氛围吸引学生，使学生畅所欲言，发表自己的独立见解。对于学生在探索中的错误不求全责备，不讽刺挖苦，这样才能保护学生主动参与的积极性。要充分鼓励、肯定学生，并诚恳地指出学生的不足和需要补充的内容等。要采取学生易接受的自主学习、合作学习、探究学习等方式，用富有感性的评价来吸引学生，告诉学生学习的难点和重点以及要求掌握的内容，把自己的理解和学生分享，同时让学生把自己的做法说出来与大家共同分享，严格避免传统的“填鸭式”教学和片面追求升学率的应试教育。另一方面，教师要尊重每一个学生。一句鼓励的话，一个关切的目光都能激发学生学习的积极性。在课下，多方了解学生的思想，多方关注学生的心理变化，不放弃一个所谓的“差生”。帮助后进生理解和记忆知识，减轻其学习负担，真正使他们愿意学，善于学，学得好。2.采取各种措施，激发学生对思想政治课的学习兴趣要想克服农村高中学生学习动力不足，学习态度不端正的问题，就必须激发他们学习思想政治课的兴趣。兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。要想真正做到让农村高中学生在乐中学、学中乐，教师应着力培养他们对思想政治课的兴趣，激发他们主动参与学习的欲望，让他们积极自觉地参与学习。（1）上好第一堂课，做足学生的思想工作，激起农村学生的学习兴趣一门课程能不能激发学生学习的兴趣，讲好第一堂课至关重要。思想政治课对于学生而言是理论性较强的一个学科，要使学生真正理解其内涵，就必须提高课堂对学生的吸引力，所以，笔者在教学过程中，非常重视新学期的第一堂课。第一堂课，一般不讲书本上的具体内容，而是做好学生的思想工作，让学生对将要学习的高中思想政治课内容感兴趣。例如，在学习经济生活内容之前，笔者先播放了几个视频片断，展示本地农村通过种植果树、养殖等发家致富的事例，激起学生对身边经济现象的求知欲望，进而让学生对将要学习的经济生活展开讨论，让大家畅谈为什么要学习经济生活，我们身边哪些情况与我们将要学习的内容息息相关等等。学生普遍能从自我角度出发，畅所欲言。当然，学生的回答有对有错，作为任课教师绝不能否定学生的想法，而应顺着学生的思路正确引导他们，做足学生的思想工作，并不断激起学生学习思想政治课的兴趣。（2）坚持思想政治课教学的“三贴近”原则，激起农村学生的学习兴趣农村高中学生受到其生活环境、生活经验、知识面等客观条件的制约，要求教师在思想政治课堂教学时要真正做到贴近农村学生的生活，贴近农村实际情况。在教学选材上，尽量选取农村学生能够理解的材料，或选用本地实际材料，以利于学生理解，并更好地激起学生的学习兴趣，使思想政治课真正能够入耳、入脑、入心。（3）优化课堂导入，激发学生兴趣常言道：“良好的开端是成功的一半。”教育心理学认为，在几十分钟的授课讲演中，开头的十分钟效果是最佳的，因为学生往往怀着一种“开头究竟是什么”的好奇心。因此在课堂教学中如能把握好导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢吸引住，先声夺人，则会收到良好的教学效果。（4）利用多媒体等先进手段辅助教学，使教学直观化，激起农村学生的学习兴趣由于农村学生的知识面比较狭窄，接收信息的渠道比较少，在课堂上利用多媒体等设备辅助教学，能更好更直观地展示各种有关信息，拓宽学生的知识面，也能更好地激起农村学生的学习兴趣。（5）引导学生转换角色，自觉扮演思想政治课的不同主体角色，激发农村学生的学习兴趣思想政治课如果用说教的方式进行授课，学生会感到枯燥无味。为了改变这种状态，可以让学生在学习不同内容时，把自己想像成是其中的角色，这样既能激发学生的学习兴趣，又能使学生更好地理解和记忆学习内容。例如，在学习政治生活第三课《我国政府是人民的政府》时，笔者让学生把自己想象成国务院总理、自治区主席、县长、镇长等，并以这些主体身份来思考政府的职能、政府的责任等问题。因为农村学生潜意识里都有走出大山的渴望，所以他们对这样的角色转换很有兴趣，从而顺利完成了相关内容的学习。3.扩大农村高中学生的视野知识面窄是农村学生的一个普遍特点，为了解决这个问题，我们可以这样做：每上完一节课后，就布置学生去收集资料或有趣的见闻，允许学生通过报纸、电视、课外书籍等途径收集，鼓励学生大胆在生活中发现问题、收集问题、体会问题、解决问题。在上课前5分钟，随机抽一两名学生即兴演讲，没有抽到的学生把收集来的资料上缴，教师作简单评语。这一做法的好处：一是学生通过收集资料，拓宽了知识面；二是通过即兴演讲，大大提高他们的口头表达能力和口头表达欲望，使他们克服了胆子小，不愿开口发言的缺点，课堂上能畅所欲言；三是通过收集资料，促使农村学生关心国家和社会，为社会尽责任。4.改善教师的教学方式和学生的学习方式改变以往呆板的教师传授的教育教学模式，采用“学案自学”的方式能激发学生学习的主动性，调动学生对课堂教学活动的积极参与。教师提前印发“导学案”给学生，学生利用自习时间围绕“导学案”进行预习，自主解决50%的问题，并找出学习困惑之处，标注出疑难问题，到上课时进行交流探讨。在思想政治课教学中，学生是课堂的主体，课堂主要是学生自主、合作、探究的课堂。教师是课堂的主导，教师的任务主要是检查导学案或者预习笔记的完成情况，并依据这检查结果，设计课堂导入、安排课堂各环节等。采用“学案自学”的方式，能有效改善教师的教学方式和学生的学习方式，不断提高农村学生的课堂参与意识，提高农村学生学习思想政治课的主动性。总之，如何调动农村学生学习思想政治课的积极性、自觉性和主动性，方法很多。只有教师本身观念改变了，教学方式改变了，切实关注关心学生的思想，才能全方位地调动农村高中学生学习的积极性，满足学生的自我要求，才能达到提高学生学习思想政治课主动性的目的。新课程标准的基本理念是以学生的发展为本，就是要让每个学生在学习过程中潜能得到充分地发展。为了实现这个目标，在教学中笔者通过创设情境来激发学生学习的积极性，向学生提供从事科学实验的机会，帮助他们在自主探索、合作交流过程中，真正理解和掌握基本的科学知识和技能，解决科学问题思想和方法。一创设问题式情境，激发学生的求知欲古人云：“学起于思，思源于疑。”学生探求知识的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激发学生的求知欲望，使之打开思维的闸门，让学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，一般用于授课开始，方法以教师提问、实验观察或习题解答为主，内容多有基本概念复习、定理定律应用、公式运用解题等。目的在于激发学生兴趣，自然引入新课。如讲“物体的沉浮条件”一节时，教师可先做演示实验：分别将一木块和一铁块浸没水中，再将一石蜡浸没水和酒精混合液中，并提问物体沉浮的条件。这三种情境摆在学生面前，使学生产生强烈的求知欲望，迅速进入课题思考。发现问题是教学信息反馈交流的一个重要步骤。教师对整个教学过程要进行匠心独运的设计，创设问题情境，营造问题氛围，使学生自主思考并回答问题。如在复习“物态变化”时，从学生身边的实际生活出发，提出以下问题：“为什么吃冰棒解热？北方的冬天，菜窖里为什么通常放几桶水？水能灭火是因为水浇在燃烧的物体上发生了怎样的物态变化？炎热的夏天，从冰箱里拿出的茶叶能否立即打开包装？如何辨别规格、型号相同的两只新旧白炽灯泡？”这些生活中的科学问题大大提高了学生学习的热情，也提高了应用科学课中物理知识解决实际问题的能力。例如，学生学完了功、功率和机械效率之后，笔者设计了有程序的课堂提问：判断下列说法是否正确：做功多的机械，功率一定大；做功花时间少的机械，功率一定大；功率大的机械，一定省力；省力的机械，机械效率一定高；功率大的机械，机械效率一定高；做功多的机械，机械效率一定高。由于教师连续不断的启发，促使学生探索性思维连续不断，从而主动学习，自主探索，这样有利于培养能力、开发学生的智力。二创设兴趣式情境，使学生乐于自主探索捷克教育家夸美纽斯指出：兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的喜悦中产生新的兴趣和动机，推动学习不断成功。因此，科学课的学习兴趣是学习积极性中最活跃的成分，它是渴望获得科学知识并积极参与的意向基础。例如，大气压强的概念，对初中学生来说是比较抽象的。为了说明大气压强的存在，笔者在教学时，用一只广口瓶，先于瓶底铺层沙子，再在瓶中放入浸过酒精而未点燃的棉花，而后先用剥了皮的熟鸡蛋堵住瓶口。让学生观察有什么现象发生？熟鸡蛋仍在瓶口没有掉下去。打下这一伏笔可以消除学生对后来鸡蛋掉进瓶里是由于重力作用的疑虑。接着笔者拿去瓶口的鸡蛋，点燃浸过酒精的棉花，等酒精燃烧刚完，迅速地重新用原来的鸡蛋堵住瓶口。在看到鸡蛋往瓶里掉入时，再飞快地把广口瓶倒置（注意手和瓶之间用毛巾隔开）。学生还是继续看到鸡蛋往瓶里钻，直至鸡蛋与瓶口之间出现空隙。重新把广口瓶瓶口朝上放在桌面上，鸡蛋掉进瓶底。这样做可以消除学生认为后来鸡蛋掉进瓶里是因为鸡蛋受热变软后受到重力作用而掉进瓶里的想法。生动、有趣、直观的实验使学生对大气压强的存在有了一个比较清晰的认识。总之，在形成概念时创设情境，必须注意消除各种干扰因素所引起的负面效应。要重视科学抽象，突出本质，摒弃非本质的东西，使认识由感性上升到理性，从而使学生顺利地形成概念。三创设探究式情境，使学生勇于自主探索心理学研究表明：当外部刺激唤起主体的情感活动时，会更容易成为注意的中心，就能在大脑皮质上形成优势兴奋中心，从而强化理解和记忆；相反，则不能唤起情感活动，主体必然对它漠不关心。人的情感体验往往由具体的情境所决定，生动良好的教学情境对学生具有巨大的感染力、感召力。因此在科学教学的课堂中，要给学生提供自我思考、自我探索、自我发现、自我实现的实践机会和积极的情感体验，使学生在一种“心里自由”与“心里安全”的状态下，自主探究，大胆地创新，主动地发展。例如，如何鉴别一个透镜是凸透镜还是凹透镜：第一，教师提出问题：“前面我们对凸透镜对光的作用和成像进行了探究，并且知道凸透镜的一些实际应用，那么你对凹透镜对光的作用和成像的特点有探究的欲望吗？请你用对比的方法研究凹透镜，并且探究出鉴别凸透镜和凹透镜的方法。”让学生先讨论可行的方法：用手摸或直接用眼睛判断；把透镜放在太阳光下或放在平行光源下，观察透镜对光的作用情况；同样用光距做，像研究凸透镜成像一样，看看凹透镜对蜡烛的成像有什么特点，然后再进行判断；是否可以实验，直接用凹透镜对着物体，观察透过透镜物体的成像进行判断。第二，教师充分肯定学生提出的方法和想法。接下来，设计实验和进行实验：鼓励学生按以上讨论的方法或自己的设想进行实验探究。第三，总结与归纳：以上的四种实验方案，简洁明晰，易于操作和观察，分别利用凸透镜和凹透镜构造上的特点、对光的性质以及成像的规律进行求异探索。由此可以看出，探究性实验是学生走出书本和课堂的一条非常好的途径。四创设竞争性情境，使学生勤于自主探索教育家夸美纽斯曾说，应该用一切可能的方式把学生们的求知和求学欲望激发出来。在课堂中引入竞争机制，为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生间的赶超。根据初中生的年龄特征，对于竞争性、冒险性和趣味性的活动乐不知疲。若利用这一心理，在教学情境中设计一些竞争情境，可激发学生的学习斗志，调动他们学习的积极性。例如，可以在自己所教班之间创设竞争情境。比如，讲一道习题，教师可以这样说：“一班学生想出了两种解法，看我们二班同学能想出几种解题方法？”为了比别人多一种解题方法，二班学生们会立刻投入到积极的思索和讨论中。或者也可在一个班中创设竞争情境，可以在男女生之间开展，也可以在小组之间开展。如在“探究平面镜成像”一节的教学中，先让学生仔细地从平面镜的结构、材料、成像大小、远近上自我观察，然后让一名同学说出一个自己的观察结论，后边同学仔细倾听，不能重复，看“锣鼓”停时“花”落谁家。如此情境设计，学生的注意力、思维力都得以调动起来。多创设学生人人能参与表现自我的情境，能培养学生积极参与的激情，从而达到学生主体参与的目的。五创设情感式情境，使学生充分自主探索认识的建构论认为，人的认识本质是主体进行“构造”的过程，人们是通过自己的经验来构造自己对认识客体的理解。那么，学生的学习不是学生对教师所授予的知识的被动接受，而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程。并且应特别注意情感式情境的创设，注意教师与学生之间的情感交流，如教师的精心设问、生动的语言和炽热的感情、师生间的对话、学生间议论以及教师的赞赏、鼓励的眼光等；以此来调