曼昆经济学原理第五版宏观经济学教学课件

曼昆经济学原理第五版宏观经济学曼昆经济学原理第五版宏观经济学曼昆经济学原理第五版宏观经济学宏观经济学导论1.宏观经济学是什么?2.宏观经济学研究什么?3凯思斯与凯恩斯革命一国收入的衡量、宏观经济学(Macroeconomics)是什么宏观经济学”这一概念是挪威经济学家、奥斯陆大学教授拉格纳尔弗瑞希(RagnarFrisch)于1933年首次提出的。1936年凯恩斯出版了《就业、利息与货币通论》(简称《通论》)被认为是现代宏观经济凯恩斯,丁.M.学诞生的标志,而凯恩所油和为和件教师作为施教者,应该用爱心、责任、方法贯穿教学工作的每一个环节,应该从学做人、学做事、做学问全面教育每一个学生。应本着“以人为本”的思想,着眼于素质教育,重实际,抓实事,求实效,努力提升语文教学的质量,不懈追求语文教学的最佳境界,真正肩负起教育的责任,圆满完成教育的使命。基于此,创新不失为教学的良策。创新是一个民族进步的灵魂,也是国力增强的动力。时代呼唤创新教育,社会需要创新人才,而学校教育恰恰是实施创新教育、培养创新人才的重要阵地。因此,在大社会背景下,“小社会”──语文教学工作中的创新教育就显得尤为重要。那么,作为施教者如何在新的社会形式和新课程理念下,在语文教学工作中创新呢?结合自己的工作实践,笔者认为:一、创新就要更新观念对于施教者来说,人格修养、知识水平、业务能力固然重要,但工作的指导思想、方式方法更为重要。传统的教育讲究“师道尊严”,一味强调教师的权威,只是用各种制度来束缚学生,甚至视完完整整的人为“机器”,美其名曰“没有规矩,不成方圆”,动辄“不能……”,要么“不要……”,造成师生之间矛盾重重,关系紧张……班主任劳苦功“低”:做春蚕,吐尽了丝;做蜡烛,燃尽了身,可学生却不“领情道谢”,不“感恩戴德”,不“成人成才”,甚至视老师如“警察”一般……为此,作为施教者,必须更新教育观念,加强学习,自觉“充电”,提高素养。教师必须深刻认识新改革形式下,新课程理念下教育的内涵,在观念上“大换血”!要在工作过程中,以培养学生的创新能力和实践能力为价值取向,倡导“合作、自主、探究”,关注学生发展中的“全面、特长”,在工作中讲究创新,在创新中培养人才。这样就能体验到职业的尊严和内在的快乐,就会实现教育生命的价值和个人生命的意义。二、创新就要重塑形象语文课堂是教学领域一块散发着清香的芳草地,作为耕耘者――语文教师要更新观念,树立正确的师道观和学生观,并且还要重塑形象,真正实现“为了一切的学生,一切为了学生,为了学生的一切”。要想重塑自身形象,无疑得学会转换角色。这就需要教师不只是“传道、授业、解惑”的单一型教师,更该是一位复合型教师。这样的形象内涵是多方面的:是专长教师,也是学科专家;是学习的策划人,也是活动的组织者;是导演,也是经纪人;是学生的知己,也是学生的导师;是学生行为的规范者,也是学生心理的咨询师;不是学生的父母,却该胜似父母,且平易近人、和蔼可亲;与学生平等相处,但也严格要求;引导学生具备学识才华,更具备人格品德;工作方法上讲究民主,更讲究科学。这样,久而久之,学生势必会在教师新的形象面前表现出“亲其师”,那么“信其道”也就顺理成章了。三、创新就是多想办法教学工作可以说是学校工作的生命线,在完善人、规范人、培养人的系统工程中,起着重要作用。“十年树木,百年树人!”立足三尺讲台,也就意味着踏上艰辛而又漫长的人生之旅,且面对的又是特殊的教育对象――独生子女组合成的群体。每一届学生个性、家庭等等方面各不相同,都有差别。这就要求我们充分发挥智慧才能,讲究方法上的创新,富有创造性地开展好工作。梁启超说:“法者,天下之公器也。变者,天下之公理也。变亦变,不变亦变。”“穷则变,变则通,通则久。”可见,在方法上不思少想,事倍功半;多思善想,事半功倍。每接一届学生,都要全盘考虑,宏观上确立语文学习的目标,微观上思考语文教学的方法技巧。着眼于学生个体,宏观上考虑学生的一生,微观上考虑成长的每一步。这就要求教学方法灵活多样,防患于未然:会情感投入,也会言传身教;会因班而异,也会因人施教;会倾听理解,也会宽容欣赏;会严格要求,也会赞美交流;会关注学生的个性差异,也会激活学生的求知因子;会保护学生的自尊,也会调动学生的主观能动性;会激发创新的火花,也会营造创新的空间;会引导学生公平竞争,也会引导学生持久进步;会注重学生外在的言行,也会注重学生内在的心理……工作上讲究创新方法,体现创新理念,也与重塑的新形象相得益彰,何乐而不为?当然,教无定法。我们可以学习借鉴,也可以自己摸索。无论生源情况如何,语文基础怎样,我们要知道“办法总比困难多”,更要坚信“办法总是人想出来的”!对学生不轻易灰心,不轻言放弃,那么,我们有理由相信:即使我们不能培养出无数的诺贝尔文学奖得主,但至少不会将这样的人才埋没!就笔者而言,虽做语文教学工作二十余年,但工作激情不减,且对每届学生都喜欢“立项研究”,方法各异,效果显著,深得同仁夸赞。诸如“激趣法”、“汲取法”、“燃情法”、“学习问题支招法”、“我为老师进言法”、“出现问题反思法”、“悄悄话语传递法”、“人格影响法”、“学习六步指导法”、“个案专题研究法”、“和谐学习法”、“书写成长心曲法”等等。需要注意的是,无论哪种方法,我们都要“言必行,行必果”,想到且考虑有效,就要有的放矢,力求高效。但是可不能只顾具体的工作方法,而忘记我们工作的大前提──依法执教!也就是说,无论采用何种具体工作方法,都不能违背道义和原则!综合以上三方面,教学工作中,创新势在必行,创新是当务之急,创新切实有效。创新会取得教育教学的最佳效果,创新会达到“学是为了不学,教是为了不教”(叶圣陶)的最佳程度。但是,切莫忘记创新的基点与源泉:那就是师德之魂──师爱!“教育之没有情感,没有爱,就如同池塘里没有水一样,没有水,就不能称其为池塘,没有爱就没有教育”(夏丐尊)、“如果教师爱他的事业又爱他的学生,那么他就是一个十分好的老师了”(托尔斯泰)等等,这个方面的名言睿语不胜枚举,都道出了师爱的重要。因为我们面对的是一个个血肉丰满的鲜活生命体,而不是冷冰冰的产品!“爱心+创新”,会换来“专心+创新”,也会换来“爱心+创新”!心与心的交换,心与心的交流,一定会结出丰硕的果实!让我们把爱心付学子,把人生支点定讲台。用创新,用师爱,乐尝育人的困难和艰辛,感受育人的充实和快乐;用创新,用师爱,唤起学子纯真而美好的情感,照亮学生纯洁而美丽的心空;用创新,用师爱,撑起基础教育的澄澈蓝天,铺就基础教育的成功大道!“世界也许很小很小,心的领域却很大很大。”我们“是在广阔的心灵世界中播种耕耘的职业,这一职业应该是神圣的。愿我们以神圣的态度,在这神圣的岗位上,把属于我们的那片园地管理得天清日朗,以使我们无愧于自己的学生,以使我们的学生无愧于生命长河中的这段历史”。我们不妨把教育界“不倒的常青树”魏书生老师的这段话牢记于心,携手教育的芳草地,用创新,用师爱,“把属于我们的那片园地管理得天清日朗”!(注:该文获得山海关区教育局“我的创新教育感言”一等奖。)体育课程实施的途径似乎是一个并不复杂的事情，表面上看体育教学是体育课程实施的主要途径，但事实上简单地将体育课程实施途径等同于体育教学是不妥当的，因为仅仅凭借有限的体育教学时间很难保证体育课程目标的实现。那么，体育课程的实施究竟包括哪些途径？课外体育活动及隐性体育课程在体育课程实施中具有哪些作用？这些实施途径在新课程的理念下呈现出哪些新的特点？这些都是体育课程实施研究不容回避的问题。一、体育教学与体育课程实施的关系纵观国内外课程理论的研究成果，课程与教学的关系大致可归纳为三种模式，即独立模式、包含模式和循环模式。独立模式认为，课程与教学是两个相对独立的领域，课程计划规定在教室进行的活动与教师在课堂教学中实际发生的活动没有必然的联系。包含模式又有两种类型，一种是大教学小课程，认为教学是上位概念，课程包含于教学之中；另一种是大课程小教学，即把课程理解为上位概念，认为教学是课程的题中之意。循环模式认为，课程与教学虽相对独立，但彼此之间存在着密切的联系，通过相互之间的反馈信息不断地调适和改良。在以上三种模式中，独立模式显然不符合当代课程理论的发展方向，因为课程与教学正呈现出走向整合的趋势。大教学小课程的观点是以课程，即教学内容的理解为基础的，而大课程小教学的观点则认为课程是实现教育目标的蓝图和规划，教学就是这种规划的实施过程。这种基于各自理论体系的需要，简单地把一种概念归属于另一种概念的认识是不可取的。持循环模式观点的塞勒（Ｓａｙｌｏｒ）等人认为，以下三个隐喻可以说明课程与教学的关系：（ｌ）课程是一幢建筑的设计图纸，教学则是具体的施工；（２）课程是一场球赛的方案，教学则是球赛进行的过程；（３）课程可以被认为是一首乐谱，教学则是作品的演奏。循环模式认为课程计划在前，教学实施在后，根据教学实施的反馈信息再对课程计划进行调适和修订。循环模式与大课程小教学模式的共同点是，都把课程看做是静态的计划，而把教学看做是动态的实施过程，不同之处是循环模式强调课程与教学联系的互动性，而大课程小教学模式则只强调从课程到教学的单一线性联系。有学者认为，体育课程是学校体育的一个下位概念，属于体育教学的一个上位概念。学校体育课程在没有实施前，它只是以方案和计划的形式呈现给大家，此时它所涉及的问题实属体育课程范畴的问题。如果把课程计划付诸实施就变为教学，在这一层次所涉及的问题实属体育教学范畴的问题。这种把体育课程实施等同于体育教学的观点是值得商榷的，一方面，体育课程实施的内涵与外延都比体育教学要丰富得多，另一方面，尽管体育教学是体育课程实施的主要途径，但并不是惟一途径。二、体育课程实施与现代体育教学观１．健康引领的体育教学价值观健康引领指体育教学首先要强调学生的健康成长。从生物体育观到三维健康观，从增强体质到增进健康，适应中国社会进步的体育教学正在建立以健康促进为主导的价值观念。正是基于适应现代社会发展的需要，《体育课程标准》明确指出，体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，真正关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，确保“健康第一”思想落到实处，促进学生健康成长。过去我们比较重视增进学生身体健康这一维度，而对促进学生的心理健康与社会适应维度重视不够。有人批评这种倾向只重视体育课程教学的显性生物学效果，而忽视隐性的心理学和社会学效果，是“纯生物体育观”的表现，见物不见人，这种批评不无道理。《体育课程标准》积极提倡世界卫生组织提出的“三维健康观”，无疑是一种进步。然而，在关注学生身体健康、心理健康和社会适应协调发展的同时，体育课程与教学改革始终要高度关注学生的身体健康。增进学生身体健康，仍然是体育教学所要关注的焦点。２．交往互动的体育教学过程观《体育课程标准》指出：“体育教学应在师生平等对话的过程中进行。”“学生是体育学习的主体”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。这些表述强调体育教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在这个过程中，以体育教师为主导，以学生为主体是一种辩证的统一。要优化教与学的基本功能，既要把以学生为主体作为实施体育教学的基本点，又要使体育教师为主导成为实现学生为主体的根本保障。体育教师要教学生不知道的，教学生体会不到的，教学生不可能想到的。也就是说在学生最重要之处、最需要之时，给学生以指导和帮助，使学生迈上一个更高的认识层次，为学生以后的发展铺设台阶，注入动力，奠定基础。由此引导学生积极主动地学习，使体育教学过程成为学生在体育教师引导下主动的、富有个性的认知过程。交往互动的体育教学过程观意味着学生主体性的凸显、个性的表现及创造性的解放，意味着教师的教学不再仅仅是体育与健康基础知识和运动技能的传授过程，而是与学生一起分享理解的过程，是教师专业成长和自我发展的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。新课程倡导的自主学习、合作学习和探究学习正是以教学过程是师生交往、积极互动和共同发展的过程的认识为基础的。需要指出的是，提出体育教学是师生交往和积极互动的过程，并不意味着要淡化教师的主导作用，而是要优化教师的主导作用。三、体育课程实施倡导教学方式的多样化《体育课程标准》提出，必须高度重视教学方法的改革，注重学生的学法研究，引导学生学会学习，提高学生自学、自练的能力。教师要给学生营造合作学习的氛围，要为学生提供机会，培养他们的创造能力。转变教学观念，促进教学方式的变革与优化是当前体育课程改革的重要工作。体育教学方式的变革与优化，意味着要充分体现和有效激励学生参与体育学习的主动性、探究性和合作性，意味着即使是“教师讲――学生听，教师做――学生看，教师巡――学生练”，也应该致力于唤起学生主动学习的热情。激励学生在教师的“教授”之后愿意而且能够主动地探究，愿意而且能够与同伴分享体育学习的乐趣，进而有效提高学生的健康水平、健康素质和体育文化素养。自主学习、合作学习和探究学习是当前体育教学改革中的热门话题，它们分别有着各自的含义。自主学习是指在教师的激励和指导下，充分调动学生的积极性和主动性，使学生在自我练习、自我体验、自我评价与相互评价的过程中掌握体育与健康的基础知识和运动技能，学会锻炼身体的方法，并养成终身体育意识和行为习惯的一种学习方式。自主学习的主要特征是：教师指导留给学生较大的自主学习空间；学生参与确定学习目标，选择学习内容和确定进度、方法、策略；参与学习的监控和效果评价；学习过程有积极的情感投入、情感体验与内在动力的支持。合作学习是以学习小组为基本形式，利用动态因素的互动促进学习，以团体成绩为标准，共同完成体育教学目标的一种学习方式。合作学习不仅有助于发挥群体的积极性、创造性，提高学习质量，而且对培养能力、发展良好的人际关系也具有独特作用。它主要包括同学间紧密配合完成各种动作和技战术，在相互帮助中学习，在相互观察、评价中学习，在共同分析、讨论、研究中学习等。探究学习是指学生在教师的引导下，利用资料或情境自觉主动地探索，从而不断发现问题、解决问题，培养独立思考能力和实践能力的教学方式。运用探究学习方式有利于激发学生学习的内在动机，有利于培养学生主动探索、独立思考的能力和习惯，有利于训练学生解决问题的技能和技巧，有利于学生有效地获取和巩固体育与健康的基本知识和基本技能。运用探究学习方式，要求确立学生的主体地位，营造师生和睦的气氛，创设问题的情境，增强学生的问题意识，善于引导，讲求实效。总之，体育课程实施是体育课程付诸实践的动态过程，是体育课程改革的实质性环节，是实现体育课程目标的必由之路。体育课程实施的过程并不是一个简单的按部就班的过程，而是一个理解与对话的过程，也是学生主动发展和教师专业成长的过程。体育教学是体育课程实施的主要途径，课外体育活动是体育课程实施必不可少的重要途径，而隐性体育课程则是体育课程实施的辅助途径。只有课内与课外双管齐下，才能促进体育课程的有效实施和课程目标的真正落实。无论是体育课程实施的哪种途径，都应该强化学生的体能发展，关注学生健康水平和健康素质的提高。宏观经济学导论1.宏观经济学是什么?2.宏观经济学研究什么?3凯思斯与凯恩斯革命一国收入的衡量、宏观经济学(Macroeconomics)是什么宏观经济学”这一概念是挪威经济学家、奥斯陆大学教授拉格纳尔弗瑞希(RagnarFrisch)于1933年首次提出的。1936年凯恩斯出版了《就业、利息与货币通论》(简称《通论》)被认为是现代宏观经济凯恩斯,丁.M.学诞生的标志,而凯恩所油和为和件(一)宏观经济学Macroeconomics)运用总量分析方法,研究国民经济整体的运行及其规律的学科。·研究对象:国民经济总体研究方法:总量分析学科性质:理论经济学,是现代经济学的组成部分,属于专业基础课。一国收入的衡量关于“总量”宏观经济学研究的宏观经济总量,可能是个量相加得到的总和,如总消费是每个消费者消费量的总和,总投资是每个厂商投资的总和。也可能是个量的平均量,如价格水平是各种商品价格的加权平均数。合成谬误(FallacyofComposition):有些在个体或微观成立的道理,不能因此断定在整体或宏观同样成立,否则会出现合成推理的谬误。(如节俭悖论)有时候,微观经济体的行为不能直接加二、宏观经济学研究的基本内容*国民收入决定理论*一般均衡理论*宏观经济政策理论*失业与通货膨胀理论*经济周期与经济增长理论国际经济理论一国收入的衡量三、凯恩斯与凯恩斯革凯恩斯简介全面的天才,在学、哲学、文学均有建树·分身有术,经营大保险公司、出任英国财政部顾问,协助管理英格兰银行,编辑世界闻名的经济学杂志,收集现代艺术品和珍本图书,创立一家剧院·精通投机赚钱的投资家,为自己及剑桥大学的坎斯学院赚了大钱。·凯恩斯的主要贡献首创宏观经济学和宏观经济学政策的新方法。基本观点:市场经济中高失业率与未被完全利用的生产能力可能