肝脏炎症控制与保肝药合理使用课件

肝脏炎症控制与保肝药合理使用51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。肝脏炎症控制与保肝药合理使用肝脏炎症控制与保肝药合理使用51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。肝脏炎症控制及保肝药合理使用?炎症在各种慢性肝病中的危害?抗炎保肝解决病因治疗不能解决的问题?抗炎保肝药物的合理使用天晴甘平临床疗效应试教育在新课程改革的当下已经不能适应时代发展的需要了，这就需要教师要改变传统的教学观念和陈旧的教学方法，把应试教育转变为对学生进行的素质教育。本文将结合本人在初中化学教学中的一些具体做法来阐述一些关于素质教育的看法和做法。一、应试教育与素质教育的关系很多教师存在着一些认识上的误区，他们认为新课程改革所倡导的素质教育就是要完全推翻过去的应试教育，在学生接受学校教育的过程中不能再出现以考试成绩为标准的评价体系，实际上这样的想法过于片面，不考试并不能够说明学生的素质就能提高。素质教育要求我们教师要培养出德、智、体、美、劳全面综合发展的学生，我们要改变的是过去应试教育中容易出现的“高分低能”的现象，而不是要完全推翻应试教育。随着教育事业的蓬勃发展和教师队伍思想意识的改革和更新，现在学生的考试内容和方法已有了很大的改进，考试的侧重点转移到了测试和培养学生的综合实践能力上，所以，高分低能的现象正在不断地被改善。从这个方面来说，对学生的测试和我们所提出的素质教育并不相悖。那么作文初中阶段的化学教师，在提倡素质教育的大环境下应该如何对学生进行化学考试呢？我认为教师不能为了考试而考试。过去很多老教师有着多年丰富的化学教学经验，他们对初中阶段化学教学大纲了如指掌，对于考试的重难点内容把握相当到位，所以在备考环节，这些教师往往能有重点地对学生进行指导，从而使学生的化学成绩高高在上。可实际上，学生考试得了高分却不知道自己学到了点什么，只知道成绩好了教师喜欢、家长高兴，而学生的学习能力并没有得到有效训练和培养，一旦学生进入高层学府，就要一切又从零开始。素质教育要求教师不但要让学生学会基本的化学知识和操作技能，还要在学习过程中培养学生良好的学习习惯和学习方法，提高他们的道德修养。二、智力因素和非智力因素的关系学生的智力因素主要包括观察力、记忆力、注意力、想像力、思维力、创造力等六个方面，就一定程度来说，智力因素更倾向于是学生的一种先天性的能力。而非智力因素主要包括一个人的兴趣爱好、性格品质、道德情操等等后天可以培养的个性特征。初中阶段的学生正处在一个智力因素发展迅速、非智力因素逐渐培养、形成和发展成熟的时期。对于培养学生的智力因素和非智力因素，大部分教师持两种不同的观点：一些教师认为在学校教育过程中应该重视学生的智力发展，因为非智力因素是随着年龄的增加而不断成长的，学校和教师对于非智力因素的发展发挥不了多大的作用；另外有一些教师认为学生的智力因素和非智力因素的发展应该是相辅相成的，如果有一方发展不均衡，就容易对学生的全面健康成长产生不利影响，所以在平时的教学工作中，教师应该注重学生的综合发展。那么教师怎么做才能在学生智力发展的同时促进学生的非智力发展呢？在学习化学的过程中，激发学生正确积极的学习兴趣就是一种非智力因素的培养，这个过程是循序渐进的、由浅入深的发展过程，由学生对化学的好奇心激发起学生对化学学习的兴趣，而后由对化学的兴趣转变?檠?习化学的内在动力。三、如何在初中化学教学中进行素质教育（一）重视化学教学中的实验操作素质教育要求教师要重视培养学生的动手实践能力，而在化学教学中实验教学是很重要的一部分。很多教师认为中考更注重卷面得分，因而忽略了化学实验对于学生的重要作用，实际上这种想法是错误的，相反学生能够通过化学实验来巩固化学基础知识和基本的化学理论以及提高学生的科学素养。在进行实验教学的过程中，教师要注意培养学生的动手实践能力、认真观察的能力以及创新思维能力。通过对新课程标准的学习，教师要确立学生在化学实验过程中的主体地位，把动手的机会真正交给学生，教师只做化学实验的指导者，通过化学实验让学生了解和掌握化学知识，培养学生自主学习化学的能力。（二）重视化学学科的课外活动组织学生进行化学课外活动也是一种提高学生化学素质的很好形式，课外活动是对学生进行素质教育的一个重要阵地，我们可以根据所学知识设计一些丰富多彩的活动内容，以激发学生学习化学的热情。比如化学手抄报竞赛、化学魔术表演、化学兴趣小组等活动。通过这些活动，可把抽象的化学知识和学生的日常生活联系起来，使学生真正体会到化学知识给人们生活的方方面面所带来的便利，激励学生能够更加努力地学习化学知识。（三）重视对学生学习方法的指导素质教育很重要的一点就是培养学生自主学习的能力，那么在平时化学学科的教学过程中，教师要有意识地培养学生的自学能力。我认为可以从两个方面入手：第一是指导学生进行阅读，最基本的阅读材料就是课本，阅读课本的过程也就是预习的过程，通过阅读了解课文内容，来为正式上课打好基础，既激发学习兴趣又增强自信心；第二是指导学生进行练习，教师要选择适当的练习题来巩固学生课堂所学，锻炼学生的综合分析归纳的能力，使他们的思维更活跃。总之，在初中化学教育过程中，教师需要更新自己的教育观念，调整自己的教学方法，努力使学生学到化学基础知识的同时，培养他们的各种能力，实现对他们的素质教育。一、初中体育课程学习评价存在的问题（一）学习评价在认识上有偏差初中体育课程学习评价的目的如下：（1）检查体育教师的备课与教学状况，促进体育教师变革教学方式，提高体育教学效果；（2）了解学生体育学习状况，引导学生认识到自己的不足以及需要努力的方向，提高学生体育学习的效果。然而，在具体的体育课程教学过程中，其课程学习评价却存着下列问题：将体育教学目的与学生的学习评价等同起来。学生的体育成绩因为与学生的中考成绩关系密切，因此，很多学生为了取得较好的体育成绩而被动地学习体育课程，教师考什么，学生就学习什么，体育教学仿佛就是为了考核而进行的。这种对体育教学目的认识的偏差，必然要体现在体育教学评价上，通过体育教学评价体系的具体指标反映出来，并对体育教学的方向产生影响。（二）忽略定性评价，关注定量评价目前，在体育教学评价过程中，很多教师往往只关注与注重定量评价，强调评价的可比性与操作性，认为量化的教学内容与教学效果客观而又具体，操作方便，评价结果具有极强的可比性，因此热衷于定量评价，而忽视对评价教学目的与教学效果的评价。这种片面性主要表现在评价指标体系总是以能直接量化的因素为主体，如学生的技评与达标成绩，学生达标的比例，上课时课的密度、练习密度、运动量曲线等等，然后将一些不宜量化的、外显的教学行为采取分级量化的形式，即按优、良、中、差等级给予对应的分数，而那些在体育教学中很有意义但难量化的因素却被忽略了。其实，体育教学目标包含了下列诸多因素：（1）学生正确的体育学习观念、学生良好的体育学习态度、学生良好的体育学习情感与意志、学生的终身体育学习意识、学生体育能力的自我超越等。然而，上述教学目标，在教学评价指标体系中却难以得到具体体现。显然，如此不完整的指标评价机制，不可能全面体现体育教学的评价结果。（三）重视绝对评价，忽视相对评价此前的体育课程学习评价方式，因为主要是对体育课程所计划的教学内容进行某一技能达标测定或者对某一体育技术的测评，因此，有些测评数据按一定权重所反映出来的考试结果，自然更大程度上代表了被测试者先天的身体素质状况。这种过于突出绝对评价的方法，必然导致被测试者经过锻炼后提高的体育技能被忽视，必然造成先天身体素质优秀的学生体育成绩好，先天身体素质差的学生体育成绩差，以致于出现体育考试对身体素质优秀者构不成压力和激励，轻松过关；而对于身体素质差者又会导致其信心丧失，对学生的个性发展必定造成严重影响。二、初中体育课程学习评价的改革对策1.更新体育课程学习评价理念，明确评价目标建立科学的评价机制，首先，要认真探究素质教育的丰富内涵，深刻理会素质教育内涵中的“主体性”、“个体性”、“基层性”、“全面性”等的丰富含义，在素质教育理念的指导下开展体育教学，设计科学的体育培养目标，使教育目标与评价目标保持高度的一致性，并以此为依据来设计体育教学评价的指标体系，力求评价指标科学化、评价办法具有可操作性，发挥评价体系的正确导向作用。要从根本上来建立全新的体育课程学习评价指导思想，要从单一的评价视角转向多角度多方法的综合质量评价，要淡化考评的选拔功能，强化全面教育、检验、反馈、激励的综合功能，彻底根除考什么就教什么、练什么的弊病。既要考评学生掌握的体育知识、体育技能状况，又要关注学生下列各方面的发展状况：思想品质、意志品质、身体发展、体育技能等，还要密切关注学生在体育学习中的求知欲望与进步状况等。2.体育考核项目的设置应体现相对性，增加选择性。体育考核项目的设置对学生的锻炼具有指导性，体育考核要按照素质教育的要求，全面发展学生的素质，发展学生特长，培养个性，对学生课外自学的体育知识、技术及特长项目或具有自创性的动作、或锻炼方法进行选择性测试。3.定量评价与定性评价有机结合。由于体育教学既内容丰富，又有着本学科的特殊性与人文性等特点，特别是素质教育的提出，2l世纪所需的是全面发展的高素质复合人才，通过体育教学不仅发展身体、增强体质，还要培养健全的人格、良好的心理品质，而这些人文因素又不像体育课的密度、运动负荷、掌握动作的数量和完成动作的质量等容易量化。比如下列各项指标虽然具有明显的定性特征，却难以量化评价：学生的锻炼能力、心理素养、思想素养、体育态度等。我们倘若忽略评价上述难以量化的学习指标，那么，我们对学生体育学习的评价就会有失科学与全面。所以，仅凭数量化评价与定量化评价等，是无法综合性准确评价学生的体育技能的，应该将定性评价与定量评价有机结合起来。4.积极实现学生参与评价传统的体育教学观念难以迅速变革。在历时弥久的体育课堂学习过程中，学生们早已习惯了传统体育教学课堂中的教师“一言堂”模式，几乎没有考虑过自己在课堂中同样拥有说话的权利。所以，要科学评价学生的体育学习效果，首先要把学生说话的权利还给学生，鼓励学生多说话。这就要求体育教师变革传统的体育教学理念，密切关注学生发展的差异性、主动性与潜在性，为学生提供在课堂上自主表现和自主发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂评价的机会。在实施学生课堂评价的过程中，教师要授予学生评价的正确方法，引导学生学会在评价中提升自我与尊重他人；要及时制止出现在课堂评价过程中的不良现象，要引导学生既看到别人的优点，又看到别人的不足，更要明白课堂评价过程是一个同学之间相互学习相互促进的过程；鼓励学生对问题的答案提出异议，并据理力争；书写的评价语言要重点突出、言简意赅。这样，学生将立足于集体环境中，通过评价主动树立榜样，开拓视野，发扬优势，取长补短，自我激励，不断进步和成长，我们的课程改革才能向着以“学生发展”为本的方向，更快更好的发展。肝脏炎症控制与保肝药合理使用51、山气日夕佳，飞鸟相与还。肝1肝脏炎症控制及保肝药合理使用肝脏炎症控制及保肝药合理使用2?炎症在各种慢性肝病中的危害?抗炎保肝解决病因治疗不能解决的问题?抗炎保肝药物的合理使用天晴甘平临床疗效?炎症在各种慢性肝病中的危害3肝脏炎症控制与保肝药合理使用课件4肝脏炎症控制与保肝药合理使用课件5肝脏炎症控制与保肝药合理使用课件6?炎症在各种慢性肝病中的危害?抗炎保肝解决病因治疗不能解决的问题?抗炎保肝药物的合理使用天晴甘平临床疗效?炎症在各种慢性肝病中的危害7肝病发展的不同阶段及治疗重点对症治疗抗癌治疗抗纤维化抗硬化肝移植抗病毒病毒性肝炎细抱异常增生基质增加肝肝纤维化戒酒、导酒精性肝病E炎症反应肝癌致肝损害的药物停κ肝细胞膜损伤药、改变药物性肝病脂质代谢亲乱细胞坏死肝功能衰x能量代谢紊乱肝硬化加强运动非酒精性脂肪肝由基损伤其他自身免疫性、代谢性保肝药物作用靶点肝病发展的不同阶段及治疗重点8炎症是肝病的主要病理学基础治疗各种肝病必须解决炎症问题肝纤维化肝硬化炎症是肝病的主要病理学基础9κ最大限度地长期抑制κ减轻肝细胞炎症坏死及肝纤维化κ延缓和减少肝脏失代偿、肝硬化、及其并发症的发生κ从而改善生活质量和延长存活时间κ最大限度地长期抑制10肝脏炎症控制与保肝药合理使用课件11肝脏炎症控制与保肝药合理使用课件12肝脏炎症控制与保肝药合理使用课件13肝脏炎症控制与保肝药合理使用课件14肝脏炎症控制与保肝药合理使用课件15肝脏炎症控制与保肝药合理使用课件16肝脏炎症控制与保肝药合理使用课件17肝脏炎症控制与保肝药合理使用课件18肝脏炎症控制与保肝药合理使用课件19肝脏炎症控制与保肝药合理使用课件20肝脏炎症控制与保肝药合理使用课件21肝脏炎症控制与保肝药合理使用课件22肝脏炎症控制与保肝药合理使用课件23肝脏炎症控制与保肝药合理使用课件24肝脏炎症控制与保肝药合理使用课件25肝脏炎症控制与保肝药合理使用课件26肝脏炎症控制与保肝药合理使用课件27肝脏炎症控制与保肝药合理使用课件28肝脏炎症控制与保肝药合理使用课件29肝脏炎症控制与保肝药合理使用课件30肝脏炎症控制与保肝药合理使用课件31肝脏炎症控制与保肝药合理使用课件32肝脏炎症控制与保肝药合理使用课件33肝脏炎症控制与保肝药合理使用课件34肝脏炎症控制与保肝药合理使用课件35肝脏炎症控制与保肝药合理使用课件36肝脏炎症控制与保肝药合理使用课件37肝脏炎症控制与保肝药合理使用课件38肝脏炎症控制与保肝药合理使用课件39肝脏炎症控制与保肝药合理使用课