奥尔夫打击乐器与幼儿园音乐活动 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选奥尔夫打击乐器与幼儿园音乐活动摘要：德国著名音乐教育家奥尔夫先生认为，表达自己的思想和情绪，是人类本能得欲望，并且通过语言、歌唱、舞蹈、乐器演奏等形式自然流露，从古至今都是如此。打击乐活动，是奥尔夫音乐教育体系的重要组成部分。奥尔夫认为打击乐器是人类所掌握的诸多乐器中的一种，也是现代社会群体中，幼儿最容易掌握的乐器。由于打击乐器的演奏主要使用大肌肉的动作，因此，幼儿非常容易掌握乐器的演奏方法。加之每个孩子天生喜欢敲敲打打，对声音的探索具有一种与生俱来的敏感性，由此打击乐就很适合幼儿这种本能。下面我将从以下两方面浅谈奥尔夫打击乐器在幼儿园音乐活动中的应用。关键词：奥尔夫，幼儿，音乐教学。引言：我国目前大多幼儿园教师，在幼儿音乐教育方面，采用传统的教学方法，教师们努力地带着孩子跟琴学唱，孩子被动地逐字逐句学会了儿歌，参与了表演，但却不知道歌曲讲述了什么内容，表达了什么情感，又该如何表现歌曲的不同情绪。传统音乐教学方式不仅形式不够新颖，也不符合幼儿身心发展的规律，更不利于幼儿个性发展，导致越来越多的孩子对音乐敬而远之，音乐与孩子的距离越来越远。德国音乐教育家卡尔.奥尔夫经过潜心研究，创立了奥尔夫音乐教学体系，该体系具备适用范围广、科学性强、且优势突出等特点，在学校、幼儿园乃至社会上得到了广泛的传播和应用，已经逐渐发展成为世界瞩目的一大音乐教育体系。奥尔夫音乐教学体系提倡以人为本，强调即兴性、实践性、参与性，其中尤为突出的贡献就是奥尔夫打击乐器。唱、跳、演、奏四位一体，既激发了幼儿的好奇心，调动了幼儿的积极性，也为幼儿的音乐想象力、创造力提供了更广阔的空间。因此，奥尔夫乐器应用于幼儿园音乐教学中有着重要意义。2022年安徽省中小学教育教学论文评选一、奥尔夫打击乐器概念、分类1．概念奥尔夫音乐是由世界著名的德国作曲家，音乐教育家卡尔·奥尔夫（1895—1982）创立的独特的音乐教学法，它与传统的音乐教学法有着很大的区别，传统音乐教学法偏重于音高，歌曲完整性的训练，很少针对节奏感，创造性进行训练，学生对歌曲的乐感和节奏感没有掌握，只是单纯地跟着老师，跟着音频模仿歌唱。而奥尔夫音乐教学法是综合性的教学，不仅让幼儿热爱学习音乐，培养幼儿的音乐感知能力，而且对语言，模仿，创造等多方面有启迪智慧的效果。奥尔夫音乐教学是活动性教学，符合幼儿的学习特点，能够在轻松愉悦的状态下，促使幼儿快乐地学习音乐，热爱音乐。奥尔夫音乐教学更加注重幼儿创造性地培养，鼓励幼儿表达自己，独立创新。奥尔夫音乐教学将节奏、律动、舞蹈、语言、乐器演奏、歌唱、戏剧表演等方面，有效的融合为一体，以节奏为基础，结合身体律动，唱、奏、动、听综合教学的音乐教育，唤起儿童对音乐的兴趣，激发儿童对音乐的情感，是培养音乐感觉和情感，帮助幼儿打开音乐大门的神奇钥匙。奥尔夫音乐教学乐器主要是针对幼儿使用，在乐器的选择上面并没有选择钢琴、小提琴、架子鼓之类的大型乐器，而是采用串铃、沙锤、铃鼓等等方便幼儿能够拿在手中进行演奏的小型乐器为主。2．分类奥尔夫打击乐器分为两类：有固定高音，能演奏出旋律的乐器；无固定音高，起节奏作用的乐器。(1)无固定音高的打击乐器有：木质类：单响筒、双响筒，木棒，木鱼、蛙盒等。此类乐器特点是：声音清脆、明亮干净，没有延绵音。散响类：沙锤、串铃。特点是：音量小，声音散，可持续奏长音。2022年安徽省中小学教育教学论文评选皮革类：各种鼓类乐器，一般有共鸣声，声音低沉，音量较大。金属类：三角铁、碰铃、10孔口琴、碰钟等。最大特点是有延绵音，声音清脆。（2）有固定音高的乐器音条琴，主要是木质的高、中、低音木琴，金属的高、中、低音铝板，或钢片等合成金属的琴，还有声音更高、更清脆的小钟琴。二、奥尔夫打击乐器在幼儿园音乐活动中的应用1.奥尔夫打击乐器在幼儿园教学活动中使用的现状(1)打击乐器闲置虽说幼儿教师是全能型人才，但现实情况中，多数教师并没有经过系统性音乐学习，更没有深入了解打击乐演奏教学。导致奥尔夫打击乐器在教育教学活动中，不是常态化进行的，在教育形式上，也只是单调的听音乐，看节奏谱或按老师的指挥进行练习，幼儿音乐学习的积极性不高。少数教师尝试使用奥尔夫乐器，但没有深入研究奥尔夫打击乐器演奏的本质，导致目标不够明确，重难点主次不分，选材脱离幼儿实际生活与幼儿发展水平，活动操作性不强，趣味性不够，语言启发性不足等现象，最终演变成了幼儿机械地跟老师指挥敲击乐器，为了伴奏而伴奏。不能充分发挥奥尔夫节奏乐器的教育、益智、创新功能，最终造成打击乐器闲置，音乐教育资源浪费现象。(2)打击乐配器指导中存在的问题教师活动前配器目标缺乏科学性。教师对于配器要求过高，会导致幼儿完成演奏情绪态度消极被动，过低要求，又会导致幼儿会出现毫无意义地摆弄乐器。乐器的种类选择不合理。打击乐器伴奏并不是将所有的乐器累加和堆砌就能达到最佳效果，而是应根据活动目标、音乐内容、作品风格，以及歌曲表达的情绪情感等综合考虑，选择不同的乐器种类搭配使用。配器前知识准备不充分。包括教师配器知识不充分和幼儿使用乐器的基础知识不足。老师没有针对各年龄段的幼儿选择适合的乐器范围，尤其是年龄小的幼儿，如果2022年安徽省中小学教育教学论文评选教师对乐器的音色及使用方法不熟悉，将会影响其在配器过程中的思考，同样，如果幼儿不了解奥尔夫乐器的音色、敲击方法，也会影响奥尔夫乐器在音乐中的音响效果，甚至会出现杂乱无章的效果。2、奥尔夫乐器在教学活动中现状的改变策略针对打击乐器闲置，幼儿园既要让教师走进来，有让教师又出去。所谓的让教师走进来，是指园所可以组织丰富的打击乐培训，聘请专门从事奥尔夫打击乐的专家老师入园，传授老师们奥尔夫乐器的相关知识与技能，让更多的老师认识奥尔夫乐器，了解奥尔夫乐器，接受并敢于使用奥尔夫乐器组织音乐教学活动。让教师又出去，是指园所可以鼓励年轻教师们走出幼儿园的围墙，通过在线学习、短视频或是专门的培训机构，学习奥尔夫乐器在音乐中的应用策略与技巧。奥尔夫乐器配器指导方面，则更需要教师们长时间的教学专研与积累。理论知识必不可少，但实践经验更为重要。教师应结合幼儿天生爱动爱摸爱探索的特点，鼓励幼儿大胆去探索各种乐器的音色，发现不同乐器的不同发声方法，如：铃鼓，可以敲击鼓面发声，可以摇铃发声…无论什么方式发声，都是孩子探索而来，教师切不可打击孩子探索的天性与好奇心。音乐教学演奏中，教师可以从简单的单声部入手，结合生活中生动的例子，引导幼儿使用简单的节奏型，如：走路声“哒哒”，学会抽象的四分节奏“xx”，用跑步声“哒哒”，练习学会了八分节奏“xx”。配器方面从全班共同敲击一件乐器，到分段轮流演奏不同乐器，最后慢慢达到多种配器效果。这样，既可以培养幼儿的探索性，创造性，合作能力，也可以帮助教师发现更多的教学方法。当然这是一个漫长的实践积累过程，教师切不可操之过急。3、奥尔夫打击乐在音乐教学活动中的具体应用奥尔夫乐器的用处非常广泛，可以灵活用于各种音乐活动、律动活动。具体应用，可以从以下几方面操作，作为参考2022年安徽省中小学教育教学论文评选唱歌活动：在唱歌活动的各个环节都可以巧妙的加入奥尔夫打击乐器。比如，课前律动导入、歌曲复杂的节奏型处，可以从音乐中的特殊节奏型入手，以简单易懂的方式，引导学生潜移默化地掌握特殊节奏型。如：幼儿园中班歌曲《泼水歌》，是一首极富新疆韵味的歌曲，老师可以结合歌曲的这一特点，从节奏导入，“今天新疆的小朋友邀请我们去参加他们的泼水节，小朋友们，你们想去吗？但是想去新疆泼水节要拿上他们的特有乐器--手鼓，并且对上他们的暗号，让我们一起拿起手鼓，回应新疆小伙伴们，”“噜啦啦噜啦啦噜啦噜啦嘞”，幼儿在情境中，自然而然的就学会了这样复杂、抽象的后十六分节奏型。而教师只需要创设情景，不需要过多的去解释。图1歌曲欣赏活动：欣赏活动相比于唱歌活动，对于教师组织、幼儿欣赏理解而言，更加抽象，复杂。乐曲没有通俗易懂的歌词，没有形象的语言描述。仅仅通过音乐的速度、强弱、旋律起伏、节奏等了感受乐曲的内涵与情感。这个时候，奥尔夫打击乐器显得更加重要。如：欣赏活动《玩具兵进行曲》，第一乐段，可以请幼儿使用响板拍击，表现夜幕降临，小玩具兵打开玩具箱出来的可爱模样，第二段，加入摇铃，表现玩具兵伸展身体，一起玩耍的模样，第三段，响板、摇铃交替出现，表现玩具兵玩耍的热闹场面，最后乐器声逐渐减少，音量减小，天色微亮，玩具兵们怕被发现，逐渐回归原位，最后齐奏，天亮了。这样，复杂的欣赏活动，复杂的乐曲，经过奥尔夫乐器的特殊演奏，是的音乐变得简单、纯粹。幼儿也会自然投入音乐，愿意聆听、探索其中的奥秘，不断激发了幼儿的想象力，更增加了幼儿的音乐感知力，提高了幼儿的音乐审美情趣，创造力以及合作能力。2022年安徽省中小学教育教学论文评选图2当然，幼儿也可以自制奥尔夫乐器，在日常生活中，我们提供材料，鼓励幼儿用自然物、废就材料来代替不同的声音进行节奏活动。比如用日常生活中常见的材料大米、瓶子是做简易沙锤；可以用废旧报纸摩擦表现小雨“沙沙”，撕报纸表现中雨“梭梭”，拉扯报纸表现大雨“滴答”；碗中放入不同高度的水，表现音高不同等等。奥尔夫乐器并不仅局限于某一类，某一种乐器，实际上，只要开动脑筋，乐于寻找，自然界、生活中处处都有奥尔夫乐器。在区角环境创设过程中，设音乐区，准备孩子们喜欢的乐器，提供幼儿创编节奏谱用的小音符、自创小乐器的工具材料等。让音乐区真正成了孩子们快乐的小天地。总之，作为经验丰富的老师，我们需要根据幼儿身心发展的规律，幼儿无意注意为主的特点，从方方面面招收，调动激发幼儿对于奥尔夫乐器的好奇心，探索欲，积极性。为幼儿营造良好的打击乐氛围，以及利于幼儿探索、发现、创新的环境。良好的音乐环境，对于幼儿的健康发展有着潜移默化地作用。作为老师的我们，切记不要急于教音乐，对于幼儿的音