谈谈对信息技术与课堂教学整合的几点认识

说说对信息技术与讲堂教课整合的几点认识赵敏中小学教师学习现代信息技术，主要目的之一就是实现信息技术与讲堂教课的整合，但一些教师对以下几个问题感觉很是疑惑：如何才算整合？现阶段我们该从哪里下手？整合与多媒体协助教课的差别在哪里？要大面积启动整合式教课，除观点上的更新之外，在硬件和软件上我们还需要做点什么、这说明，对信息技术与讲堂教课整合，不论从理论层面仍是实践操作层面，都有很多问题需要解决。本文说说自己对信息技术与讲堂教课整合的几点认识。一、如何才算整合？对于信息技术与讲堂教课整合的说法好多，假如对这些说法进行简单分类的话，可大致分为两大类。一类是以专家学者为主的，重视于站在讲堂教课整体的高度对待“整合”。他们以为“整合”是将信息技术融入到讲堂教课的整体中去，借助于现代信息技术，完全改变讲堂教课内容和构造，改革整个讲堂教课系统，“信息技术与讲堂教课整合的目标是要改变传统的教课构造”。这是一种处于理论层面的“广义的大整合论”。另一类是以一线教师为主的，着重于从教课实践层面看“整合”的“狭义的小整合论。”他们以为信息技术与讲堂教课整合，从操作层面来看，主假如将信息技术与学科教课进行整合，将信息技术作为一种工具、一种媒介和方法融入到教课的各个层面中。信息技术与讲堂教课整合讲究将信息技术融入到教课的各个层面，而不是只是用于加强和协助教课。二、讲堂教课整合与多媒体协助教课的差别在哪里？——对信息技术与讲堂教课整合定位的思虑。1.范围不一样。在信息技术与讲堂教课整合的过程中，信息技术有三大作用：教课工具、学习工具、环境建立工具。信息技术与讲堂教课整合的范围，包括了全部与信息技术有关的教课活动。所以，多媒体协助教课属于信息技术与讲堂教课整合的一个层面。2.作用面不一样。信息技术与讲堂教课整合考虑信息技术对整节课甚至整个单元的作用，重申信息化教学的整体成效；多媒体协助教课则重申对某个或某些知识点的协助性学习，它考虑的是如何利用信息技术促使某个知识点的教与学。3.提升教课质量的门路不一样。信息技术与讲堂教课整协力牟利用现代信息技术有效地改良学生的学习方式，改良学习资源和学习环境，进而提升教课质量。多媒体协助教课则主要着眼于利用信息技术改良传统讲堂教课，提升传统讲堂教课的效率。4.对教材办理的自主程度不一样。信息技术与讲堂教课整合的实行，需要将既有的讲堂教课与教材进行从头设计。多媒体协助教课完整能够沿用传统的讲堂设计，对教师的讲堂教课与教课方案能力要求不高。5.对信息技术基础设备和教师、学生的信息技术能力要求不一样。信息技术与讲堂教课整合遇到信息技术基础设备、教师信息技术技术及教课方案能力、学生运用信息技术学习的能力等诸多要素的限制；多媒体协助教课一般只要要教师使用固有的软件进行演示，对教师的信息技术要求不高，对学生运用信息技术学习的能力没有太大的要求。既然从多媒体协助教课到讲堂教课整合的过程是一个从点到面、从局部到整体、从优化传统教课到改革教课构造的过程，那么，对于熟习用多媒体协助教课的教师，又该从何处着手，打破思想定势，迈向更深层次的信息技术应用——整合呢？三、现阶段我们该从哪里下手？——对信息技术与讲堂教课整合操作的思虑。既然“整合”的过程是一个信息技术与学科教课“交融”的过程，而“交融”就应当是自然的，所以，我们不可以用僵硬地改变传统讲堂教课去适应新的信息技术的方法来实现所谓的“整合，”而应从此刻的讲堂教课模式出发，从以下四个方面着手努力。1.调整心态，不要把“整合”神奇化，要以一种平时心对待“整合。”相相信何新的东西若要获取强盛的生命力，一定植根于传统的土壤之中。“整合”也同样，不论它的理论多么新，它的观点多么先进，但在实践层面上，它必然和传统的讲堂教课有一个“同化”和“适应”的过程。自然，这其实不是说，对待“整合”这样一种趋向，我们能够摆出以不变应万变的架势，冷眼旁观，毫无作为，而应当立刻行动起来。2.在技术上，研究我们急需增补什么，并努力提早去掌握它们。就像当初在协助教课的初级阶段，急需学会制作和运用多媒体课件同样。3.在理论上，学习建构主义理论，看看我们的教课观点有哪些方面需要修正。为试试以自主学习、合作学习和研究性学习的方式组织教课打下必定的理论基础。4.试试运用信息技术、运用网络资源来组织教课，试试改变一下我们的讲堂教课构造，采纳自主学习、合作学习和研究性学习的方式组织教课，研究能更有效地发挥信息技术和网络资源作用的教课模式。总之，现阶段我们应从理论和技术两个方面做好准备，并且边学习边实践——以赶快熟习新的信息技术、适应新的学习方式为阶段性目的。四、对信息技术与讲堂教课整合所需资源建设的思虑。在设计网络背景下自主学习和研究式学习的过程中，教师碰到的一个技术上的疑惑，是如何减少学生在采集和整理教课素材时所花的时间。因为素材分别于广袤的网络之中，检索和挑选比较费时费劲，而学生又不行能在讲堂上花好多时间用于检索。所以，此刻比较广泛的做法有两种：一是教师预先采集足够多的素材，以网页的形式放在局域网上，上课时让学生在局域网上搜寻；二是教师预先采集有效网址，上课时供应给学生，减少学生检索的盲目性。但这两种方法的缺点是显然的：一方面，经过教师的采集和整理，无形中限制了学生利用素材的范围；另一方面，因为预先的准备完整靠教师的个体劳动，花销教师的时间和精力许多，难以长久保持和大面积推行。素材资源的整理和建设应依赖集体的力量。一般能够经过以下三条门路解决。1.教研组内教师个人素材资源共享。2.改良教研组网页和班级网页的建设方向，从通告型向适用性方向发展。各教研组和班级依据各自的特色，集中精力组织好某一个方面的专题学习资料。在教课时，直接调用各组、各班的资料。3.与其余学校合作建设素材库。五、对整合型讲堂教课微观设计的思虑。1.设计整合型课，要防备被技术牵着鼻子走、围着技术转，使教课失掉方向的现象。2.信息技术的应用，不是为了减少教师的讲堂劳动强度。要防备出现一种偏向：给学生一个课题、一台电脑，让他们自己去学，教师尽管对学生的学习结果进行评论，而不进行过程指导。在整合教课的过程中，教师仍旧应起主导作用。3.信息技术与讲堂教课整合，不可以完整排挤传统的“粉笔加黑板”。应依据讲堂教课、教学目标的需要，选择最适合的技术和