不退位减法教学反思

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不退位减法教学反思1

本课的主要内容是学习两位数减一位数的退位减法〔口算〕，在学习这课内容之前，已经学习过了20以内的退位减法，和两位数加一位数的进位加法的口算，为学习本课的内容奠定了不错的、基础。在教学这一课内容时，我主要通过小组合作摆小棒的.方式进行，在动手操作中探究两位数减一位数的退位减法的口算方法。采纳复习导入的方式，一方面为巩固了前面所学的内容，另外一方面为同学学习新的知识提升生长点。本课基本完成了的教学任务，但仍旧存在着许多的不足：

1、同学在操作完后，请同学上台演示的过程中，可以让同学边说边操作，而不是单纯地操作，老师在旁边讲解。

2、在计算34-8时，同学可能会明确提出不同的算法，一种是将34分成20和14，另外一种是将34分成24和10，我对明确提出的不同的方法都予以实时的确定了，但在同学明确提出这些算法后，没有实时的进行归纳和小结。有些小伙伴由于同学明确提出了不同的算法，反而有些糊涂了，这在作业中有明显的表达，因此我在练习课中又进一步说明白这几种不同的方法，援助同学进一步的理解和掌控。

3、练习题内容稍显单一，没有兼顾不同层次的同学，当然时间上也有限，练习的时间稍短，没有进行充分的练习。

当然在其他环节方面还有许多不足，还有许多需要改善的地方。

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由于两位数减一位数的退位减法数目变大了，而且涉及退位算理的理解和算法的形成，因此，同学学好这部分知识有肯定难度。对此在教学中我通过以下四个方面援助同学理解算理、掌控方法：

一、由易到难，按部就班，先安排被减数是整十数的，再安排被减数不是整十数的减法；

二、借助学具的直观操作，突出退位减法的难点；

三、重视引导同学有条理地思索，有序地表述计算过程；

四、采纳多种形式的练习，培育同学的估算意识和计算技能。

在这四个环节中，理解算理和形成算法是本节课的教学重点，第一道例题的教学，我采纳直观手段，让同学操作小棒，并通过直观图示援助同学形成表象，再结合对应板书和语言表达，形象地揭示了“退一作十”的原理和过程初步建构了两位数减一位数的退位方法。第二道例题的教学，先引导同学同学估算33-8的结果可能是几十多，再提问“个位上不够减，怎么办？”让同学开动脑筋想出方法，或许是例1的教学比较扎实，算例2时部分同学就仿照例1的方法，不再借助学具的操作，也没有同学明确提出其它的算法。同学会知识迁移当然好，但对中差生来说，马上进行抽象的'算法演练，这样的过程可能跨度太大，还是需要借助直观的学具来进一步理解算理，加深对算理的理解，再初步脱离形象，形成抽象的算法，这样的学习更扎实有效。另外虽然同学没有明确提出别的算法，但新课程的理念提倡算法多样化，老师在这里可以提一提，还有没有别的算法，这样做有助于拓宽同学的解题思路，开阔同学的眼界。

在练习的设计中，我既安排基础性练习，又有拓展性练习，表达了层次性、应用性、和开放性，在推动同学敏捷掌控知识的同时，援助同学形成肯定的计算技能。

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在新课标精神的指导下已经工作两个多年头了，在教学的过程中，我渐渐体会到，数学教学不再仅仅是教给同学数学知识这么简约了，而是要让同学在学习数学的过程中获得解决问题的方法，熬炼其思维技能，虽然我面对的是刚步入学校大门的一班级孩子，但还是要把这种指导思想贯穿在数学教学的始终。

一班级的数学知识浅显易懂，但还应在教授知识的过程中渗透数学思想方法，表达数学思想，让同学会用数学的眼光去看待四周的事物，找到数学方法的依据，这才是学习数学的价值所在。

在“两位数减一位数退位减法”的教学中，我在肯定程度上渗透了一些数学的思想方法。

在导入环节中，利用复习旧知识的方法为本节新课作铺垫，在每节数学课都必不可少的口算环节中，我不是让同学把以前学过的数学题泛泛口算一遍，而是有针对性地出示了几道题，有10的分解、10的减法和9加几，这都是我们以前学习过的数学知识，目的是让同学在这一系列的计算题中，找到知识的生长点，表达新旧知识的内在联系，就像我们曾经学过的凑十法一样，同学知识在加法中要凑十，在减法中同样也是先要从十这个数入手。在我提的“你为什么能算得这么快？”的问题中，同学对这一点深有体会，为后面要学习的破十法作了很好的`铺垫。

为了让同学的确体会到数学与生活的亲密联系，并且让孩子喜爱这节课，我创设了春游这一情境，激发孩子们学习的爱好。导入的环节是让孩子先算一算参与春游的有多少名同学，在同学理解题意并列出算式后，我鼓舞孩子利用手中的学具用自身喜爱的、方法来算一算这道题，在给孩子充分思索的空间之后，让孩子沟通自身的计算方法，并把种种方法都出示在黑板上，孩子们用的方法许多，于是我引导孩子们观测这些方法，选一个最简便的，能算的最快的方法，经过争论之后，他们的选择大都集中在破十法上，孩子们体会到了是由于我们先要找到10，找到它之后再计算才能算得又快又对，再简约不过的两个环节，已经把新旧知识进行了一次统一，在整个过程中，留意了破十法是个完整的思索过程，不是分割开来的，以同学的亲身体验感受到破十法的简便，从而使同学情愿运用破十法去思索、去计算，这样援助同学在更深的层次理解破十法的意义，更加娴熟地利用破十法。

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本课教学内容是在同学已经掌控整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的基础上教学的，让同学通过动手操作理解和掌控两位数减一位数退位减法的计算方法，并能用自身喜爱的方法进行正确计算，感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。

我在设计本节课的教学时，努力表达以下几点理念：

1、重视创设同学感爱好的情境。最近孩子特别喜爱喜洋洋这部动画片，因此我以喜洋洋的画片创设情境引入情境图，并以画片为奖品激励孩子的学习爱好，在这样的情境中同学学习爱好比较深厚，积极性高涨，课堂气氛比较活跃，使同学以较好的思维状态投入学习。

2、在操作中体会算法。由于同学思索的方法不同，让同学先通过摆小棒用自身的方法算出结果，然后进行沟通，老师加以指导，引导同学用简洁的数学语言来表达计算过程。让同学借助学具掌控本课的重点突破难点。

3、表达算法多样化。我在课堂中力求给同学提供充分的思维空间，鼓舞同学学会从不同的角度、不同的层面，以不同的观点，认识同一个知识，从而让同学更全面、更精确地掌控知识。因此我在课堂中引导同学进行独立思索、沟通、争论等活动，让同学自主探究出计算方法，并在沟通时提问：“你还有不同的算法吗？”并试图以表扬、鼓舞的形式引导同学查找不同的计算方法。

需要改善的.地方：

1、在解决问题和查找规律中，留给同学的时间太少，虽然设计中让同学通过摆小棒说说自身的算法，但有的同学不知怎样摆，还有的同学摆出来了，却又不知该怎样表达。在总结规律“差十位上的数比被减数的十位上的数少1”时，同学不太能用系统的语言表述，我也比较急，就径直带同学说出来了。

2、在课堂上我总觉得同学都已经掌控了“退位减”的方法，课后才发觉同学做的作业，同学并没有真正掌控“退位减”的方法，有些同学在计算时，个位上的数不够减从十位上退1当10加个位上的数再减。但在算十位数时漏减退的1，还有些同学个位够减也从十位退1。

今后课堂教学要与课后练习相结合，不能只看课堂上同学口述算理，更要重视同学课后是否真正掌控计算过程。

不退位减法教学反思5

我在设计本节课的教学时，努力表达以下几点新课标所提倡的理念：

1、重视创设生活情境。从同学熟知的生活事例、感爱好的事物引入，为同学提供富有情趣的问题情境。在详细的情境中同学学习爱好深厚，积极性高涨，课堂气氛活跃，使同学以最正确的"思维状态投入学习。

2、加强知识间的`对比。在引导同学探究36－8这一道退位减法之前，我先联系两位数减一位数不退位减法38－6，通过对比使同学产生认知上的冲突，突出“退位减法”中如何退位这一难点，使同学建立知识间联系，逐步形成知识系统。

3、表达算法多样化。通过引导同学进行操作、沟通、争论等活动，让同学自主探究出多种算法，并从中选择自身喜爱的方法，爱护了同学自主发觉的积极性，使同学获得了胜利的体验。

4、在游戏活动中巩固知识，提升技能。游戏活动的设计表达了趣味性、知识应用性、活动的开放性，设计重视关注同学情感，表达团结合作、相互学习、相互援助的精神。

不退位减法教学反思6

两位数减一位数退位减法的口算，由于是一节计算课，是在同学已经掌控整十数加减整十数，两位数加减一位数和整十数的基础上教学的。让同学通过动手操作理解掌控两位数减一位数退位减法的计算方法。并能用自已喜爱的方法进行正确计算，感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。

本节课在教学中做到以下几点

1、留意激发同学。出示情境图后，由同学自身明确提出问题列式。同学的学习爱好深厚，积极性高，课堂气氛比较活跃。

2、重视知识之间的对比。在探究“30－8退位减法之前，先涌现两位数减一位数不退位减法，让同学进行比较，看有什么不同。通过对比突出，退位减法中如何退位这一难点。通过对比使同学建立知识之间的联系。

3、表达算法多样化。通过进行操作沟通，争论等活动，给同学充分发挥的`时空。让同学充分地说，尊敬他们自身的选择，爱护他们自主发觉的积极性。引导孩子通过自身的发觉，这选择适合自身的方法。

另外，通过同学的表现，我还发觉不能只看课堂上同学的口述算理，更重要的是留意同学课后是否真是掌控计算过程。

不退位减法教学反思7

两位数减一位数的退位减法是100以内口算减法中的重点，也是难点，是同学认识进展中的一次飞跃，同学学习有肯定的难度。教学中我重视表达了以下几点：

1、充分利用教材提供的素材创设情境，引导同学明确提出问题。引导同学依据情境图中的信息，明确提出一系列的数学问题，为同学探究两位数减一位数退位减法的口算方法搭建了平台。

2、采纳小组合作学习的'方式，体验算法的多样性。小组合作学习是同学猎取数学知识的主要方式，本节教学把同学放到主体位置，遇到问题首先让同学尝试解决，在同学充分体验的基础上，让同学分组争论、沟通，在老师的引导下，同学理解掌控了两位数减一位数退位减法的口算方法，体会到了算法的多样化，获得了胜利的体验。

3、重视直观操作，让同学在做中学。为同学提供充分探究空间，放手让他们尝试解决，经受摆一摆，想一想，说一说的过程，在操作中，提升了同学的数学技能。

不退位减法教学反思8

“万以内退位减法”是同学在学会计算“百以内退位减法”和径直的“万以内不退位减法”的基础上学习的。我认为根据常理来说，只要学会了百以内的退位减法，对于同学来说数位的多少并不是很大的问题，只要学会了简约的退位减法，繁复的也是同样的计算过程，应当不会很难才是。

问题一：

被减数中间有0的连续退位减法，要让同学明确个位不够减要从十位退1，十位上是0，就要从百位上退1当10，再从这个退下的10中退1到个位当10，这时十位上是9，对于这一算理，我是让同学通过争论得出的，然后我也进行了强调，但在练习过程中，我比较重视同学说算法，忽视了同学对算理的'表达，结果同学在计算时要么忘却退位，要么不该退位的也退位。

问题二：

在学习加减法的验算时，我先让同学独立尝试去写验算方法，然后让同学沟通方法，这种体验的过程援助同学理解了算法、算理。但在学习完加法的验算方法后同学提出了减法应当怎样验算呢？我没有过多的考虑同学的实际接受技能，就顺势把减法的验算方法也讲了