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文档简介

生态系统的组成雨花实验中学谭慧一：四：说学生二：说目标三：说学法说教法五：说教学流程一：关于学生本次课的授课对象是八年级上学期的学生。求新求变，力求既能够满足大量普通学生的学习需要，又要兼顾到学习能力强的学生的知识渴求。知己知彼，方能百战不殆。二：关于目标知识能力情感，态度，价值观1，知识目标：了解生态系统的概念掌握生态系统的组成掌握食物链的正确写法2，能力目标：能够判断给定的生物素材是否是生态系统能够判断一种生物现象是生物部分中的哪部分的作用3，情感，态度，价值观：让学生养成养成尊重生命、敬畏生命、悲天悯人的济世情怀。学生自觉的将爱护生命、珍惜生命升华为内在的情感需求，爱护自己的生命，从而推己及人，爱护别人的生命。这也与我们雨花区生在大力推行的生命化教育的理念高度契合。三：关于学法组织学生进行自主学习，引导学生边阅读边思考，组织学生的讨论和自学，在教师的指导下使学生掌握生态系统的组成的有关知识，课堂上让学生做学习的主人，提高学习能力，培养学生良好的学习习惯。四：关于教法采用阅读法、分组讨论法结合多媒体课件创设情境进行教学。五，关于教学流程1，引入环节由生物圈的概念引入到生态系统的概念，生物圈：地球上所有生物与环境的总和生态系统2，教学环节：生态系统的组成问题一：水稻为什么能够在短短几十天内发生这样神奇的变化？问题二：家里养一盆花和一只狗，养这两种生物的方式有没有区别？问题三：丢弃的鱼的尸体，为什么最后只会剩下骨骼？是什么力量让鱼的尸体发生这样的变化？问题四：为什么木耳不能生长在光秃秃的土壤上面，而必须生长在像木桩一类的物体上面？问题：生态系统的组成？组成生物部分：非生物部分：生产者：消费者：分解者：植物动物细菌和真菌阳光，空气，水等。3，教学环节：食物链关于食物链的教学，我将采取立足概念，从概念得出食物链的正确写法，然后不断试错，也就是写出不同类型的常见的关于食物链的错误的写法，要学生分析这样的写法的问题所在，不断进行思维的碰撞，从而强化食物链的正确写法。分析食物链的概念，可以得出三个重要结论：草1，在食物链中出现的因素，必须能够“吃”或者“被吃”2，既然是链，就必须要将这些因素用“线”连接起来3，如果只用线条连接，就反应不了谁吃谁的客观事实，

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