一年级教材分析1

把握编写意图用好新教材

——部编一年级上册教材分析芙蓉区教育科研中心李葆春主要特点教材概览教学建议一二三主要特点立德树人自然渗透保护天性幼小衔接夯实基础全面启蒙难度适宜梯度合理强化运用联系生活引导发现倡导自主课外阅读纳入课程教材概览我上学了2个单元10课集中识字2个单元13课汉语拼音4个单元14课课文一年级上册口语交际语文园地快乐读书吧部编教材与课标实验教科书相比：部编教材与课标实验教科书相比：教学建议我是小学生我爱学语文我是中国人我上学了入学教育以儿童的口吻“我上学了”引领儿童走进学校生活，凸显了儿童的主体地位。内容分“我是中国人”“我是小学生”“我爱学语文”3部分。3部分有着较强的逻辑关系：从“我是中国人”身份的认同，到“我是小学生”角色的转换，再到“我爱学语文”学科的定位，将情感熏陶、习惯养成与语言学习进行了有机整合。第一部分以“我是中国人”为主题，渗透社会主义核心价值观教育。第二部分以“我是小学生”为主题，开启小学生学习生活的快乐旅程。第三部分以“我爱学语文”为主题，以图文结合的方式，呈现了一些基本的语文学习活动：读书、写字、讲故事、听故事，激发儿童学语文的兴趣。识字加油站1TEXTTEXTTEXT展示台书写提示我的发现字词句运用日积月累和大人一起读语文园地识字加油站字词句运用一年级上册语文园地二下八土一四鸡字词子日石十纸一年级上册语文园地四一年级上册语文园地四读词识字，用词说句一年级上册语文园地四在简单的“读一读，说一说”的背后，蕴含了很多奥秘，它综合了字词句，综合了读与说，综合了语文训练与思维训练。我的发现我的发现揭示汉字的构字规律，提高识字效率以学生自主发现的方式呈现鼓励“发现”意识，让主动学习成为习惯展示台展示台展示学习成果沟通课堂内外激发学习动力书写提示古诗：咏鹅俗语：一年之计在于春古诗：悯农（其二）古诗：古朗月行（节选）俗语：种瓜得瓜，种豆得豆古诗：风日积月累和大人一起读儿歌：小兔子乖乖儿歌：剪窗花故事：小鸟念书童话：小松鼠找花生童话：拔萝卜儿歌：谁会飞童话：猴子捞月亮童谣：春节童谣和大人一起读幼小衔接口语过渡到书面语的桥梁亲子阅读分享阅读无压力阅读汉语拼音的教学建议识字的工具定位学习普通话的工具汉语拼音目标：

1学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。2能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。综合性原则编排原则便捷高效原则实用性原则汉语拼音字母情境图音节词语儿歌识字拼音书写情境图整合的情境图有趣的故事情境。以相应的事物示音或示形，帮助学习字母。将拼音学习与学生生活建立联系。充分利用学生的口语基础，有利于发展语言。培养观察能力，增强学习的趣味性。音节音节强调带调拼读，紧密联系学生的口语实际。精选高频常用音节，提高学习效率。优选呈现方式，注重拼读结果。词语词语由学生可以拼读的音节组成的常用词语。几个词语之间存在内在的逻辑关系。在词语中学习个别汉字，进一步体现拼音学习的价值。儿歌儿歌复现音节，巩固拼音。增加趣味性。积累语言，培养语感。拼音书写形近字母，放在音节词中辨析。在有趣的活动中复习音节。复习拼音与认识事物相结合，促进学生思维发展。紧密结合学生生活，鼓励学生自主独立。复习汉字，感知语音。识字与拼音的结合：看拼音写字，看拼音读生字。易混字音的分辨。提供语境，读准字音的同时巩固识字。字母表的新功能。体现弹性突破难点准确把握目标要求在活动和游戏中学强化运用，在具体语境中学在生活中学二至中年级高年级一年级达到保底的目标：准确拼读；正确书写。在运用中巩固、熟练。逐渐满足信息社会对拼音程度的要求。短期目标长期目标识字写字教学建议识字与写字

目标：1喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2认识常用汉字300个，会写其中的100个。3掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则写字，把字写得正确、端正、整洁。4初步养成良好的写字习惯，写字姿势正确。5学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字。合理安排识字写字序列科学选择字种：高频常用字，构词能力强的字优先。合理安排字序：写字由简单到复杂，由独体到合体。识写分流，多识少写认300字，写100字。放缓坡度，减轻负担。及早进入汉字阅读阶段，体验阅读的乐趣。集中与分散相结合集中识字：识字一、二，共90个字识字加油站，31个字分散识字：汉语拼音，32个字课文，147个字文化内涵丰富识字方式多样重视识字方法和识字能力字理识字识字方式反义词识字事物归类识字儿歌识字传统蒙学看图识字结合识字学习新偏旁。结合写字学习新笔画。全册笔顺跟随。合体字独有用于分析字形“春字头”可作部首的常用偏旁所有字都有用于查字典“一部”“点部”偏旁部首了解合体字的基本结构。字理识字：象形字，会意字。发现形声字偏旁表义的特点。在语境中复现生字，兼顾积累词语和口头表达。使生字的学习富有思维发展的价值。第一单元怎么教？1了解学习基础，有重点地教。2听读和跟读为主。选用恰当的识字方法提倡在语境中学习巩固运用准确把握识字目标分类指导，突破难点激励学生在生活中主动识字切实做好写字指导阅读教学建议阅读

教学目标：1喜欢阅读，感受阅读的乐趣。爱护图书。2学习用普通话正确、流利朗读课文。3在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。4对读物中感兴趣的内容有自己的感受和想法，乐于与他人交流。5诵读儿歌和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。6认识逗号、句号等常用标点符号。认识自然段。7积累古诗和名言警句。主动进行课外阅读。课文篇目减少，难度降低。题材丰富，体裁多样。联系学生生活，关注心理成长。人文内涵丰富。语言典范。人文主题双线组织单元结构语文要素双线组织单元结构一条线是：按照“内容主题”组织单元，但又不像以前教材那样给予明确的单元主题命名；另一条线是：将“语文素养”的各种基本“因素”（包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练）分成若干个“点”，由浅入深，由易及难，分布在各单元的课文导引或习题设计之中。体现知识体系和能力点的五个渠道教师用书单元导语思考题和拓展题综合性学习、写作、名著选读等“补白”自然，四季想象儿童生活观察朗读：读准字音。朗读：读好句子之间的停顿。认识常用标点：逗号和句号。认识自然段。阅读理解：读懂课文，找出课文中明显的信息。积累和运用语言。联系儿童生活，关注儿童成长。课后练习提示训练重点：识字写字朗读的系列练习字词句的积累运用阅读方法的引导

学习要点更明确知识体系更清晰操作性更强

层次性（一上册）朗读课文，注意“一”字的不同读音。朗读课文，读准字音。读句子，注意读好停顿。分角色朗读课文。要求清晰循序渐进

读好课文教学策略：⊙从模仿感受中学朗读低年级学生的朗读指导不是靠理性的分析，主要靠具体的感受。

读好课文教学策略：⊙“读好‘一’字的不同读音”教学例举：第一步：教师范读课文、带读课文，让学生在语境中初步感知不同的读音。第二步：分类出示带有“一”字的词语，教师范读、带读。第三步：引导学生发现三类词语中“一”字读音的不同，教师借助词语指点变调规律。

读好课文教学策略：“读好‘一’字的不同读音”第四步：熟读词语句子，在语境中读准不同读音。第五步：找找学过的课文中带“一”字的词句，互相拓展练读。第六步：学《7大小多少》，再进行一次“一”字不同读音的集中训练。

读好课文词语：第一层面：采用“读一读”或“读一读，记一记”的方式引导学生积累常用词语。

积累语言词语：第二层面：采用“读一读，说一说”的方式引导学生学习积累短语。

积累语言句子：学习一问一答，感受问句与陈述句。

积累语言句子：学习句子中运用“前后左右”方位词。

积累语言句段：认识逗号句号。朗读注意逗号、句号的停顿。认识自然段。知识体例清晰

积累语言教学策略：积累词语——感受多样表达的作用天蓝蓝的天月儿弯弯的月儿

碧绿的叶子雪白的棉花碧绿碧绿的叶子雪白雪白的棉花

积累语言积累语言教学策略：认识句子——了解逗号句号的用法。《雨点儿》“读下面的句子，注意读好停顿。”

不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草。

第一方面：找出课文中明显的信息前期适当渗透:《青蛙写诗》

根据要求，圈出相关内容

阅读能力第一方面：找出课文中明显的信息后期重点训练:《11项链》说一说“大海的项链是什么？”《12雪地里的小画家》说一说“雪地里来了哪些小画家，它们画了什么？”《13乌鸦喝水》说一说“乌鸦是用什么办法喝着水的？”圈词到画句，提取相关信息，促进阅读理解。

学习阅读第二方面：引导学生学习借助图画阅读课文“借助读物中的图画阅读”初步尝试自主阅读

阅读能力

●借助图画读课文；●利用连环画课文图文一一对应的特点，借助图画理解课文内容；●借助“图画”“形声字特点”去猜字、认字。

学习阅读连环画课文不全文注音，仅难字注音。不认识的字鼓励学生猜读，特别是借助图画猜读。拼音不是阅读的唯一凭借。图画也是重要的课程资源。鼓励学生运用识字成果，自主阅读。第一步：图文对应，逐一出示，教师范读或听录音。第二步：看看图，读读课文，感知课文讲了一个什么故事。

阅读能力第三步：看图猜读生字。第四步：看字形猜读生字。第五步：拓展看图猜读汉字。三、学习阅读拼音识字阅读拼音识字☺将课外阅读纳入语文课程。☺激发阅读兴趣，提示阅读途径和阅读方式。☺引导学生分享阅读的快乐。加强朗读指导关注语言的积累与运用重视识字写字重视阅读方法策略的引导课外阅读是分内事口语交际教学建议口语交际

目标：1学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2能认真听别人讲话。3与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。4有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。口语交际面向一定对象，以完成一定的交际任务为目的。语境适切是判断口语交际成功与否的最高标准：在具体的语境中，语言得体，行为得体。外在表现是口语表达，实际体现人的综合素养。核心是“交际”。☺以游戏的形式开展交际活动。☺“注意听”，“让别人听得见”——起步阶段的交际习惯培养。☺彼此尊重是人际交往的基本前提。☺打破“自我介绍”“认识新同学”的常规做法。☺关注学生日常交际需要，有针对性地提供帮助。☺“说话的时候，看着对方的眼睛”——鼓励学生勇于交往，自然大方。☺真实的生活情境，极具现实意义。☺大声说话还是小声说话？——初步的场合意识和对象意识。☺了解一些基本的交际规则，引导学生做文明有礼的交际者。☺纠正日常交际中存在的问题，引发对既有行为的反思。☺观察、想象与表达的有机整合。☺“大胆说出自己的想法”——鼓励勇敢自由表达。☺在故事情境中锻炼学生的口语交际能力，同时培养学生分析问题和解决问题的能力。凸显交际变化

策略创设真实交际情境，提升交际能力策略一：在口语交际课中，提高学生交际能力策略二：整合各类资源，开辟口语交际新天地设计1以四至六人为一个小组，发令官发令，其余组员听令并做出相应的动作；2发令官观察组员的动作，每次动作正确、速度最快的组员得一颗星；3三次发令为一个回