电路的连接评课稿

Word第第页电路的连接评课稿《电路的连接》评课稿

《电路的连接》评课稿范文

整节课思路清楚，规律严谨，过渡自然，既培育了同学动手操作力量，又培育了同学观看、比较、归纳等力量，在学法指导上也有肯定的表达。在教学过程中关注同学已具备的学问，运用学问的迁移，奇妙的找到同学学问的增长点，并注意物理学问在日常生活中的运用，表达了新课标中的从生活走向物理，从物理走向社会。在强调培育同学创新力量的.新教育背景下，这节课本身就是具有创新意识的，如利用数学学问进行学问迁移，试验演示奇妙利用美术课堂的画板架等等。下面就本节课最有感受的几个环节谈谈自己的看法：

1、串并联电路的概念教学，这个环节温老师是让同学在试验的基础上让同学自学得出串并联电路的概念。。

2、在试验探究活动中，给同学充分的时间来自主探究，奇妙铺设情境问题，同学在实际操作中消失的时候就是新旧学问不平衡的时候。同学不是空着脑袋进入课堂的，同学认知的构建就是新认知对旧认知带来的冲击，并通过个体的整合加工，到达新的认知平衡。在预设问题中，同学逐步达成新认知的平衡，完成学问的构建。如探究开关在串并联电路中作用的时候，同学的旧知会局限的认为开关断开就会是用电器停止工作，但并联电路一条支路开关断开其它支路用电器仍旧工作，这就给同学的认知带来冲击。这时候恰当的引导，使同学在潜移默化中明白并联电路中电流路径不唯一，而不是简洁告知同学，让同学知道这个规律。告知同学的学问，同学很快就会遗忘，而同学亲身经受过的体会则印象特别深刻。

同样的一节课，站在不同的角度分析，每个人的看法也不尽相同，个人认为本节课假如能留意以下几点可能会更好一些：

1、探究串并联电路的特点时候是现对的分析、归纳出结论的，假如能互相比较可能效果会更好。〔渗透“比较法”在物理学习中的应用〕

2、演示试验中操作的规范性再严谨一些。〔培育同学严谨治学，科学探究的习惯〕

电路的连接评课稿

电路的连接评课稿

电路的连接评课稿1

整节课思路清楚，规律严谨，过渡自然，既培育了同学动手操作力量，又培育了同学观看、比较、归纳等力量，在学法指导上也有肯定的表达。在教学过程中关注同学已具备的学问，运用学问的迁移，奇妙的找到同学学问的增长点，并注意物理学问在日常生活中的运用，表达了新课标中的从生活走向物理，从物理走向社会。在强调培育同学创新力量的新教育背景下，这节课本身就是具有创新意识的，如利用数学学问进行学问迁移，试验演示奇妙利用美术课堂的画板架等等。下面就本节课最有感受的几个环节谈谈自己的看法：

1、串并联电路的概念教学，这个环节温老师是让同学在试验的基础上让同学自学得出串并联电路的概念。

2、在试验探究活动中，给同学充分的时间来自主探究，奇妙铺设情境问题，同学在实际操作中消失的时候就是新旧学问不平衡的时候。同学不是空着脑袋进入课堂的，同学认知的构建就是新认知对旧认知带来的冲击，并通过个体的整合加工，到达新的认知平衡。在预设问题中，同学逐步达成新认知的`平衡，完成学问的构建。如探究开关在串并联电路中作用的时候，同学的旧知会局限的认为开关断开就会是用电器停止工作，但并联电路一条支路开关断开其它支路用电器仍旧工作，这就给同学的认知带来冲击。这时候恰当的引导，使同学在潜移默化中明白并联电路中电流路径不唯一，而不是简洁告知同学，让同学知道这个规律。告知同学的学问，同学很快就会遗忘，而同学亲身经受过的体会则印象特别深刻。

同样的一节课，站在不同的角度分析，每个人的看法也不尽相同，个人认为本节课假如能留意以下几点可能会更好一些：

1、探究串并联电路的特点时候是现对的分析、归纳出结论的，假如能互相比较可能效果会更好。〔渗透“比较法”在物理学习中的应用〕

2、演示试验中操作的规范性再严谨一些。〔培育同学严谨治学，科学探究的习惯〕

电路的连接评课稿2

听了陈老师的一节《电路的连接》，感觉陈老师为了这节课细心做了课前预备。整节课思路清楚，规律严谨，过渡自然，既培育了同学动手操作力量，又培育了同学观看、比较、归纳等力量，在学法指导上也有肯定的表达。在教学过程中关注同学已具备的学问，运用学问的迁移，奇妙的找到同学学问的增长点，并注意物理学问在日常生活中的运用，表达了新课标中的从生活走向物理，从物理走向社会。在强调培育同学创新力量的新教育背景下，陈老师这节课本身就是具有创新意识的，如利用数学学问进行学问迁移，试验演示奇妙利用美术课堂的画板架等等。下面就本节课最有感受的几个环节谈谈自己的看法：

1、串并联电路的概念教学，这个环节温老师是让同学在试验的基础上让同学自学得出串并联电路的概念。。

2、在试验探究活动中，温老师给同学充分的时间来自主探究，奇妙铺设情境问题，同学在实际操作中消失的时候就是新旧学问不平衡的时候。同学不是空着脑袋进入课堂的，同学认知的构建就是新认知对旧认知带来的冲击，并通过个体的整合加工，到达新的认知平衡。在温老师的预设问题中，同学逐步达成新认知的平衡，完成学问的构建。如探究开关在串并联电路中作用的时候，同学的旧知会局限的认为开关断开就会是用电器停止工作，但并联电路一条支路开关断开其它支路用电器仍旧工作，这就给同学的认知带来冲击。陈温老师这时候恰当的引导，使同学在潜移默化中明白并联电路中电流路径不唯一，而不是简洁告知同学，让同学知道这个规律。告知同学的学问，同学很快就会遗忘，而同学亲身经受过的体会则印象特别深刻。

同样的一节课，站在不同的角度分析，每个人的看法也不尽相同，个人认为本节课假如能留意以下几点可能会