小学数学一年级下册《找规律》说课稿

小学数学一年级下册《找规律》授课稿小学数学一年级下册《找规律》授课稿小学数学一年级下册《找规律》授课稿新人教版小学数学一年级下册《找规律》授课稿一、说教材教材剖析《找规律》是选自人教版《义务教育课程标准实验教科书?数学》一年级下册“找规律”的第一课时。《找规律》是在学生认识了20之内数及20之内数加减法的基础上学习的，是学生第一次系统学习找规律的问题，设计的目的是让学生经过观察生活中的现象，试一试发现事物中隐含的简单规律，初步感知找规律的方法。同时，教材内容是学生常常看到的一些现象，有益于吸引学生参加研究活动，形成初步的研究意识，加强对数学的认识，提升学数学的乐趣。授课内容是发现生活中熟习的事物中隐含的规律，此中有颜色、形状、大小的变化规律，有数字、算式及图形的摆列规律。授课目标联合现实场景，发现事物中隐含的规律，对数字、图形、物体等的摆列规律有初步的认识。经历研究、发现规律的过程，初步体验找寻事物规律的思虑方法，形成初步的观察、剖析问题的能力。c.能运用简单的规律解说现实中的现象，感觉数学与平常生活的亲近联系，在与别人的合作交流中感觉学数学、用数学的乐趣。3.授课要点和难点授课要点是指引学生学会观察并可以找出所列举事物的规律。可以观察失事物的规律是《找规律》这个知识点最基本的基本。授课难点是发现数字、运算、图形的摆列规律，领悟数学的思想方法。二、说学情剖析学生在生活中已经接触到一些规律性的现象，但是没有上涨到理论的高度。在课堂中，只要老师略加规范和指引，就可以使学生的思路变得清楚。其余，学生认识了20之内数及20之内数加减法，这就为课堂上认识数字规律打下牢固的基础。一年级的少儿子很开朗，思想很灵巧，这就需要串连一个状况，引起他们的兴趣。找规律这个知识点相对来说很简单，要点就看老师怎么规范学生已有的纷杂的知识，怎么指引学生跳一跳再够到新的桃子。其余，一年级的少儿子可以会合精力的时间很短，这就对我提出了挑战。我如何设计状况才能更好的引起学生的兴趣，我如何抓住学生会合精力的这段时间把我要突出的要点讲出。在设计这节课的时候，我依据从易到难的层次逐渐提升。从简单的颜色规律到形状规律，再过渡到数字规律，今后，联系生活、发现规律，最后可以摆出规律、运用规律。由易到难，一步一个踪影，层层递进。三、说教法“数学授课活动必然成立在学生的认知发展水平易已有的知识经验基础之上。授课应激发学生的学习踊跃性，向学生供给充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主研究和合作交流的过程中真切理解和掌握基本的数学知识与技术、数学思想和方法，获取广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、指引者与合作者。”这是成天制义务教育《数学课程标准》（实验稿）对数学授课活动提出的基本理念之一。基于以上理念，我采纳了状况导学法，并成立了这样的授课模式：创办状况导入，激发学生兴趣2.指引研究，进一步认识规律3.联系生活，发现规律着手操作，摆出规律，牢固发展5.授课总结四、说授课过程创办状况导入，激发学生兴趣一、在“猜一猜”中感知规律1、师：请小朋友猜一猜下一个是什么图形？1）先出示没有规律的一组2）再出示有规律的一组。师：为何你们第一组猜不到，而第二组可以猜到？生：“由于第一组摆列没有规律，而第二组摆列是有规律的。师：看来规律能告诉我们接下来的图形。那么今日这节课我们就一起来找一找规律。2、板书课题：找规律（依据少儿爱猜的心理，第一让学生猜没有规律的图形，学生猜禁止，接着让学生猜有序次的图形（即有规律），学生一片快乐，这样有意识地按规律表现，让学生比较猜想中领悟，累积感性经验，从而初步感知规律。这样的设计，从学生角度出发，充分地调动起学生的学习动机和学习兴趣，正确掌握学生的起点，给学生的学习供给了思虑、试一试的时机，在猜想中感知规律存在的同时，初步感知了规律的价值。）指引研究，进一步认识规律1、师：（指着有规律一组的图形）那这组有什么规律呢？生：都是按三角形、圆形、正方形，再三角形、圆形、正方形这样的规律摆列的。师：你是从形状上来观察的。假如给它们分分组的话，分到哪里好？生1：三角形一组，圆形一组，正方形一组。生2：我感觉不对，应该是三角形、圆形和正方形三个图形一组。由于接下来的图形也是三角形、圆形和正方形三个图形。师：你们同意他的分法吗？生：同意。师：还可以从什么地方来研究它的规律呢？生1：都是按红黄蓝、红黄蓝这样摆列的。师：他是从生：颜色上观察的。生2：他们都是一种一个的。师：哦，你是从数目上来观察的，也就是1、1、1、1、1、1、1、1、1对吗？（教师边说边板书：1、1、1、1、1、1、1、1、1）2、小结：小朋友真厉害，发现了这组图形不仅在形状、颜色上有规律，并且在数目上也是有规律的。（在这个授课过程中，我素来不满足于学生作浅层的规律描述，而是不停地促使学生对同一个生活原型，即拥有必然规律的图案进行观察和提炼，从不一样样角度获取里面隐含着的数学信息和规律，并加以符号化，使学生对这组规律的认识经历了“感官描述（详尽的形状、颜色）----文字表述（它们都是一种一个的）----符号表达（数学语言）”的不断数学化的过程，因此使其实不是拥有鲜亮数学特点的内容的授课过程拥有了浓厚的数学味。）3、着手操作，牢固发展师：假如给你一些,你能摆出其余的规律吗？先自己独立思虑一下，再小组进行交流。1、小组合作摆规律。2、展现学生作品：△○○□□□△○○□□□△○○□□□师：谈谈它的规律与方才的有什么不一样样？（学生从形状、颜色、数目上表达规律。）师：谁能用自己的动作表现上边的规律？（生登台表演）师：看来动作中也有规律。（挨次展现其余小组的学生作品，学生相互间讨论，发问和介绍摆的规律。）（让学生着手摆学具，在独立思虑的基础进步行小组合作，拼摆出规律的图案。这样，学生的思想就能更好的发散，创办出更多、更复杂的规律，培育了他们的英勇创新意识，这个环节表现了新标准“玩中学、做中学”的新理念。）这一部分，让学生利用手中的学具，依据必然的规律，在课桌上摆出来。摆完后，老师经过展台展现最后的成就。展现的时候要让其余学生说出是依据哪样的规律来摆列的。联系生