《找规律》的设计意图与反思

第页码页码页/总共NUMPAGES总页数总页数页《找规律》的设计意图与反思使学生通过观察、猜测、实验、推理等活动发现图形和数的排列规律。2．培养学生的观察、操作及归纳推理的能力。3．培养学生发现和欣赏数学美的意识，运用数去创造美的意识；使学生知道生活中事物有规律的排列隐含着数学。教学过程：一、创设情境，欣赏规律师：小朋友们，生活中的很多事物就是因为有了规律而变得更加美丽。师：数学王国里的聪聪和明明，他们应用了规律的知识分别装饰了厨房，想请小朋友们去参观一下，大家愿意去吗？（课件出示聪聪设计的厨房）师：谁发现了聪聪设计的厨房中哪些东西的排列是有规律的？（复习以前所学的规律）生反馈师：小朋友们观察的真仔细。明明看见聪聪把厨房设计的那么漂亮，他也迫不及待想要展示他的作品了。看！这就是明明设计的厨房的壁砖和地砖。（课件出示）我们来听听聪聪是怎样评价的呢？（你怎么设计的乱七八糟的）师：小朋友们，你们认为明明设计的厨房有规律吗？师：今天我们就一起帮助聪聪找规律。（揭示课题并板书：找规律）（设计意图：通过创设具体的情境，数学王国的小精灵聪聪和明明邀请小朋友们去参观他们设计的厨房来引入新课的，这样让学生感觉比较自然、亲切。当学生在参观欣赏的同时，很自然地进入了观察、发现的阶段，体现了数学内容的生活化，学生学习的是身边的数学，既形象又具体，。聪聪设计的厨房是按照小朋友们以前所学的规律来设计的，属于复习旧知：然后当出示明明设计的厨房时，通过聪聪对他的评价，说怎么设计的乱七八糟的，一点也没有规律，从而激发学生的探索意识和学习兴趣，直奔今天的教学主题找新的规律。）二、合作探究，发现规律师：我们先来研究壁砖。这个壁砖的排列究竟有什么规律呢？（4）师：请小朋友小组合作一起讨论一下。（学生汇报自己发现的规律：大概3种：斜着看,每一斜排的图形相等，颜色相同；每一行的图形一样多；每一列的图形也相同。）当学生提到每一行的图形一样时，（如果学生没有提到，老师这样引导：刚才都是斜着看，我们还可以怎么看啊？）师：对，每一行都有圆形、菱形、三角形、五角星这4种图形，但是这4个图形的什么不一样呢？师：那他们的位置变化有什么规律呢？我们先来观察第一行。师：排在第一的是什么?（学生说一个，我依次贴在黑板上）师：那从第一行到第二行图形位置是怎么变化的呢？（请学生到黑板上摆）当学生摆完后，课件出示，问：这样就好了吗？（还要往前移一格）师：我们来看看电脑老师是怎么演示的呢？师：第三行的图形又是怎么变化得来的呢？（请学生来移一移）使学生通过观察、猜测、实验、推理等活动发现图形和数的排列规律。2．培养学生的观察、操作及归纳推理的能力。3．培养学生发现和欣赏数学美的意识，运用数去创造美的意识；使学生知道生活中事物有规律的排列隐含着数学。教学过程：一、创设情境，欣赏规律师：小朋友们，生活中的很多事物就是因为有了规律而变得更加美丽。师：数学王国里的聪聪和明明，他们应用了规律的知识分别装饰了厨房，想请小朋友们去参观一下，大家愿意去吗？（课件出示聪聪设计的厨房）师：谁发现了聪聪设计的厨房中哪些东西的排列是有规律的？（复习以前所学的规律）生反馈师：小朋友们观察的真仔细。明明看见聪聪把厨房设计的那么漂亮，他也迫不及待想要展示他的作品了。看！这就是明明设计的厨房的壁砖和地砖。（课件出示）我们来听听聪聪是怎样评价的呢？（你怎么设计的乱七八糟的）师：小朋友们，你们认为明明设计的厨房有规律吗？师：今天我们就一起帮助聪聪找规律。（揭示课题并板书：找规律）（设计意图：通过创设具体的情境，数学王国的小精灵聪聪和明明邀请小朋友们去参观他们设计的厨房来引入新课的，这样让学生感觉比较自然、亲切。当学生在参观欣赏的同时，很自然地进入了观察、发现的阶段，体现了数学内容的生活化，学生学习的是身边的数学，既形象又具体，。聪聪设计的厨房是按照小朋友们以前所学的规律来设计的，属于复习旧知：然后当出示明明设计的厨房时，通过聪聪对他的评价，说怎么设计的乱七八糟的，一点也没有规律，从而激发学生的探索意识和学习兴趣，直奔今天的教学主题找新的规律。）二、合作探究，发现规律师：我们先来研究壁砖。这个壁砖的排列究竟有什么规律呢？（4）师：请小朋友小组合作一起讨论一下。（学生汇报自己发现的规律：大概3种：斜着看,每一斜排的图形相等，颜色相同；每一行的图形一样多；每一列的图形也相同。）当学生提到每一行的图形一样时，（如果学生没有提到，老师这样引导：刚才都是斜着看，我们还可以怎么看啊？）师：对，每一行都有圆形、菱形、三角形、五角星这4种图形，但是这4个图形的什么不一样呢？师：那他们的位置变化有什么规律呢？我们先来观察第一行。师：排在第一的是什么?（学生说一个，我依次贴在黑板上）师：那从第一行到第二行图形位置是怎么变化的呢？（请学生到黑板上摆）当学生摆完后，课件出示，问：这样就好了吗？（还要往前移一格）师：我们来看看电脑老师是怎么演示的呢？师：第三行的图形又是怎么变化得来的呢？（请学生来移一移）使学生通过观察、猜测、实验、推理等活动发现图形和数的排列规律。2．培养学生的观察、操作及归纳推理的能力。3．培养学生发现和欣赏数学美的意识，运用数去创造美的意识；使学生知道生活中事物有规律的排列隐含着数学。教学过程：一、创设情境，欣赏规律师：小朋友们，生活中的很多事物就是因为有了规律而变得更加美丽。师：数学王国里的聪聪和明明，他们应用了规律的知识分别装饰了厨房，想请小朋友们去参观一下，大家愿意去吗？（课件出示聪聪设计的厨房）师：谁发现了聪聪设计的厨房中哪些东西的排列是有规律的？（复习以前所学的规律）生反馈师：小朋友们观察的真仔细。明明看见聪聪把厨房设计的那么漂亮，他也迫不及待想要展示他的作品了。看！这就是明明设计的厨房的壁砖和地砖。（课件出示）我们来听听聪聪是怎样评价的呢？（你怎么设计的乱七八糟的）师：小朋友们，你们认为明明设计的厨房有规律吗？师：今天我们就一起帮助聪聪找规律。（揭示课题并板书：找规律）（设计意图：通过创设具体的情境，数学王国的小精灵聪聪和明明邀请小朋友们去参观他们设计的厨房来引入新课的，这样让学生感觉比较自然、亲切。当学生在参观欣赏的同时，很自然地进入了观察、发现的阶段，体现了数学内容的生活化，学生学习的是身边的数学，既形象又具体，。聪聪设计的厨房是按照小朋友们以前所学的规律来设计的，属于复习旧知：然后当出示明明设计的厨房时，通过聪聪对他的评价，说怎么设计的乱七八糟的，一点也没有规律，从而激发学生的探索意识和学习兴趣，直奔今天的教学主题找新的规律。）二、合作探究，发现规律师：我们先来研究壁砖。这个壁砖的排列究竟有什么规律呢？（4）师：请小朋友小组合作一起讨论一下。（学生汇报自己发现的规律：大概3种：斜着看,每一斜排的图形相等，颜色相同；每一行的图形一样多；每一列的图形也相同。）当学生提到每一行的图形一样时，（如果学生没有提到，老师这样引导：刚才都是斜着看，我们还可以怎么看啊？）师：对，每一行都有圆形、菱形、三角形、五角星这4种图形，但是这4个图形的什么不一样呢？师：那他们的位置变化有什么规律呢？我们先来观察第一行。师：排在第一的是什么?（学生说一个，我依次贴在黑板上）师：那从第一行到第二行图形位置是怎么变化的呢？（请学生到黑板上摆）当学生摆完后，课件出示，问：这样就好了吗？（还要往前移一格）师：我们来看看电脑老师是怎么演示的呢？师：第三行的图形又是怎么变化得来的呢？（请学生来移一移）使学生通过观察、猜测、实验、推理等活动发现图形和数的排列规律。2．培养学生的观察、操作及归纳推理的能力。3．培养学生发现和欣赏数学美的意识，运用数去创造美的意识；使学生知道生活中事物有规律的排列隐含着数学。教学过程：一、创设情境，欣赏规律师：小朋友们，生活中的很多事物就是因为有了规律而变得更加美丽。师：数学王国里的聪聪和明明，他们应用了规律的知识分别装饰了厨房，想请小朋友们去参观一下，大家愿意去吗？（课件出示聪聪设计的厨房）师：谁发现了聪聪设计的厨房中哪些东西的排列是有规律的？（复习以前所学的规律）生反馈师：小朋友们观察的真仔细。明明看见聪聪把厨房设计的那么漂亮，他也迫不及待想要展示他的作品了。看！这就是明明设计的厨房的壁砖和地砖。（课件出示）我们来听听聪聪是怎样评价的呢？（你怎么设计的乱七八糟的）师：小朋友们，你们认为明明设计的厨房有规律吗？师：今天我们就一起帮助聪聪找规律。（揭示课题并板书：找规律）（设计意图：通过创设具体的情境，数学王国的小精灵聪聪和明明邀请小朋友们去参观他们设计的厨房来引入新课的，这样让学生感觉比较自然、亲切。当学生在参观欣赏的同时，很自然地进入了观察、发现的阶段，体现了数学内容的生活化，学生学习的是身边的数学，既形象又具体，。聪聪设计的厨房是按照小朋友们以前所学的规律来设计的，属于复习旧知：然后当出示明明设计的厨房时，通过聪聪对他的评价，说怎么设计的乱七八糟的，一点也没有规律，从而激发学生的探索意识和学习兴趣，直奔今天的教学主题找新的规律。）二、合作探究，发现规律师：我们先来研究壁砖。这个壁砖的排列究竟有什么规律呢？（4）师：请小朋友小组合作一起讨论一下。（学生汇报自己发现的规律：大概3种：斜着看,每一斜排的图形相等，颜色相同；每一行的图形一样多；每一列的图形也相同。）当学生提到每一行的图形一样时，（如果学生没有提到，老师这样引导：刚才都是斜着看，我们还可以怎么看啊？）师：对，每一行都有圆形、菱形、三角形、五角星这4种图形，但是这4个图形的什么不一样呢？师：那他们的位置变化有什么规律呢？我们先来观察第一行。师：排在第一的是什么?（学生说一个，我依次贴在黑板上）师：那从第一行到第二行图形位置是怎么变化的呢？（请学生到黑板上摆）当学生摆完后，课件出示，问：这样就好了吗？（还要往前移一格）师：我们来看看电脑老师是怎么演示的呢？师：第三行的图形又是怎么变化得来的呢？（请学生来移一移）使学生通过观察、猜测、实验、推理等活动发现图形和数的排列规律。2．培养学生的观察、操作及归纳推理的能力。3．培养学生发现和欣赏数学美的意识，运用数去创造美的意识；使学生知道生活中事物有规律的排列隐含着数学。教学过程：一、创设情境，欣赏规律师：小朋友们，生活中的很多事物就是因为有了规律而变得更加美丽。师：数学王国里的聪聪和明明，他们应用了规律的知识分别装饰了厨房，想请小朋友们去参观一下，大家愿意去吗？（课件出示聪聪设计的厨房）师：谁发现了聪聪设计的厨房中哪些东西的排列是有规律的？（复习以前所学的规律）生反馈师：小朋友们观察的真仔细。明明看见聪聪把厨房设计的那么漂亮，他也迫不及待想要展示他的作品了。看！这就是明明设计的厨房的壁砖和地砖。（课件出示）我们来听听聪聪是怎样评价的呢？（你怎么设计的乱七八糟的）师：小朋友们，你们认为明明设计的厨房有规律吗？师：今天我们就一起帮助聪聪找规律。（揭示课题并板书：找规律）（设计意图：通过创设具体的情境，数学王国的小精灵聪聪和明明邀请小朋友们去参观他们设计的厨房来引入新课的，这样让学生感觉比较自然、亲切。当学生在参观欣赏的同时，很自然地进入了观察、发现的阶段，体现了数学内容的生活化，学生学习的是身边的数学，既形象又具体，。聪聪设计的厨房是按照小朋友们以前所学的规律来设计的，属于复习旧知：然后当出示明明设计的厨房时，通过聪聪对他的评价，说怎么设计的乱七八糟的，一点也没有规律，从而激发学生的探索意识和学习兴趣，直奔今天的教学主题找新的规律。）二、合作探究，发现规律师：我们先来研究壁砖。这个壁砖的排列究竟有什么规律呢？（4）师：请小朋友小组合作一起讨论一下。（学生汇报自己发现的规律：大概3种：斜着看,每一斜排的图形相等，颜色相同；每一行的图形一样多；每一列的图形也相同。）当学生提到每一行的图形一样时，（如果学生没有提到，老师这样引导：刚才都是斜着看，我们还可以怎么看啊？）师：对，每一行都有圆形、菱形、三角形、五角星这4种图形，但是这4个图形的什么不一样呢？师：那他们的位置变化有什么规律呢？我们先来观察第一行。师：排在第一的是什么?（学生说一个，我依次贴在黑板上）师：那从第一行到第二行图形位置是怎么变化的呢？（请学生到黑板上摆）当学生摆完后，课件出示，问：这样就好了吗？（还要往前移一格）师：我们来看看电脑老师是怎么演示的呢？师：第三行的图形又是怎么变化得来的呢？（请学生来移一移）使学生通过观察、猜测、实验、推理等活动发现图形和数的排列规律。2．培养学生的观察、操作及归纳推理的能力。3．培养学生发现和欣赏数学美的意识，运用数去创造美的意识；使学生知道生活中事物有规律的排列隐含着数学。教学过程：一、创设情境，欣赏规律师：小朋友们，生活中的很多事物就是因为有了规律而变得更加美丽。师：数学王国里的聪聪和明明，他们应用了规律的知识分别装饰了厨房，想请小朋友们去参观一下，大家愿意去吗？（课件出示聪聪设计的厨房）师：谁发现了聪聪设计的厨房中哪些东西的排列是有规律的？（复习以前所学的规律）生反馈师：小朋友们观察的真仔细。明明看见聪聪把厨房设计的那么漂亮，他也迫不及待想要展示他的作品了。看！这就是明明设计的厨房的壁砖和地砖。（课件出示）我们来听听聪聪是怎样评价的呢？（你怎么设计的乱七八糟的）师：小朋友们，你们认为明明设计的厨房有规律吗？师：今天我们就一起帮助聪聪找规律。（揭示课题并板书：找规律）（设计意图：通过创设具体的情境，数学王国的小精灵聪聪和明明邀请小朋友们去参观他们设计的厨房来引入新课的，这样让学生感觉比较自然、亲切。当学生在参观欣赏的同时，很自然地进入了观察、发现的阶段，体现了数学内容的生活化，学生学习的是身边的数学，既形象又具体，。聪聪设计的厨房是按照小朋友们以前所学的规律来设计的，属于复习旧知：然后当出示明明设计的厨房时，通过聪聪对他的评价，说怎么设计的乱七八糟的，一点也没有规律，从而激发学生的探索意识和学习兴趣，直奔今天的教学主题找新的规律。）二、合作探究，发现规律师：我们先来研究壁砖。这个壁砖的排列究竟有什么规律呢？（4）师：请小朋友小组合作一起讨论一下。（学生汇报自己发现的规律：大概3种：斜着看,每一斜排的图形相等，颜色相同；每一行的图形一样多；每一列的图形也相同。）当学生提到每一行的图形一样时，（如果学生没有提到，老师这样引导：刚才都是斜着看，我们还可以怎么看啊？）师：对，每一行都有圆形、菱形、三角形、五角星这4种图形，但是这4个图形的什么不一样呢？师：那他们的位置变化有什么规律呢？我们先来观察第一行。师：排在第一的是什么?（学生说一个，我依次贴在黑板上）师：那从第一行到第二行图形位置是怎么变化的呢？（请学生到黑板上摆）当学生摆完后，课件出示，问：这样就好了吗？（还要往前移一格）师：我们来看看电脑老师是怎么演示的呢？师：第三行的图形又是怎么变化得来的呢？（请学生来移一移）使学生通过观察、猜测、实验、推理等活动发现图形和数的排列规律。2．培养学生的观察、操作及归纳推理的能力。3．培养学生发现和欣赏数学美的意识，运用数去创造美的意识；使学生知道生活中事物有规律的排列隐含着数学。教学过程：一、创设情境，欣赏规律师：小朋友们，生活中的很多事物就是因为有了规律而变得更加美丽。师：数学王国里的聪聪和明明，他们应用了规律的知识分别装饰了厨房，想请小朋友们去参观一下，大家愿意去吗？（课件出示聪聪设计的厨房）师：谁发现了聪聪设计的厨房中哪些东西的排列是有规律的？（复习以前所学的规律）生反馈师：小朋友们观察的真仔细。明明看见聪聪把厨房设计的那么漂亮，他也迫不及待想要展示他的作品了。看！这就是明明设计的厨房的壁砖和地砖。（课件出示）我们来听听聪聪是怎样评价的呢？（你怎么设计的乱七八糟的）师：小朋友们，你们认为明明设计的厨房有规律吗？师：今天我们就一起帮助聪聪找规律。（揭示课题并板书：找规律）（设计意图：通过创设具体的情境，数学王国的小精灵聪聪和明明邀请小朋友们去参观他们设计的厨房来引入新课的，这样让学生感觉比较自然、亲切。当学生在参观欣赏的同时，很自然地进入了观察、发现的阶段，体现了数学内容的生活化，学生学习的是身边的数学，既形象又具体，。聪聪设计的厨房是按照小朋友们以前所学的规律来设计的，属于复习旧知：然后当出示明明设计的厨房时，通过聪聪对他的评价，说怎么设计的乱七八糟的，一点也没有规律，从而激发学生的探索意识和学习兴趣，直奔今天的教学主题找新的规律。）二、合作探究，发现规律师：我们先来研究壁砖。这个壁砖的排列究竟有什么规律呢？（4）师：请小朋友小组合作一起讨论一下。（学生汇报自己发现的规律：大概3种：斜着看,每一斜排的图形相等，颜色相同；每一行的图形一样多；每一列的图形也相同。）当学生提到每一行的图形一样时，（如果学生没有提到，老师这样引导：刚才都是斜着看，我们还可以怎么看啊？）师：对，每一行都有圆形、菱形、三角形、五角星这4种图形，但是这4个图形的什么不一样呢？师：那他们的位置变化有什么规律呢？我们先来观察第一行。师：排在第一的是什么?（学生说一个，我依次贴在黑板上）师：那从第一行到第二行图形位置是怎么变化的呢？（请学生到黑板上摆）当学生摆完后，课件出示，问：这样就好了吗？（还要往前移一格）师：我们来看看电脑老师是怎么演示的呢？师：第三行的图形又是怎么变化得来的呢？（请学生来移一移）使学生通过观察、猜测、实验、推理等活动发现图形和数的排列规律。2．培养学生的观察、操作及归纳推理的能力。3．培养学生发现和欣赏数学美的意识，运用数去创造美的意识；使学生知道生活中事物有规律的排列隐含着数学。教学过程：一、创设情境，欣赏规律师：小朋友们，生活中的很多事物就是因为有了规律而变得更加美丽。师：数学王国里的聪聪和明明，他们应用了规律的知识分别装饰了厨房，想请小朋友们去参观一下，大家愿意去吗？（课件出示聪聪设计的厨房）师：谁发现了聪聪设计的厨房中哪些东西的排列是有规律的？（复习以前所学的规律）生反馈师：小朋友们观察的真仔细。明明看见聪聪把厨房设计的那么漂亮，他也迫不及待想要展示他的作品了。看！这就是明明设计的厨房的壁砖和地砖。（课件出示）我们来听听聪聪是怎样评价的呢？（你怎么设计的乱七八糟的）师：小朋友们，你们认为明明设计的厨房有规律吗？师：今天我们就一起帮助聪聪找规律。（揭示课题并板书：找规律）（设计意图：通过创设具体的情境，数学王国的小精灵聪聪和明明邀请小朋友们去参观他们设计的厨房来引入新课的，这样让学生感觉比较自然、亲切。当学生在参观欣赏的同时，很自然地进入了观察、发现的阶段，体现了数学内容的生活化，学生学习的是身边的数学，既形象又具体，。聪聪设计的厨房是按照小朋友们以前所学的规律来设计的，属于复习旧知：然后当出示明明设计的厨房时，通过聪聪对他的评价，说怎么设计的乱七八糟的，一点也没有规律，从而激发学生的探索意识和学习兴趣，直奔今天的教学主题找新的规律。）二、合作探究，发现规律师：我们先来研究壁砖。这个壁砖的排列究竟有什么规律呢？（4）师：请小朋友小组合作一起讨论一下。（学生汇报自己发现的规律：大概3种：斜着看,每一斜排的图形相等，颜色相同；每一行的图形一样多；每一列的图形也相同。）当学生提到每一行的图形一样时，（如果学生没有提到，老师这样引导：刚才都是斜着看，我们还可以怎么看啊？）师：对，每一行都有圆形、菱形、三角形、五角星这4种图形，但是这4个图形的什么不一样呢？师：那他们的位置变化有什么规律呢？我们先来观察第一行。师：排在第一的是什么?（学生说一个，我依次贴在黑板上）师：那从第一行到第二行图形位置是怎么变化的呢？（请学生到黑板上摆）当学生摆完后，课件出示，问：这样就好了吗？（还要往前移一格）师：我们来看看电脑老师是怎么演示的呢？师：第三行的图形又是怎么变化得来的呢？（请学生来移一移）使学生通过观察、猜测、实验、推理等活动发现图形和数的排列规律。2．培养学生的观察、操作及归纳推理的能力。3．培养学生发现和欣赏数学美的意识，运用数去创造美的意识；使学生知道生活中事物有规律的排列隐含着数学。教学过程：一、创设情境，欣赏规律师：小朋友们，生活中的很多事物就是因为有了规律而变得更加美丽。师：数学王国里的聪聪和明明，他们应用了规律的知识分别装饰了厨房，想请小朋友们去参观一下，大家愿意去吗？（课件出示聪聪设计的厨房）师：谁发现了聪聪设计的厨房中哪些东西的排列是有规律的？（复习以前所学的规律）生反馈师：小朋友们观察的真仔细。明明看见聪聪把厨房设计的那么漂亮，他也迫不及待想要展示他的作品了。看！这就是明明设计的厨房的壁砖和地砖。（课件出示）我们来听听聪聪是怎样评价的呢？（你怎么设计的乱七八糟的）师：小朋友们，你们认为明明设计的厨房有规律吗？师：今天我们就一起帮助聪聪找规律。（揭示课题并板书：找规律）（设计意图：通过创设具体的情境，数学王国的小精灵聪聪和明明邀请小朋友们去参观他们设计的厨房来引入新课的，这样让学生感觉比较自然、亲切。当学生在参观欣赏的同时，很自然地进入了观察、发现的阶段，体现了数学内容的生活化，学生学习的是身边的数学，既形象又具体，。聪聪设计的厨房是按照小朋友们以前所学的规律来设计的，属于复习旧知：然后当出示明明设计的厨房时，通过聪聪对他的评价，说怎么设计的乱七八糟的，一点也没有规律，从而激发学生的探索意识和学习兴趣，直奔今天的教学主题找新的规律。）二、合作探究，发现规律师：我们先来研究壁砖。这个壁砖的排列究竟有什么规律呢？（4）师：请小朋友小组合作一起讨论一下。（学生汇报自己发现的规律：大概3种：斜着看,每一斜排的图形相等，颜色相同；每一行的图形一样多；每一列的图形也相同。）当学生提到每一行的图形一样时，（如果学生没有提到，老师这样引导：刚才都是斜着看，我们还可以怎么看啊？）师：对，每一行都有圆形、菱形、三角形、五角星这4种图形，但是这4个图形的什么不一样呢？师：那他们的位置变化有什么规律呢？我们先来观察第一行。师：排在第一的是什么?（学生说一个，我依次贴在黑板上）师：那从第一行到第二行图形位置是怎么变化的呢？（请学生到黑板上摆）当学生摆完后，课件出示，问：这样就好了吗？（还要往前移一格）师：我们来看看电脑老师是怎么演示的呢？师：第三行的图形又是怎么变化得来的呢？（请学生来移