浅谈学生文化学习中加强体育运动的迁移辅导作用

浅谈学生文化学习中加强体育运动的迁移辅导作用

一、迁移的定义

一般来说，学习的迁移是指已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响。迁移不仅表现为先前的学习对后来学习的影响，而且表现为后继的学习对先前学习的影响，这种影响可以是积极的也可以是消极的。所以，有人认为迁移是“一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的影响。”

二、针对学生个体差异进行迁移辅导

培养积极的自我价值感

让学生在体育活动中努力获得成功感。在进行篮球运动过程中，笔者让学生进行了一分钟的跑动中投篮练习，将学生分为三组：第一组，每次都由教师宣布表扬学生的名单，设立投进八个为满分，笔者发现有10%的人获得满分，70%的人获得良好，15%及格，5%不及格。第二组为训斥组，即对投篮不进的同学进行训斥，发现满分的有3%，被训斥的人良好降为30%～40%。第三组为受忽视组，成绩仍有提高。第四组为控制组，发现成绩没有提高。

通过实验研究发现，正确的评价表扬与批评，都能起到促进作用，但表扬、鼓励比批评指责能更有效地激励学生的学习动机。因此，体育运动中的成功教育，使学生树立了自信心，在学习中迎难而上，敢于挑战自我。

在跳箱运动过程中，对学生在该项运动的畏难情绪，笔者采取了“低起点、近距离、重保护、多实践”的方式，使学生逐渐克服畏难情绪。有一位高三学生，叫夏飞，在高考前有一种畏难情绪。英语成绩一直是他最头痛的事情，尽管非常努力，但成绩一直徘徊不前，因此他经常对自己的文化学习能力产生怀疑，患得患失，于是便产生了畏难情绪。针对他的畏难情绪，笔者实施了“跳箱运动”，面对“跳箱运动”他开始也产生了畏难情绪，不敢跳，但通过笔者的动作辅助，降低难度，把跳板距离拉近，做出适当的心理辅导。最后，他能较好地完成“跳箱运动”。

笔者把“跳箱运动”比喻成高考，由浅入深，针对性强，通过“成功教育”，使学生树立迎难而上的学习动机，建立循序渐进的学习过程，使他在体育运动过程中，获得成功的愉悦，逐渐使学生由失败者心态转变成“成功者心态”，进而形成一种激励机制。最后，夏飞同学考上了华东师范大学。在体育教学过程中，引入了跨栏运动、障碍跑等，让学生克服困难，战胜自我，加强非智力因素的培养，让“学习较困难学生”形成一种“天生我才必有用”的思想，树立学生“成功”的意识，进一步地实施了成功教育。

逐步形成积极进取的人生态度

丁晓飞，2008届学生，该女同学学习成绩较好，但一直以来，身体状态极差，经常伤风感冒，有的同学戏称她为“药煲”。她除了面对沉重的高考压力外，还必须与身体的疾病抗争。班主任陈玲老师知道笔者实施得这个课题后，就把该同学介绍到课题组，经调查发现：该同学很少参加体育运动。笔者根据学生悲观的情绪，让她参加了800米的运动，树立她珍惜生活、积极进取、自强不息的人生态度。使她认识到：1.挫折是任何人都难避免的，具有普遍性、客观性；2.产生挫折的原因存在外部力量，具有不可抗拒性；3.个人需要与目标存在差距，通过耐挫教育，减少不良情绪对健康的影响，不断地锻炼、增强体质，使挫折成为她奋进的契机。最后，这位同学考上了武汉体育学院，圆了大学梦。

三）注意力的培养

调查发现有相当部分体育运动突出的学生，在文化课堂教学中有多动症，很难将精力集中于课堂教学中。最为突出的就是2011届的体育类考生李国华同学，该生中考进校时成绩很好，聪明能干，但由于长期贪玩，不交作业，尤其是课堂上爱走神或同别的同学讲话，文化成绩一落千丈。笔者为他设计了投飞镖、摔跤以及钓鱼运动。经过长期有针对性的辅导，该生最后考上了江西师范大学体育学院。

加强团队协作精神的引导

在篮球的对抗比赛中笔者采取了分组比赛，一组为实验组，另一组为控制组。在实验组讲解战术配合，团队精神，正确处理体育活动中竞争与合作，个人与集体的关系，分担在运动中的困难和问题，而控制组则没有进行任何讲解。通过比赛发现，实验组的同学表现出了良好的战术水平和团队协助精神，并在实力均衡的比赛中获得最终的胜利。而控制组的同学在比赛中，相互埋怨，队员单打独斗，没有战术配合。比赛后，笔者通过引导，让学生认识到文化成绩提高不仅要通过个人努力，发奋学习，而且需要班集体同学相互帮助，相互促进，从而提高个人学习成绩。

通过三年的实验研究，参加体育迁移理论课题组的同学在高考中获得很好的成绩：120个同学中，本A25人，本B70人，专A19人，专B5人，不上线1人。学生通过参与课题的研究学习，能正确地对待成功与失败，逐步形成积极进取的人生态度，学会调控自己的情绪，在学习中形成了坚强的意志品质和良好的抗挫能力。针对性的体育训练能加强学生的非智力因素，培养良好心理品质，挖掘潜能，最终使其在高考中获

胜。

参考