普通高中科教师“新方案、新课标、新课堂、新高考”全员研修活动总结

2019年普通高中学科教师“新方案、新课标、新课堂、新高考”全员研修活动总结2019年9月至12月，我有幸在参加了平凉市普通高中学科教师“新方案、新课标、新课堂、新高考”全员研修活动，感觉获益匪浅。在此，我借苏轼的《定风波》聊表惬意。飞速发展，教育面临的机遇越来越多，教育需要承担的责任越来越大，而问题也越来越突出。所以，全方位实施素质教育、深化教育领域综合改革势在必行。很多教育同仁和我一样，刚刚从应试教育的牢笼里走出，勇敢地打着素质教育的旗号，实行着各种各样的尝试，多少有了一些心得。自以为能在教学中兼顾三维目标，终于“跟上时代步伐”，却猛然间发现——“核心素养”一词，早已红遍大江南北，成为新课改的主题，我们又坐井观天了。本次培训让我重拾信心，豁然开朗：其实核心素养指的是学生在接受相对应学段的教育过程中，逐步形成的适合个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键水平。提升学生的核心素养，是从根本上推行素质教育。二者不但不矛盾，而且相辅相成、不可分割。所以，当很多人还在继续一筹莫展之时，我们已经在课改征途上“吟啸且徐行”。二、竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。教育部地理课程标准制定组第一组长朱翔教授的报告深入浅出，全方位解读了最新的课程标准制定的艰辛历程，他不但指出了当前教育存有的实际问题，发起“民族的基因我们传承了多少？”“我们的教育能否培养出合格的建设者和可靠的接班人？”等追问，而且还发表了“教育是用生命影响生命”、“教育工作就是把所信、所想、所为身体力行地传给身边的人”、“教师最核心的素养是情感”等独到看法，给我莫大的启迪。华东师大地理教育研究所所长段玉山教授的《地理核心素养的指标体系与达标评测》、林培英教授的《基于核心素养的地理课堂教学》，李虹老师的《新高考改革下的生涯规划与选课走班》等专题报告让我耳目一新，西安的高中校园文化建设方面取得的成就让我由衷敬佩，明白了“校园文化是一种物质积累、是一种校园生态、是一种制度规范、是一种历史传承与积淀，更是一种精神境界。”我是贫困县的教师，我们学校的办学条件也算得上日新月异，“竹杖芒鞋轻胜马”，只要我们心怀“核心思想”，进一步坚定“一蓑烟雨任平生”的理想和信念，我们一定也能够在教书育人的伟大事业中实现人生价值。说要实行中、高考改革，可“为什么改、怎样改、如何有效应对”等问题一直困扰着我，让我觉得自己都在梦中。而系列报告，科学准确地回答了上述问题，让我茅塞顿开。杭州铭师堂教育的老师在《以互联网教育促动3学生的全方位发展》专题报告中提到的——互联网授课育人模式、互联网心理辅导模式、互联网生涯规划模式、互联网励志模式等对于我来说，同样也是“微冷之时的山头斜照”。马云在最近的一次演讲中，谈到互联网的未来时，笑着举了一个实例：杭州有个乞丐，身边放着二维码。乞丐尚且知道顺应时代潮流，我们做教育的，如若不能做到与时俱进无疑是一种悲哀。四、回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。为期两天的培是学生能抛弃自己的课本、笔记和琐细的记忆，将学到的知识转化为智慧的学习。地理学科独特的空间分布观点、人地关系思想、思维方法是其它学科不可替代的。做一位有智慧的地理教师，教给学生智慧，一定是引领学生从详细事实性知识走向概括性的概念、原理、规律，再从概念原理提升到学科方法、思想观点的教师。在教学中，我们要从学科本质或学科特点出发，协助学生建构有学科内在逻辑的、体现学科教育价值的知识体系，用问题引领启发学生展开思维过程，协助学生提炼、提升、升华，感悟和凝练出学科思想方法，用学科思想启迪和生成智慧。例如从课本目录中提取主干知识，形成章节主干，将主干知识联系起来，然后把地理知识内部的逻辑顺序与认知规律结合起来，构建地理学科主干知识体系，形成合理的地理认知结构。只有这样，我们教出来的学生才能在面对纷繁复杂的地理事物时，能够发挥丰富的想象，对地理事物和地理环境实行科学辨析和准确判断，最终能创造性地解决地理问题，提升自己的人文精神和人生智慧。四、注重过程性评价，促动学生自我发展21世纪是一个知识爆炸的时代，在信息时代的海量数据面前，学生要学会如何从海量数据中获取需要的信息，并把这些信息通过空间架构组合起来，建立相互联系。学会把网络数据变成活生生的信息，感受信息技术的魅力，掌握各种与信息时代相关的处理问题、解决问题的技术工具和水平。在地理教学中，我们要注重反映学生发展的过程性评价，逐步变单一的书面笔试为灵活多样的考核方式，减少封闭教条试题，增加开放探究试题，减少卷面与作业检测，增加地理图表的绘制与分析、野外观测、社会调查等实践性考核；在注重学生知识与技能的基础上，注重学生积极参与、合