2023年荷花教学设计其次课时 荷花教案设计教案二课时(三篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年荷花教学设计其次课时荷花教案设计教案二课时(三篇)作为一名教职工，就不得不需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的教案范文，我们一起来了解一下吧。

荷花教学设计其次课时荷花教案设计教案二课时篇一

课本108页至110页的`内容。

1、理解课文内容，能够想象“白荷花在这些大圆盘之间冒出来〞是什么样子;一池的荷花有什么神态。能够理解“冒〞“饱胀〞“挨挨挤挤〞等词的意思。

2、能够确凿、流利、有感情地朗读课文。

3、想象和体会一池荷花的美丽，体会大自然的巧妙美好，激发学生对大自然的热爱之情。

理解白荷花开放的种.种神态，想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画〞;体会“我〞突然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

1、理解白荷花开放的种.种神态，想象这一大池荷花为什么像“一大幅活的画〞。

2、想自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

教学挂图、小黑板、录音机。

一、接导入新课，透露教学目的。

(一)这节课老师和同学们继续学习第21课《荷花》。(板书课题，学生齐读课题)

(二)请同学们回忆一下是按什么顺序写荷花的?(闻花香，赏花姿，赞花美，想花舞)

(三)接下来我们就按这样的顺序来读课文，体验和想象这一池荷花的美。

二、学文

(一)第一段

1、指名读，其余学生想：我为什么赶快往荷花池边跑?

2、小结：知道荷花开了，他想看荷花的心情是多么急忙呀，哪个词可以看出急忙的心情?(板书：赶快)

3、学生齐读第一自然段。

(二)其次段

1、跑到荷花池边看到了什么?请同学们自读其次自然段，读时注意用横线画出描写荷叶神态的句子，用波浪线画出描写荷花神态的句子。

2、荷叶

(1)荷叶是什么样的?(一生读句子)这句话把荷叶比成什么?从“大圆盘〞这个词可以看出荷叶怎么样?从“碧绿〞这个词可以看出荷叶怎么样?

(2)绿、大、圆是一片荷叶的特点，当我们放眼望去，这一池的荷叶又给人什么感觉呢?(出图，请生体会挨挨挤挤)谁来当一当挨挨挤挤的荷叶?

(3)用现实做类比，引导学生想象一池荷叶的景象，有感情朗读第一句话。

3、荷花

(1)荷叶很美，荷花更美，荷花是什么样的?(一生读)一共写了荷花的几种神态?

(2)请一生读描写荷花三种神态的句子，其余在图上找对应荷花。

(3)请生上台指这三种荷花：全开、半开、花骨朵。

(4)你最喜欢哪一种?请生轻声读这三句话，把自己喜欢的那一种多读几遍，然后对照图想想：这一种荷花美在哪?

(5)学生读——说理由——师点评——有感情朗读。半开的：多像个羞羞答答的小姑娘呀，她也想和别的话一样美呢!全开的：花瓣全展开了，里面这嫩黄色的是什么呢?(小莲蓬)可爱吗，那些词写出了它的可爱呢?花骨朵：花骨朵像什么?(后面根据学生所说进行点拨)

(6)这三种神态的荷花都很美，让我们一起读一读吧。

4、冒

(1)么美的荷花，这么美的荷叶，是怎样从写荷叶过渡到写荷花的?(白荷花在这些大圆盘之间冒出来)

(2)“冒〞可以换成“长〞吗?为什么?它与前一句话中哪个词呼应?(这个问题可以在学生说的基础上酌情问)

(3)是呀，这么密的荷叶挡也挡不住这一朵朵的荷花，它们的生命力真旺盛。(请生有感情朗读这句话)

5、想象：

(1)瞧，这三朵神态的荷花从荷叶间冒出来笑着看大家呢，谁来当当它们，用手摆出它们的神态。

(2)请生上台做动作。

(3)还有什么神态呢?请生上台做动作。

(4)这一朵朵的白荷花欣喜的看着周边的世界，仿佛会说些什么?

(5)生想象

(6)师：谁愿意称赞她们?生称赞。

(三)第三段

1、师范读第三自然段，请生读这一段。

2、由衷地称赞起荷花来，他把荷花比成一幅活的画，哪一位画家有这样的才干能画出活的画来呢?

3、那让我们再一次称赞这美丽的荷花和巧妙的大自然吧!有感情朗读这一自然段。

(四)第四段

1、你们愿意跟随大自然走进这幅活的画里吗?闭上眼睛(音乐：春江花月夜)，想着，你就是一朵美丽的荷花，身穿乳白的衣裳，清早那橘色的阳光暖暖的洒在你身上，微风轻轻抚摩着你的脸，你的香气乘着风飞得老远老远，小动物围过来了，它们会说些什么呀?

2、学生想象。

3、荷花太美了，怪不得这么多的小动物都愿意和他做朋友，怪不得我们都以为自己仿佛是一朵荷花呢。

三、总结

今天，我们跟着闻了花香，赏了花姿，赞了花美，想了花舞，我们从中充分可以感受到这一池荷花的美。

四、作业布置(任选其一)

(一)小报。

(二)收集小诗。

(三)画一幅荷花的画。

(四)背课文。

荷花教学设计其次课时荷花教案设计教案二课时篇二

在观测想象的同时，师生互动学习，让学生独立思考，发散思维，教师主导解难与点拨，学生在教学设计中提炼实践活动。是师生相互参与，评价，探讨与交流为一体的教学体系。《新时期小学教学指南》中指出：重视教法转化为研究学法，有利于因材施教，调动各类学生的积极性，更能有效地培养学生的自学能力，达到“无需要教〞和“无师自通〞的效果。

以“读〞、“看〞、“想〞贯穿教学过程的始终，以抽象思维和语言表达训练为思想主线。以引导和更改为教学主导思想。让学生自由、自主、自强、逍遥、轻松、愉快的情境气氛中有所创新与评价。

教学范文实例：《荷花》

两课时

第一课时

一、导入新课，扣住“荷花〞的独特之处。

1.设疑。师问：同学们，你们见过荷花吗?它们一般生长在哪儿?生长在水中的花儿可否见过?

2.揭题。激趣，荷花的叶子叫什么?荷叶，又叫“莲叶〞。(板书：莲叶)荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬〞。(板书“莲蓬〞)

好!在这孟夏之季，让我们一起走进这迷人的画卷，一起欣赏给你这水中芙蓉吧!相信同学们一定会被花的神采、清香、高洁所倾慕，所迷醉!

3.学生相互说一说，通过阅读，知道了什么，能说多少说多少。

〔设计意图：让学生用自己喜欢的方式深层阅读，激发阅读欲望，让他们自主发现问题，自主解决问题，这样进行特性化阅读，有助于构建学生的自主性和独立性，从而培养学生学会阅读的能力。〕

二、略读课文，感悟类容。

1.精读课文，(出示一幅彩色的荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。)师问：在什么时间?什么地点?看到了什么?怎样的状况下去看的?(学生置身于情境，快速阅读第一自然段。)

2.交流与反馈。玩的同时，闻到了清香才跑出去看的。

学生a：时间?(清早)，地点：(公园)，看到了：(荷花)，起因：(玩得同时，闻到了清香才跑出去看的。)

老师：板书。闻——清香——看(荷花)

3.自学探讨，理清层次。

(1)“我〞去看荷花。

(2)“我〞看荷花。

(3)“我〞看荷花时展开的美好想象。

(4)“我〞又回到看荷花的情景中。

综合板书：

我去看

看着

想着

看着

三、图文结合，理解类容。

(启发学生把这幅图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中)。

1.精读课文，互动学习。

启发：同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花。现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，好像看到什么?闻到什么?

2.指示：课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵清香“，这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。

3.学生齐读课文第一节。

问：“跑出去看到了什么样的荷花?请同学们细读以下两段话。〞学生自由发言，教师点拨，再争议。

教师：看到了什么样的莲花?

学生b：“看到了全部盛开的荷花!〞

老师：“是吗?〞

学生c：“老师，应当说是形状各异的荷花!〞

老师：“谁能说得具体一点，让大家听听。〞

学生d：“先写叶，再写花。写叶，挨挨挤挤，像一个个大圆盘。写花，分类写。有的已开出两三片花瓣儿，有的全盛开了，有的才是含苞欲放的花骨朵!〞

老师“说得很好!那位能否把叶子的形状特点和花开的三种类型再简练一下?〞

学生：e(举手)：叶子的形状是“密〞，形状是“圆〞。

学生f(举手)：写花有三种类型;半开的，全开的，未开的(花骨朵)。

老师：“这两位同学总结的十分恰当!请大家在想一想，用什么的手法或者说方法将这荷花写得如此神妙，形象，逼真?〞

学生g：“写叶时，用运了比喻的手法。〞

老师：点头赞许。

学生h“：写荷花时是从嗅觉和视觉的角度来写的。〞

老师：点拨归纳。“这两位归纳的真是确凿!老师认为写得如此传神，还有一个特点，那就是细节描写更精彩!清同学们把描写动作和神态的词或者句子画出来!〞(细读“荷花已经开了不少……看起来饱胀得像要破碎似的。〞)

学生i：(疑问)“荷花挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘〞是描写荷花的动作还是神态?

老师：请全班同学思考!“荷花像大圆盘，荷花挨挨挤挤。〞是什么描写?又是什么修辞?

全体学生：(异口同声)神态，既是比喻又是拟人。〞

过渡质疑，学习第3，4自然段。

老师：“如此绚丽多彩的大自然画卷，我们是怎么感想的?靠着自己的想象说出来，让我们一起共享!〞

学生j：“我想象自己成为一名画家，描绘着美丽的风景……〞

学生k：“我想象自己变成一条小鱼，在这碧绿的帐篷下自由的穿梭……〞

学生l：“我想自己变成一名摄影师，留住这动人的瞬间……〞

学生m：“我想象自己和青蛙为朋，蝴蝶为友，与荷花永结成姐妹，翩翩起舞……〞

学生全体：(哈哈大笑)

老师：“说得好，说得妙!此种感想就在下两段，请集体朗读!〞

学生全体：(“我突然觉得自己仿佛就是……〞)

4.板书提纲，进行整理。

5.指示：“冒〞出荷花亭亭玉立的样子。“露〞来是躲在下面的，而现在显露出来了，好像把头探出来了，露出来了，这个“露〞把小莲蓬写得可爱极了。

(板书“看着〞加上“冒〞、“露〞、“美“三个字)。

6.有感情读全文〔播放视频，再次欣赏荷花的美丽，配乐读〕

〔设计意图：阅读是一种共同参与以至共同创造的过程，提倡学生多角度有创意地表达出自己对文本的感悟，正是要让学生自主地融入到文本之中，旨在为学生提供自我发现，自我充实的阅读机遇，满足学生多样的阅读需求和阅读心理的独特性，从而表达学生阅读的自主性和独立性。〕

四、教学总结

同学们，今天我们学完叶圣陶爷爷的《荷花》之后，感想如何呢?相信同学们一定收获不少，特别是细致入微的观测精神，形象逼真的写作手法，给人以身临奇境的感觉!课后，我们把观测和阅读作为长期的写作素材吧!

其次课时

一、复习题要，转入主题。

1.质疑，探讨。

同学们，昨日学完叶圣陶爷爷的《荷花》之后，对我影响颇深。今天，谁能说说叶圣陶爷爷是从什么样的角度把荷花观测的透彻入微?

学生a：“从高到低，由外到内!〞

老师：摇头，示意不确凿。

学生b：“俯视!俯视!〞

老师：“何以见得?〞

学生c：由于文中字里行间没有“茎〞，“杆〞的描述，只有“花〞和“叶〞的写照!

老师：“有道理，有没有其他看法?〞

学生d：“有，瞧!叶圣陶爷爷站在很高的桥墩上，正在向下俯视池塘里的荷花呢!〞

学生全体：(哄堂大笑)

老师：点头确定，再次激发。这种写法在说明中叫什么顺序?(空间顺序)“二位说得均有独到之处，今天，我们继续走进课文，看看新发现。〞

图文结合，情景交融。

老师：谁来先“添加〞一笔仰视所看到的情景?

学生：“我添!我添一笔有关茎的句子!〞

老师：“什么样的茎和杆?说出来!〞

学生f：“笔直的茎和杆!〞

老师(引申)：“这时的叶又像什么呢?〞

学生g：“像手!〞

老师：“说生动点嘛!回味一下叶圣陶爷爷写出了叶子的什么特点?〞

学生h(举手抢先回复)“像……像……像一双…一双宽大的手掌!〞

老师：“比喻的好妙啊!我认为应当说成像一双双暴出青筋的玉掌更贴切!同学们再细心想想，这时的茎和叶连起来又像什么呢?〞

学生i：“像点点白帆……〞

老师(弥补)：“像点点的白帆拉起一艘艘绿色的网船!〞

学生(全体)拍手称绝。

二、勉励创新意识，提高写作欲望。

老师：想不到同学们把这“接天连叶无穷碧，映日荷花别样红〞的水中芙蓉写得如此绝妙，真是“江山代有人才出〞啊!

学生：“我们能否仿写一下!〞

老师：“好啊!还不快拿出本子动脑动手!〞

学生(全体)：发出沙沙的书写声。(老师巡查学生的笔下生花)

学生1写道：“怒放的荷花，露出嫩黄色的小黄莲，如典雅娴静的小公主，庄重高尚……〞

学生2写道：“含苞欲放的荷花，娇娇滴滴，舞动着它饱满的身姿，露出含情脉脉的睡眼，犹如羞红脸蛋的少女走出沐浴的澡池……〞

学生3写道：“望着这超群脱俗的荷花，我自己仿佛也变得玉肤冰洁，晶莹无暇了!〞

学生4写道：“未盛开的花骨朵像妙龄少女抹上了淡淡的胭脂……〞

三、拓展延伸，积累内化

此时此刻，你最想做什么?选择自己喜欢的方式表达对大自然的热爱。

1、我会写：把荷花写得多美呀!我也要写一写自己喜欢的花。

2、我会说：交流有关描写荷花的文章、诗文、体会。

3、我会做：上网收集相关视频、画面、文字资料、制做有关荷花的网页。

4、我会背：选择自己喜欢的句子、段落试背。

5、我会种：有兴趣、有条件的同学可在水盆中养欣赏性荷花，体验实践的乐趣。

〔设计意图：安排此项分层作业，是顾及到学生的特性化学习需要，更是为了把学生的学习兴趣延伸到课外，实现课内向课外的开放。〕

四、总结要点，归纳整理。

今天，我们在互动教学中，同学们参与课堂活动，师生共讨课题，留心观测图文，丰富联想题材，在总结写作特点的同时，不断激发自身的创作灵感，今后我们继续学习钻研新课题，新教法。

荷花教学设计其次课时荷花教案设计教案二课时篇三

1.会认、会写本课生字。正确读写词语。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累幽美语言。体会丰富的想象，学习边阅读边想象的读书方法。

3.理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

1.理解描写荷花开放的词句，把句与句联系起来想象荷花的美。

2.理解“自己仿佛就是一朵荷花〞那一段文字。

一、从图入手，导入新课

1.出示挂图。

在蔚蓝的天空下面，池水清清。近看，一片片碧绿的荷叶，像一个个大圆盘。乳白的荷花，就从这碧绿的大圆盘之间冒了出来。蜻蜓不时地飞来飞去。偶尔，一条小鱼在水面顽皮地吐个泡泡。远看，有青山、小桥、游船。多美的一幅画呀!

2.下面，我们一起欣赏这幅画。

请同学们按从近到远，或从上到下