2023年《翠鸟》语文教学反思

2023年《翠鸟》语文教学反思《翠鸟》语文教学反思1

第六册7课《翠鸟》一文，备课中考虑到对于翠鸟这种只闻其名，不见其形的小鸟，学生们知之甚少。针对本课必需完成的教学目标，在随机教研中与颜承丽老师沟通时确定采纳网上下载的课件，结合挂图和若干鸟类头饰，并让学生课前收集有关翠鸟的外形特点和生活习性的资料。

课堂中，感到引导学生独立阅读思索，然后分组沟通的完成为学生主动自主探究合作学习供应了相宜的空间，汇报沟通中指导学生留意语言精确与生动，培育了想象力与表达力，如出示两组句子，每句较之前一句都多一个“形容词”，这样写的作用让学生视察，读中比较体会，进行语言文字训练。

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学生感受、体验作者抓翠鸟外形美、捉鱼本事高这两部分时，我适时播放了色调明丽、富有动感的画面，借助了画面由爪子→头部→背部→腹部，颜色不断叠加，呈现了五彩斑斓的羽毛变换，同时配以小鸟嘹亮的鸣声，朴棱着翅膀箭一样捉鱼疾飞的身影，鱼儿机智吐水泡的声音，较好地解决了本课理解上的难点，使学生身临其境，不仅感受到了翠鸟外形的明丽之美，而且极好地体会了翠鸟“钓鱼郎”的美称了，对翠鸟的宠爱之情油然而生，在孩子们饶有爱好之时，我的一句：“你们喜爱翠鸟吗？原意背下来翠鸟的漂亮和它捉鱼本事高的描写吗？”学生们齐声“情愿”继而爱好盎然地背起来，全然没有了畏难心情和被动状态，而此时我依旧用课件演示外形分环节画面，帮助那些有困难的学生。这种分层指导课后效果得到检验，绝大多数学生均能背诵下来。

之后的第三课时，引导学生将收集的鸟类学问随堂介绍展示，感觉学生的语言得到积累，课内与课外结合起来了，拓展了其学问面，渗透了审美和思想教化。

教学中，尤其是讲读课文中，我认为课件适时地引入，对于培育学生阅读理解实力，养成读书时的情感投入，的确起到了上述作用。

《翠鸟》语文教学反思2

新一轮的课程改革强调“以学生为本”。课堂上充溢了对学生的人文关怀。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，为了实现这一理念，老师必需敬重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是敬重有过错的学生，不损害他们的自尊心，不随意当众指责学生，并学会赞许每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意。老师的本质在于引导，引导时含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。

《翠鸟》是新课标教材三年级下册的一篇课文，本文形象、生动地描述了翠鸟羽毛明丽、小巧玲珑的外形特点和它捉鱼时灵敏、神速的动作。当我在引导学生学习第一段（讲翠鸟外形）时，有两个男生在下面讲起话来，接着一个在“叽叽”叫，另一个吹起了泡泡。我马上停止了讲课，生气地走到那两个同学的座位旁，正打算大声训斥时，全部同学都惊慌起来，那两个同学的目光和我对视了两秒，快速挺直腰，双手平放桌面坐得端端正正的，静静等着我的“惩罚”。此时，我的心一下软了。课堂上便出现了下面的一幕：

师：你们俩刚才在做什么？能告知老师吗？

学生早也意识到自己犯了大错，低下头，不敢作声。

师：你是不是在仿照翠鸟的叫声呢？你是不是在仿照小鱼吹泡泡呢？这一部分讲翠鸟的叫声嘹亮，爱贴着水面疾飞，然后停在苇秆上，纹丝不动地凝视着泛着微波的水面，等待着游到水面上来的小鱼，而小鱼呢，静静地把头露出来水面，吹了个小泡泡……

学生点点头，有些不好意思。

师：原来你们已经学到前面去了。老师正打算让你们表演一下小鱼吹泡泡呢！你们能不能给大家示范一下？大家用掌声来激励！

这两位同学兴奋地站起来，一个学起了翠鸟叫，另一个起先吹泡泡。

师：小鱼是怎样吹泡泡的？请大家都仔细看课文第三自然段，再看这位同学表演，好吗？

同学们都全神贯注地看起了第三自然段的第一句，这时，刚才那位同学已经迫不及待地重表演了。

师：请问他这次表演与第一次有何不同？

生：动作轻了，是静静的。

师：你为什么要这样表演？

生：小鱼很机智，生怕被翠鸟发觉。

师：这次你读书很专心，真会发觉。希望我们每个同学读书时都像他们俩这样：眼到、心到。（示意这两位同学坐下。）

师：如此机智的小鱼，翠鸟却发觉并把它捉到了。你们想知道翠鸟是怎样捉住鱼的吗？请接着阅读本段，可以抓住一些重点词语来体会。

同学们又主动地投入到学习之中，不一会儿，有的同学在勾画翠鸟捉鱼的动作的词，有的同学正载歌载舞地表演呢！

这个片断中，我对学生在课堂上的“讲话”，实行的方法既不是简洁的提示、示意或指责，也不是视而不见的“冷处理”，而是利用这个偶发觉象，进行课堂教学的其次次、第三次设计，去推动课堂教学，并运用策略，使学生从讲话的自责到“仿照”的自信，既让全班学生、对翠鸟的活动特点有了更形象的相识，又达到“润物细无声”的育人效果。

课堂教学的艺术和艺术化的课堂教学，要求我们老师要擅长发觉、捕获课堂教学中的“闪光点”甚至一个意想不到的“黑点”，去急中生智、奇妙地调控学情，进行课堂教学再设计。试想，假如我当时急中不生“智”，而只生“气”，那这节课对于师生都将是苦痛的惩处，所以，我感悟到：教学中遇到麻烦时，我们老师往往一急就只有生气，其实，老师可以在急中生“智”，想法如何化解，引导，变不利为有利，千万不要只是生“气”。

《翠鸟》语文教学反思3

《翠鸟》是人教版九年义务教化六年制小学语文第六册其次单元的一篇精读课文。作者对翠鸟的外形和活动特点作了特别细致的视察，形象、生动地描述了翠鸟羽毛明丽的外形和它捉鱼时灵敏、神速的动作。在老渔翁的启发下，“我”体会到宠爱翠鸟应当把它当作挚友，打消了捉翠鸟饲养的念头。

抓住事物特点来写，是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住美丽的特点，写了翠鸟的的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“纹丝不动”地“等待”，“贴着水面疾飞”等，表现了它的机智和动作灵敏。上完这节课后，我对我的教学活动反思如下：

一、比较可取之处是：

1.把朗读和理解结合起来，在正确领悟课文内容的基础上，通过朗读表达出作者的思想感情，通过朗读加深对课文的理解。

2.在要求学生细致仔细视察的基础上，体会作者是怎样运用生动、形象、活泼的语言描写翠鸟的特点的。体会作者对翠鸟的宠爱之情。

3.教学始终保持师生同等对话，在这样的过程中进行。在小组合作学习的同时老师到处与学生沟通、沟通。让学生以自己宠爱的方式学习，让学生在活动进行中学习，体验学习的欢乐。做到了敬重学生的人格，崇尚学生的特性发展，让每一位学生的价值都得以体现。

二、存在的不足之处：

1.在引导学生自主识字方面做得还不够细致。

2.小组合作学习时时间较短。

3.启发式教学运用得还欠缺，如学生提出质疑有对答案办代替现象。

4.板书不够非常简洁明白。

三、教学机灵方面：

在教学过程中对有的学生有分散留意力现象时能刚好的利用奇妙艺术宛转的语言把学生的心情或留意力调整过来。

四、针对原教学设计中存在的不足之处写再教设计时要留意：

1、努力克服老师包办代替学生思维现象。

2、在引导学生自主识字时做得再细一些。

3、板书设计再细致一些。

4、加强小组合作学习的指导。

《翠鸟》语文教学反思4

本节课我教学的是《翠鸟》其次课时，重难点是翠鸟行动非常灵敏的特点。让学生通过抓重点句，重点词，重点字的方法，通过小组合作学习，让学生体会翠鸟的行动灵敏的特点，并让学生联系翠鸟的外貌描写，让学生真正体会到翠鸟行动灵敏与翠鸟本身的各部分特点是亲密相关的，让学生从真正的意义上理解翠鸟行动灵敏的特点。在教学时，为了完成本节课的目标，我通过以下几种方式进行教学：

一、激趣导入，上出情趣。

假如说爱好是语文教学的敲门砖，那么我认为情趣就是语文教学的催化剂，教学中，我以学生自己涂色的翠鸟图进行导入，学生对于自己涂色的翠鸟特别的喜爱，让学生带着自己喜爱的翠鸟并在全班进行介绍，上课伊始就把学生带入一个人文味道深厚的课堂，学生在介绍翠鸟的过程中，提示学生根据肯定的依次介绍翠鸟，帮助学生复习写作的依次，而这个翠鸟图也贯穿了整个教学过程，在下面理解翠鸟行动灵敏的过程中，将学生的思路拉倒现实当中，让学生从生活层面上理解翠鸟行动灵敏是与翠鸟本身的特点是密不行分的。

二、自主思索，合作探究

整节课，我让学生以自主学习合作探究的形式进行自主学习。

首先我让学生先自主默读其次段，哪些地方让你感受到翠鸟的行动非常灵敏，用~~~~画一画。然后小组进行沟通。在小组沟通后，学生更能深灰体会到翠鸟的行动如何灵敏。

从“翠鸟爱贴着水面疾飞，飞着飞着，一挤眼的工夫，又轻轻地停在苇秆上了。这句话当中，通过“贴着、疾飞”这两个词可以知道，翠鸟飞行技巧的超群，疾飞，说明翠鸟飞行的速度极快，在这么快的速度下还是贴着水面飞，可见，翠鸟的飞行技巧超群，从而衬托出翠鸟的行动特别灵敏。通过“一挤眼、轻轻地”，这两个词，可以体现出翠鸟飞行的动作非常灵敏。一挤眼，2秒钟，翠鸟就“轻轻地”落在了苇秆上，这个轻轻地，可以体会出翠鸟飞得这么快、这么急，都没有一丝累意，还能轻轻地落在苇秆上，翠鸟的动作灵敏。

又如：尽管小鱼是那样的机智，只静静地把头露出水面吐个小泡泡，可还是难以逃脱翠鸟锋利的眼睛。通过“静静、难以逃脱”等词，我知道不管小鱼怎么的不出声响，还是不能幸免遇难。说明翠鸟不仅有锋利的眼睛，还有灵敏的速度。这句话当中“尽管…只”这个关联词我体会到，这句话通过小鱼的无比机智，可还是无法逃脱翠鸟的捕获，反面衬托出翠鸟的动作的灵敏。

还有“小鱼刚刚隐隐可见，翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去。”这句话中“隐隐可见、蹬开、箭一样”这几个词，我体会到，小鱼似有似无的时候，翠鸟就行动了，蹬开苇秆，像“箭”一样，可以想象翠鸟的速度是多么的快。

文中最终一句“刹那间，它叼起一条小鱼，贴着水面往远处飞走了。那苇秆还在摇摆，水波还在荡漾。”通过“刹那间、叼、贴、还在摇摆及还在荡漾”这几个词，我体会到翠鸟捕鱼速度之快，鱼被捕走了，翠鸟往远处飞走了，但是翠鸟动身时蹬开的苇秆还在摇摆，鱼儿被捉走了，那的水波还在荡漾，可见，翠鸟捕鱼这个过程是多么的快速，行动是多么的灵敏。

三、读学结合，增加语文味道。

通过上面一系列的学生的沟通以及探讨，让学生真正体会到翠鸟行动灵敏的特点。紧接着，我为了强化学生对于翠鸟捕鱼的深刻理解，以填空的形式，让学生填写翠鸟捕鱼过程当中的动词，并让学生联系自己手里的翠鸟图，说一说，翠鸟捕鱼动作之快与翠鸟本身的身体特点有什么内在的联系，让学生从生活层面上理解到翠鸟行动灵敏的特点。学生经过一番理解之后，我让学生看了一段视频，了解翠鸟捕鱼之快，并自己进行了配音朗读，我觉得我亲身朗读，读出翠鸟的行动灵敏，读出我的感受，同时也在感染学生，学生听得兴致勃勃，看的入神，我觉得这是一堂语文味深厚的课堂。

最终，我用一段翠鸟生活特点、捕鱼之快、捕鱼特点的课外学问进行引读，我引学生读相关语句，让学生也能够向我一样在读中感悟，读中理解。

四、理解情感，升华

我把学生带入一种喜爱翠鸟的氛围当中，我问学生，你们喜爱这只翠鸟吗?学生答喜爱，那么小作者和你们一样，小作者是什么想法?“我们真想捉一只翠鸟来饲养”，小作者是真的想捉吗?学生由此理解了作者的感受。

五、优势与不足

优势：

1、尝试新的教学模式，小组合作学习模式，并在小组合作学习当中，将读与说进行了结合。

2、导入新奇，学生自己涂色的翠鸟图，不仅是上节课的一个复习，也是本节课的一条线索。

3、老师自己配音当场大胆范读，把学生带入翠鸟捕鱼之快的情景当中。

4、引读，我将翠鸟居住特点、捕鱼特点进行老师自述，让学生读文本，让学生将现实与文本结合，上出一节具有深厚语文味道的与阅读课。

不足：

1、学生的沟通并不是那么的深刻，今后还需进行探讨。

2、与翠鸟图进行联系时，学生对于翠鸟的各部分特点与翠鸟灵敏的特点并没有精确的勾连上，我觉得让学生自己去画，可能效果会更好。

3、学生沟通的并不深刻，在小组进行汇报的时候，学生质疑不多，可见学生在小组合作学习的方式下并没有领悟到学习的方法，思路不开阔，可能是预习不到位，可能在沟通中有一些迷茫，希望在今后的教学中，接着探究小组合作学习更好的效果。

《翠鸟》语文教学反思5

1、教学方法可能太老式，提问不恰当。

陈旧的一问一答太多，应采纳问题式探究。

人的心灵深处总有一种把自己作为发觉者、探究者的固有须要，这种须要在学生的精神世界中尤为重要（苏霍姆林斯基）。学生有尝试的欲望，探究的愿望，我们在阅读教学中要充分利用和发展这种探究心理。问题式探究是创设一种问题情境，引导、激励学生去发觉、去探究、去解决。我们所说的问题式探究不是老师提问，学生回答，一问一答的问答式教学。应当是老师创设一种和谐、民主、宽容的课堂氛围，学生在反复的阅读，尝试，比较，自主的学习过程中发觉问题，主动地探究解答疑问，在疑问解决的同时发觉新的更深层次的问题的一种反复的思维训练的过程。问题解决不是最终目的，整个探究过程才是核心。让学生自主地发觉问题，解决问题，才能真正沉醉在问题情境中，探究性学习得到了落实，学生的思维空前活跃，这样的阅读教学学生会提出一个个具有学生味和特性特点的问题，闪耀出具有学生味和特性化体验的精彩回答，问题意识、创新意识得到了培育。

2、阅读指导注意方法。

在阅读教学中应当允许并激励学生从各自独特的视角去体会，去解读课文。只有这样，学生才是一个真正的阅读主体，他在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的欢乐，他才可能拥有真正属于自己的思想。如“看看该怎么读，争取把它读好。”另外，朗读也是一种极具特性的融理解和表达于一体的综合性活动，不同的人对一篇文章的体会即便一样，朗读的方式也确定是有差异的。因此，在朗读指导中，应充分敬重学生的特性。“他读得最好”，这样的评价激励了一个，扼杀了一片。“你今日发挥了最佳水平。”“你很有自信念！”“我很佩服你的胆识。”“英勇些，只要把自己的最佳水平发挥出来就行！”“为点评小专家送上掌声。”老师不断地激励，引逗，使底下的同学摩拳擦掌，跃跃欲试，竟相朗读和评议朗读，获得了阵阵掌声。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本事，而在于激励、唤醒和鼓舞”；赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感领域和意志领域，触及学生的精神须要，便能发挥其高度有效的作用”；心理学家探讨表明，人受到有效激励后的学习与工作的效能是激励前的三到四倍。在阅读中，当人的身心处于激活状态时，大脑会把意识的、潜意识的一切与文字内容相关的储备充分提取起来，勾连贯穿，进行意想融会，意会整合。在这种状态下最简单产生顿悟和灵感，言语的、思想的创建性浪花经常会不断飞溅。课堂教学更须要我们走进儿童的心灵，走进儿童多姿多彩的内心世界，让课堂充溢生命活力，或许这是小学语文教学一个更新、更美的境界。

《翠鸟》语文教学反思6

《翠鸟》这篇课文通过描写翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的宠爱之情。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色艳丽，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“贴”、“一挤眼”、“凝视”、“蹬”、“叼”、“刹那间”表现了它的机智和动作灵敏。在教学中，要让学生明白动物也应当逍遥自在的生活。小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。于是，我设计了让学生依据课文介绍插图中翠鸟的外形的教学环节。

支配自由朗读，图文比照读，抓住翠鸟颜色读,在读中感悟。朗读翠鸟外形特点时，可以读得稍慢，温柔；，让学生精确地理解了外形描写这部分，头脑中形成清楚的翠鸟形象；这样做符合小学生形象思维的特点，引起学生深厚的爱好；我还训练说的实力，按依次、有感情生动描述翠鸟的外形特点。课堂上我提问学生：“我发觉同学们特殊喜爱翠鸟，你最喜爱它什么呀？”当学生说道羽毛艳丽时，我又问“谁还喜爱它羽毛颜色？你还能换个词形容形容吗？”学生有的说“好看”、有的说“美丽”、有的说“五彩缤纷”、有的说“色调斑斓”、有的说“五花八门”、有的说“光芒耀眼”……

我又说：“你们的词汇真丰富。那书中用的是哪个词？（板书：羽毛艳丽）这么多词，作者为什么要用艳丽呢？”这一环节的设置，不仅使学生知道哪些词可以形容翠鸟羽毛颜色的美丽，在原有学问的基础上积累了词语，而且有意识的引导学生发散思维。在发散中，注意比较，寻求最佳。。

在教学翠鸟等鱼、捕鱼的部分，我以“谁能用自己的朗读把翠鸟的机智、灵敏读出来”调动学生读书的主动性。读的过程中以“听你读，我感觉不出翠鸟飞得快？”、“鱼儿跑走了”等语句激励学生再练读。同学们通过练读，体会到“嘹亮”、“疾飞”、“一挤眼”、“轻轻地停”、“纹丝不动”、“蹬”、“叼”、“刹那间”应当如何改变读。再进行竞赛读，激发学生读的爱好。在课堂教学中，我重视对学生进行朗读训练，使学生在读中感悟，在读中加深理解。在一个宽松的环境中点出学生读书的不足，引导学生读中感悟。

指导朗读，实行范读、引读等多种形式，朗读和争论、理解相结合，在读中感悟。朗读翠鸟活动的特点时，可以读得适当快一点，读出翠鸟动作的灵敏,老师的指导下学生就能绘声绘色、兴致勃勃地朗读，课堂上取得了较好的效果爱心是人天生应当具备的，学生心中更是充溢了爱。本组的主题是培育学生爱护环境的意识，因此，在课文结束时，我有意问学生：“这么可爱的翠鸟你想不想拥有。”学生们异口同声地说：“不想”“怎么不喜爱？”“不是，是因为太爱，不能让它失去自由。”多好的孩子，关爱小动物已经成为他们的共识。。

总之，学生在很开心课堂中完成学习任务。

《翠鸟》语文教学反思7

本课作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色艳丽，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“纹丝不动地等待”、“贴着水面疾飞”，表现了它的机智和动作灵敏。关于翠鸟羽毛的颜色，自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色调；关于翠鸟捉鱼，是根据凝视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。“蹬开”、“像箭一样”、“叼起”、“贴着水面”说明都是一刹那之间进行的。这几个动作联系在一起，突出了翠鸟捉鱼的快速、灵敏的特点。在课堂教学中，我重视对学生进行朗读训练，使学生在读中感悟，在读中加深理解。

1、我引导学生先借助拼音自己把课文读正确，读通顺。再进一步弄清晰每一段写了什么。然后，通过反复朗读，体会翠鸟小巧、漂亮、可爱的样子，以及奇妙、神速地捉鱼的动作。在学生读书的过程中，要始终放手让他们自己去阅读、思索、想象。在这个基础上，把个人读懂的或有疑问的地方讲出来，和同学们沟通、探讨。同时，结合形象直观生动的课件帮助学生理解翠鸟捕鱼的动作灵敏和翠鸟外形的关系。

2、指导朗读、背诵。在教学翠鸟等鱼、捕鱼的部分，我以“谁有志气也来读读这两段”调动起学生读书的主动性，于是，我课前设计了让学生给翠鸟上色和课上介绍翠鸟外形的教学环节。

一是可以检查学生是不是精确地理解了这段外形描写，头脑中是否形成清楚的翠鸟形象；

二是这样做符合小学生形象思维的特点，引起学生的深厚爱好；

三是训练说的实力。手段是为目的服务的。给翠鸟上色是手段，按依次、有感情生动描述翠鸟的外形特点则是目的。

另外，我还让学生读写结合，写出爱好。仿照是儿童的天性。小学生不仅须要仿照，而且擅长仿照。这是因为小学生受学问、阅历、情感等因素的局限，他们以形象思维占主导地位。可以说小学生的.最初学习是从仿照起先的。中年级学生初学作文更是如此，我要求他们尝试仿照这段话介绍鸟的外形。学生在这一环节表现还是不错的。

《翠鸟》语文教学反思8

《翠鸟》抓住重点词语品尝语言，体会作者是怎样把翠鸟写得那么美那么可爱的，然后再把体会到的通过有感情的朗读表现出来。最终让学生仿照课文写一写自己喜爱的小动物。在教学时，我尝试了以下几种方法来进行：

一、以趣促读，读出情趣

假如说爱好是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。教学中，尤其是讲读课文中，我认为课件适时地引入，对于培育学生阅读理解实力，养成读书时的情感投入，的确起到主动作用。

我在教学翠鸟的外形和活动时，刚好补充课件，先让学生直观地感受到翠鸟外形的漂亮和行动的灵敏。然后再充分调动起学生读书的主动性，让学生在自己读的过程中体会翠鸟的“漂亮和机智”，在朗读中想象、体会作者对翠鸟的宠爱之情，增加爱惜野生动物的意识。

如其次自然段：“尽管小鱼是那样机智，只静静地把头露出了水面来吹了个小泡泡，可还是难以逃脱翠鸟锋利的目光。有时，小鱼刚刚隐隐可见，翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。刹那间，叼起一条小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇摆，水波还在荡漾。”让学生体会情景朗读，师赐予提示：“静静地”读轻声，“吹了个小泡泡“也读轻声,表现出小鱼的“机智”。“尽管”是个转折词，读得重一些。动词：蹬、叼、贴、飞需读得重，整个捉鱼的一句都要快读。最终一句：只有芦苇秆还在摇摆，水波还在荡漾，就应当读得舒缓了,以表示余波未尽……可以请学生示范读,或比较读。从而体会小鱼的机智，翠鸟捉鱼速度的快。

再如第三自然段：老渔翁看了看我们说：“孩子们，你们知道翠鸟的家在哪里吗？沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面又很深，不简单逮啊！”应当读出语重心长的语气，让学生比一比，谁的语气最像老爷爷的说的话？

二、自主选择，合作探究

在学生初读课文，知道课文是从外形、活动以及生活习性三方面来介绍翠鸟之后，再让学生说说自己最喜爱翠鸟的什么，以此激发学生深化探讨的热忱。然后让学生用自己最擅长的学习方法，选择自己最喜爱的内容，独自或自选合作伙伴，进一步探究有关翠鸟的学问。如：第一自然段，写到翠鸟的颜色特别艳丽：头上的羽毛像……背上的羽毛像……腹部的羽毛像……那为什么不干脆写翠鸟头上，背上和腹部羽毛的颜色呢？学生们合作学习，进一步体会到比方句的形象生动，进一步感受到生动敏捷的语言才能抓住读者的心。

在其次自然段里，描写的是翠鸟活动的特点。可引导学生用“对比”的方法来合作探讨、理解：动起来的翠鸟和停在芦苇秆上宁静的翠鸟。“动”起来的速度快是为了什么，“纹丝不动”又是为了什么？因此让学生理解翠鸟“动”和“不动”的目的都是为了捕获小鱼。也可让学生联系生活实际：在学习中学生应当什么时候动起来，什么时候该宁静？

《翠鸟》语文教学反思9

教学完《翠鸟》这课后，我思索了很久，假如每一课都像上公开课这样去仔细备课，仔细打算，那每一节课都会上出高质量的课。我觉得我这节课教学环节还是支配得合理、恰当。

《翠鸟》一文，备课中考虑到对于翠鸟这种只闻其名，不见其形的小鸟，学生们知之甚少。针对本课必需完成的教学目标，在与同学科老师沟通时确定采纳网上下载的课件，并让学生课前收集有关翠鸟的外形特点和生活习性的资料。

在教学时：抓住事物的特点来教学，让学生抓住翠鸟外形美、捉鱼本事高这两部分时朗读，我适时播放了色调明丽、富有动感的画面，借助了画面由爪子→头部→背部→腹部，颜色不断叠加，呈现了五彩斑斓的羽毛变换，同时配以小鸟嘹亮的鸣声，朴棱着翅膀箭一样捉鱼疾飞的身影，鱼儿机智吐水泡的声音，较好地解决了本课理解上的难点，使学生身临其境，不仅感受到了翠鸟外形的明丽之美，而且极好地体会了翠鸟“钓鱼郎”的美称了，对翠鸟的宠爱之情油然而生，在孩子们饶有爱好之时，我的一句：“你们喜爱翠鸟吗？原意背下来翠鸟的漂亮和它捉鱼本事高的描写吗？”学生们齐声“情愿”继而爱好盎然地背起来，全然没有了畏难心情和被动状态，而此时我依旧用课件演示外形分环节画面，帮助那些有困难的学生。这种分层指导课后效果得到检验，绝大多数学生均能背诵下来。在课堂教学中，我重视对学生进行朗读训练，使学生在读中感悟，在读中加深理解。

1、我引导学生先借助拼音自己把课文读正确，读通顺。再进一步弄清晰每一句、每一段写了什么。然后，通过反复朗读，想象翠鸟小巧、漂亮、可爱的样子，以及奇妙、神速地捉鱼的动作。在学生读书的过程中，要始终放手让他们自己去阅读、思索、想象。在这个基础上，把个人读懂的或有疑问的地方讲出来，和同学们沟通、探讨。同时，结合形象直观生动的课件帮助学生理解翠鸟捕鱼的动作灵敏和翠鸟外形的关系。

2、指导朗读、背诵：指导朗读，实行范读、引读等多种形式，朗读和争论、理解相结合，在读中感悟。朗读翠鸟外形特点时，可以读得稍慢，温柔；朗读翠鸟活动的特点时，可以读得适当快一点，读出翠鸟动作的灵敏。

背诵要在理解和熟读的基础上进行。先弄清每个自然段有几句话及句子的依次，可以板书重点词语，帮助学生记忆。

当然，今日这节课也存在许多不足之处。

第一、没给学生足够的朗读时间。老师只是一味地讲自己的课，担忧自己上课的时间不够，就没考虑学生学习的空间。

其次、学生仿写重点段的训练时间也没把握好。原来这节课还设计了仿写第一自然段的小练笔训练，但是时间不够，这个任务就根本没完成。实际学完第一自然段，再叫学生写一写自己最喜爱的鸟的外形特点，是很有必要的。这样对学生的习作是一个很好的训练方式。

总之，这次上课，我有得有失，我会扬长避短好好总结这次失败的缘由，把它作为阅历教训激励自己以后的教学，使自己以后的教学工作能芝麻开花，节节高。

《翠鸟》语文教学反思10

在《翠鸟》一课的教学过程中，我注意调动学生的情感体验，进行特性化的阅读。

一、关注学生的情感和内心体验。

《新课程标准》指出：阅读是学生的特性化行为，应让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪。课堂中，随着情节的开展。我提出“假如你是一只翠鸟，你觉得你什么样？”一个“你”字的发问，促使学生主动进行对形象的揣测。和独特的情感体验，加强了学生学习的爱好，一个“你”字的发问，引导学生进入了作品的情境。产生了换位移情的功效。随着对文字的感悟，丰富了教材的内涵。

二、关注学生的个体差异，激励学生多元解读。

语文科学的独立之处在于它不象教学，有一个标准答案。语文课程的人文内涵是丰富的，对每个学生的精神领域影响的深度、广度是不同的，学生对语文材料的反应是多元的，所以教学中应激励学生进行多元解读。学完《翠鸟》一课后，学生可以有多种体会，如认为翠鸟可爱，要爱惜翠鸟，自己要努力学习，快长本事，去探讨翠鸟……在课尾我设计了一个富有艺术性的环节：“此时，你对想捉翠鸟的想法有什么看法？假如你是翠鸟，你想对那些想捉你的人说些什么？再次换位思索，使学生的情感由感性（对翠鸟的宠爱）到理性（爱惜益鸟，爱护大自然的升华，培育他们树立正确的人生观。

《翠鸟》语文教学反思11

《翠鸟》是一篇精读课文，主要描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的宠爱之情。

抓住事物的特点来写,是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时,抓住颜色艳丽,身材小巧玲珑的特点,写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时,抓住“纹丝不动地等待”、“贴着水面疾飞”，表现了它的机智和动作灵敏。作者的视察依次和描述方法：关于翠鸟羽毛的颜色,自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色调。关于翠鸟捉鱼,是根据凝视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。“蹬开”、“像箭一样”、“叼起”、“贴着水面”说明都是一刹那之间进行的。这几个动作联系在一起，突出了翠鸟捉鱼的快速、灵敏的特点。在课堂教学中，我重视对学生进行朗读训练，使学生在读中感悟，在读中加深理解。

《翠鸟》语文教学反思12

创新教化的今日，素养教化的今日，教化教学改革的洪流正向我们涌来，学生主体地位的强调，老师主导地位的重建，使不少的老师感到教化教学工作上的茫然无措。在阅读教学中，尤其明显，一则，仍旧存在老师“预设框框”，让学生往里“钻”的现象；再则，出现老师过于忽视“导”，一味强调学生主体，结果学生连基本的学习目标都没达到的现象；其三，出现老师将以往讲授的地方或要提的问题写在投影片、课件中，变换形式的牵着学生鼻子走的现象。以上种种现象都不利于学生的思维发展，不利于学生从不同角度去体会文章。学生当然是阅读的主体，整个阅读过程须要他们自己去经验，而不是老师包办代替，但同时，我们也不能因为要让学生成为阅读的主体就否认老师的指导作用，正所谓“老师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”因此，正确看待老师的“导”与学生的“自读自悟”尤为重要。何为“导”？叶圣陶先生曾作过说明：“导者多方设法，使学生自求得之，卒底于不待老师教授之谓也。”可见“导”的课堂运作在于“引”，“引而不发，跃入也”，既不是单一的由老师供应信息，传授学问，而是启发学生去自读自悟，主动探求，从“学会”到“会学”。现结合自己的教学实践谈一点老师的“导”指引学生自读自悟的一点尝试。

一、引设式的利“导”为学生“自读自悟”指明思索方向

诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”诸如此类的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的终归是少数。学校中教学时间的有限，各层次学生实力的不同，一味的让学生自读，不行能立刻有所悟。因此，老师应用引设式的利“导”为学生的“自读自悟”指明方向，使学生读有目的，思有方向，不至于走很多弯路。当学生的回答不完整或有错时，老师要运用各种方法引导学生重新思维，重新相识。

在《翠鸟》一课的教学中，其教学重点是体会翠鸟超群的捉鱼本事。老师设计了这样的“导”问：“你从哪里感受到了翠鸟捉鱼动作的可爱？”将此问作为本节课的中心问题，引导学生从翠鸟的动作快速、灵敏，眼睛敏捷、锋利，小鱼的机智以及苇秆摇摆、水波荡漾等等不同角度体会翠鸟捉鱼本事的超群，为学生的思索指明白方向。

在《富裕的西沙群岛》这一课开课时，老师请同学们读课题后，找一找课题中哪一个是重点词？同学们都找了“富裕”这个词，在同学们读全文之前，老师又请大家带着“富裕”这个词读课文，看看有什么收获？这时，老师引设式的利“导”，给学生的自读自悟指明白方向，学生读完后，收获不少：有的明白了“富裕”一词的意思；有的找出了表现西沙群岛“富裕”的词、句；还有的能体会出这篇课文是围绕西沙群岛物产丰富来写的，所以题目是《富裕的西沙群岛》……这样的“导”，学生自读自悟的方向明确，使学生的思维直奔主题，课堂效率高。

二、迂回式的诱“导”帮助学生拓开思路，引导他们多角度想问题

当学生的思维受到外界因素的影响时，会产生两种状况：其一形成思维定势；其二广开思路。是让学生的思维形成定势，还是使学生广开思路，其关键在于老师的“导”：当学生的思维停留在一个狭窄的胡同中时，老师以“还有不同的理解吗？”“谁的看法和她不同？”“还可以怎么想？”“从XX方面想一想？”等等言语来引导、激发学生拓开思路、多角度想问题。如：在《翠鸟》的教学中，学生体会“翠鸟鸣声嘹亮，爱贴着水面疾飞，一挤眼，由轻轻地停在苇秆上了。”一句时，起先，学生都只体会到翠鸟飞得快这一点，就别无他解了，老师此时引导学生“再读读此句，还有不同的体会吗？”一句及简洁的“导”，使学生的思路大大拓开，纷纷体会到“翠鸟鸣叫的声音很好听”、“翠鸟的动作不仅快，而且很轻”、“翠鸟唱歌肯定很好听”、“翠鸟动作轻是怕把小鱼吓跑了”“翠鸟飞的速度非常快，我们挤眼得要一秒钟，眼还没眨完，它就飞到苇秆上了，还不到一秒钟”。学生的思维在老师的引导中渐渐开阔起来。

三、解惑式的疏“导”把学生的思维引向深化

学习的过程是一个思维不断趋向成熟的过程。语文教学就是要发展学生的语言实力，体验情感与价值观，使学生的思维不断趋向成熟，而老师则是将学生的思维由表象思维引向深化的引路人，使学生的情感与作者的情感产生共鸣、体会语言文字的美，而不仅仅是停留在理解几个词的意思，一句话的意思上。当学生的思维停留在这种表象思维上时，老师应利用解惑式的疏“导”把学生的思维引向深化，以使学生的思维逐步走向成熟。

《翠鸟》一文中，有这样一句话：“只有苇秆还在摇摆，水波还在荡漾。”老师在教学中没有将此句的写作用意和盘托出，而是引导学生思索“作者在写翠鸟捉鱼的动作时，为何要将苇秆和水波也写进来？”使学生的思维由单纯的理解文字内容向作者的写作意图与情感上深化。

四、启迪式的暗“导”使学生绽开丰富的想像

爱因斯坦曾说过：“想像力比学问更重要，因为学问是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉。严格地说，想像力是科学探讨的实在因素。”想像实力是创新实力的潜在空间，也是理解感悟的有效途径。因此，在阅读教学中，老师要运用启迪式的暗“导”使学生绽开丰富的想像。

在教学《翠鸟》一课中，当学生读到有关翠鸟及小鱼动作的语句时，老师引导学生想像“翠鸟这时会想些什么？”“小鱼为什么静静地露出头，它在想什么呢？”。丰富的想像为学生理解翠鸟及小鱼的动作供应了有效的途径。

《坐井观天》一课的教学中，学生在理解了课文的内容后，老师问了这么一句：“青蛙跳出井口了吗？又会发生什么事呢？”学生忽然沸腾起来，想象出了很多不同的，甚至离奇的小故事。这种启迪式的暗“导”犹如一石击起千层浪，将学生想象思维的闸门一下打开。可见老师“导”的妙处所在。

五、点拨式的指“导”让学生在研读中学会读书和思索

发觉、探究的学习方法，使学生对学习更有爱好，学得更牢，是一种最有效的学习方式，如何使学生学会发觉问题并探究问题呢？老师点拨的指“导”，让学生在研读中学会读书和思索。在阅读教学中，老师引导学生明确思索方向，让学生自己去阅读、去发觉、去探究后，老师再引导学生总结学习方法。通过研读的过程，逐步学会如何读书和思索的方法。这些，都是在老师的“导”中渐渐习得的。因此，在阅读教学中，老师引导的着力点不在于让学生获得和老师同样的见解，而是启发学生自己去发觉，去探究，在研读的过程中学会读书和思索。

《曼谷的小象》教学中，老师引导学生留意课文中对小象的动作、阿玲的笑及晨雾颜色改变的描写，使学生边读边领悟到文章中人物与景物描写之间的亲密联系，学会一边读一边思索。

教学《翠鸟》一文中翠鸟捉鱼动作的特点时，老师不是告知学生其特点，而是启发学生通过自己反复的、多种形式的朗读、体会，发觉和归纳出翠鸟捉鱼动作的特点，在这样一个“导”“研”的过程中，学生学会了如何读书，如何思索。

叶圣陶老先生说过：“教是为了不教”，老师“导”的作用最重要的是教给学生思索的方法、学习的方法，但假如没用第一个“教”，也无从谈“不教”。奇妙的“导”的设计是指引学生自读自悟地最佳途径，正确、科学的运用老师的“导”，不仅不违反素养教化的要求，更是实施素养教化的推动力。老师“导”的艺术，将是我们要致力探讨的问题，愿每一位教化同仁能在教学实践中探究出更有利于学生发展的教学艺术与学习方式。

《翠鸟》语文教学反思13

《翠鸟》通过对翠鸟外形特点、行动特点和栖息习性几方面的描写，表达了作者对翠鸟的宠爱之情，同时也蕴含着爱鸟护鸟的道理。

课文的第一自然着重描写