部编版五年级(上)冀中的地道战教案完整版

8冀中的地道战教学目标知识与能力1．掌握本课生字，能读准字音，认清字形，理解这些生字组成的生词。2．正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法在学习课文的过程中，重点了解文章的叙述顺序，并学习作者按一定顺序叙写事物特点的表达方法。情感、态度与价值观了解我国人民在抗日战争中表现出的不屈不挠的顽强斗志和无穷无尽的智慧。重点难点教学重点了解课文的叙述顺序，学习作者按一定顺序叙写事物特点的表达方法。教学难点了解我国人民在抗日战争中表现出的不屈不挠的顽强斗志和无穷无尽的智慧。课时安排2课时教学过程第一课时一、导入新课，揭示课题为了抗击侵华日军，英勇顽强的中国军民展现了无穷无尽的智慧。《冀中的地道战》这篇课文讲述的就是抗日战争时期，冀中人民运用自己的聪明智慧创造出“地道战”这种战斗模式，沉痛地打击了日本侵略者。今天，我们就一起来学习这篇课文，领略中国人民的智慧与力量吧！二、字词学习，基础积累1．教师范读课文。重点指导边音“略、垒”、前鼻音“侵”、后鼻音“党”、翘舌音“筑、

岔”的读音，以及多音字“任、喝、堡”等的读音。圈画生字词，借助字典解决生字词。3．检查自学情况，教学生字。(1)教读生字并组词造句。学习“侵、堡、丘、蔽、陷”习“略、党”时，可以用形近字方法；学习“妨”时，可以用动作表演的方法；学习“筑、拐”时，可以用猜谜语的2．学生自读课文，等生字时，可以结合图片；学对比的方法。同时对多音字和形近字进行区分并组词。字谜示例：工人很平凡，竹帽戴头上。修路筑大厦，要把事故防。（谜底：筑）另外有只手，制它用木头。夹在腋窝下，以便拄着走。（谜底：拐）形近字歌示例：党：堂前有海棠，死党常来赏。秋冬结果子，亲口尝一尝。(2)对要求会写的字进行书写指导。书写指导：“侵”左窄右宽，右部上扁窄下宽松。“略”的“田”小且靠上，“各”横撇与捺宜长，盖下。“筑”上小下大，下部横折弯钩有力，钩向里收。“堡”上部书写紧凑，下部长横要托稳上部。“党”秃宝盖略宽，托上盖下。“丘”末横稍长，托上住面。“蔽”的“敝”要写得紧凑些，末笔捺画要伸展些。“拐”左高右低，“口”上开下合，“力”撇舒展。易错提示：“陷”右下部的“臼”不要写成“白”。(3)归类识字。归类示例：各：略(侵略)—格(格子)—咯(咯咯笑)—骆（骆驼）(4)多音字。érn：任丘姓任任èrn：任务任劳任怨hè：喝彩大喝一声喝hē：喝水喝西北风bǎo：碉堡军事堡垒bǔ：堡子堡pù：五里堡(5)重点词语释义。不计其数：无法计算数目，形容极多。堡垒：在冲要地点做防守用的坚固建筑物。妨碍：使事情不能顺利进行；阻碍。一夫当关，万夫莫开：形容地势险要，易守难攻。三、通读课文，整体感知1．课文的层次结构是怎样的？明确：第一部分（第1~3自然段）：交代冀中地道战的出现背景和作用。第二部分（第4~7自然段）：从地道的式样、地道的内部结构、如何对付敌人的进攻、与外界的联系四个方面介绍了地道战的特点。第三部分（第8自然段）：点明地道战在我国抗日战争史上的地位，指出地道战是我国抗日战争史上惊人的奇迹。2．本文条理清晰，结构严谨，试探究作者是运用了怎样的顺序，把地道战介绍清楚的？明确：总体运用了总—分—总的顺序，先介绍了地道的产生和作用，中间详写地道的内部、外部情况，最后总结了地道的作用及历史价值。在第二部分，作者运用了空间转换顺序（也就是从一个地点写到另一个地点或其他内容的顺序），介绍了地道的式样、内部结构，如何对付敌人进攻、与外界进行通信联络。四、课堂小结，效果强化这节课我们梳理了字词，从整体感知了课文。下节课我们将更具体地继续学习这篇课文。五、练习设计，巩固提升请完成本课对应训练。第二课时

一、复习旧知，导入新课1．听写词语：侵略修筑堡垒党员丘陵妨碍隐蔽陷入拐进2．导入新课：通过上节课的学习，我们了解到地道战是中国人民创造的一种对抗侵华日军的巧妙方式。那么，地道战的产生、作用以及地道的结构特点是怎样的呢？作者通过写地道战表现了什么？这是我们这节课将要解决的问题。二、课文研读，突破重难1．学习第一部分。对于“敌人来了，我们就钻到地道里去，让他们扑个空；敌人走了，我们就从地道里出来，照常种地过日子，有时候还要打敌击人”这句话，你有怎样的感悟？明确：战争搅乱了人们的日常生活，给人们的生活和财产带来了不可磨灭的灾难。本该忙于田间地头的冀中人民，却因为敌人的侵犯不得不停下手中的劳作。可见战争的残酷。2．学习第二部分。(1)阅读第4自然段，说说地道的位置、布局是怎样的，表明了冀中人民怎样的特点？明确：“村里的地道挖在街道下面，跟别村相通的地道挖在庄稼地下面。”说明地道的布局很巧妙，能兼顾生产和打击敌人，这样的设计彰显了冀中人民的无穷智慧。(2)结合第4自然段内容，想一想，地道战为什么能够成为敌后游击战争的重要方式？明确：地道战能够成功抗击敌人，得益于地道内部精巧的布局和绝妙的设计。地道一般分布于街道和庄稼地下面，十分隐蔽，令人不宜察觉，为人民抗击敌人提供了掩护；同时地道内部宽敞通风，方便人们存储物资、日常活动，俨然“地下居所”，人们在地道内的活动不受环境束缚。可见，地道的设计和布局为人们抗击敌人提供了环境保障和物质保障。(3)第5自然段是从哪两个方面写冀中人民抗敌击人的？明确：一是在地道出口处设置埋伏，既保护了自己，也打击了敌人；二是在地道内部，借助“迷惑洞”和“孑口”打击敌人。(4)针对敌人对地道的破坏，冀中人民是怎样防备的？明确：洞口准备土和沙用来灭火；在“孑口”上装吊板阻绝毒气渗透；把地道跟枯井暗沟联系起来，对付水攻。在迫不得已的情况下，人们还可以直接转移阵地。敌人无计可施。(5)人们传递信息的方式有怎样的特点？这体现了什么？明确：在简陋的环境中，人们借助声音传递、约定俗成这些传统的联系方式，达成默契，

互相配合，体现了抗战条件的艰辛，展现了冀中人民无穷的智慧。3．学习第三部分。为什么说“地道战”是抗日战争史上的“奇迹”？明确：冀中人民利用地道有效地保护了自己，有力地打击了敌人，坚持了游击战争，这是地道战在当时的意义；地道战在整个抗日战争的历史进程中，反应了冀中人民顽强不息的斗争和无穷无尽的智慧。地道战兼具现实意义和历史价值，不愧为“奇迹”。4.再次通读全文，思考：地道战取得成功的关键是什么？明确：党的正确领导，群众无穷的智慧和坚持不懈的斗争。三、课堂小结，效果强化1．设置试题，引导学生回顾本课内容。(1)第4自然段以任丘的地道为例，具体介绍了地道的哪些特点？明确：主要写了地道、洞、气孔。包括地道的位置、布局、高度，洞的数量、用途，气孔的通气、透光功能。可见地道内部设计的精密。地道既能给人们提供战时避难场所，又是人们敌后游击战争的要重据点。(2搜集一个抗战时期英雄的故事，用简略的语言把它写下来。明确：示例：在抗日战争时期，晋察冀边区有一个十二岁的小男孩，名叫雨来。雨来是一个游泳本领很强的孩子。一次，交通员李大叔为了躲避敌人，藏到了雨来家，雨来为了掩护李大叔被敌人抓住了。他坚决不说出李大叔藏在哪里。敌人就把雨来拉到河沿上，想杀害雨来。没想到雨来在敌人开枪前就跳入了河中，凭借着他高超的游泳本领从敌人的枪口下巧妙地逃脱了。2．总结。在艰难的抗日战争中，顽强的中国人民为了国家的独立和民族的解放，不惜牺牲自己的生命与敌人作斗争。这是多么人令敬佩的精神啊！因此，我们要珍惜来之不易的和平时光，好好学习，争取成为一个对社会有用的人。四、练习设计，巩固提升请完成本课对应训练。五、板书设计，知识构架

地道的产生和作用顽强的斗志无穷的智慧冀中的地道战地道的式样和特点地道的历史价值

冀中地道战教学目标1.会认9个生字,会写10个生字。2、学生带着问题阅读课文,提高阅读的速度。3.学生通过阅读课文重点、难点：重点,掌握地道的构成、特点以及作用。1、识字,写字。2、默读课文,注意速度。难点：学生能理解课文的意思,并在朗读中掌握阅读技巧。课时安排建议2课时。第一课时教学过程;一、情景引题,激发兴趣：1.出示图片,激发兴趣:(教师用多媒体课件出示地道的照片?(学生答地道)没错,今天我们学习的课文就与这“地道”有关。2.观察图片,自由交流:说说对于地道的认识3.教师小结:从你们的,我发地道已经有了初步的了解。今天,我们将从地道的构成、特点《冀中的地道战》。同时,我们也要继续学习提高阅读速度的方法。4.板书课题:冀中的地道战。二、整体感知1.教师用多媒体课件出示生字词卡片。要求会读且会写“蔽”“陷”“堡”等10个生字。2.读准“侵略”“碉堡”“堡垒”“陷坑”等课文中带拼音的字3.理解”,“冀”指的是河北省,“冀中”是指河北中部,区内主要为平原4.用较快的速度默读课文,记录所用时间。>)师:同学们,大家知道这是什么吗回答中现你们的预习工作做得非常扎实,相信大家对于和作用入手,来学习课文“侵”“略”“搁”等8个生字并词。“冀

5.借助关键词句,来感知整段的大致内容,更加清晰地了解地道的构成、特点还有作用三、时代背景在抗日战争时期,即1942年到1944年,日本帝国主义调集了几十万兵力对我国华北敌后抗日根据地进行“大扫荡”,实行野蛮的烧光、杀光、抢光的“三光”政策。他们在铁路和大道的两旁挖了很深的封锁沟,挖出的泥土就用来筑成封锁墙,十里一碉,八里一堡,对抗日根据地实行封锁政策。为了粉碎敌人的“大扫荡”,冀中人民在党的领导下,创造了新的斗争方式,狠狠地打击了敌人。四、解读“地道战”1.解释词语,理解重点词语。纺车:手摇或脚踏岔道:分岔的道路扫荡:用武力或其它手:大声地喊叫:泛指山野丛生的带刺2.课前要求带着问题来阅读课文,给学生们几个问题(1)地道战的这种斗争方式是在什么情况下产生(2)地道的样式和特点各是什么(3)地道战体现了什么3.理清段落。第一部分(第1-3自然(第4-5自然段):具体介绍地道内部的结构。第三部分(第6~7自然段):介绍老百姓如何应日军对地道的破坏的。第四部分(第8自然段):总结地道战的结果——“奇迹”。4.总结提出的三个问题5.了解了各段落的大致内容之后,再次快速阅读课文,带着问题、构造、作用。注意借助关键字来提高阅读四、总结通过本节课的学习,我们已经了解到了地道战的产生有轮子的纺纱或纺线的工具。段扫清敌人。本课指日本侵略军对我抗日根据地大举进攻。吆喝荆棘的小灌木:的??段):介绍地道战的背景,产生以及作用。第二部分归纳之前。来阅读一地道战的产生速度全文的背景、构成、特点以及作

用,那么下一节课我们具体介绍地道战的详细信息。板书设计8冀中的地道战原因:为粉碎日军扫荡:多、密、方便:粉碎日军扫荡特点作用,保护老百姓

8冀中的地道战［教学目标］1.会认9个生字，会写10个生字,掌握多音字“任”，积累本课词语。2.学会3.理解课文内容，顽强斗志和无穷的智慧。带着问题快速默读课文，理清课文脉络。【语文要素】理解我国人民在艰难的抗日战争中表现出来的［教学重难点］1.能带着问题，用较快的速度默读课文，了解课文主要内容。2.理解我国人民在艰难的穷的智慧。抗日战争中表现出来的顽强斗志和无［教学课时］2课时第1课时◆课时目标能带着问题，用较快的速度默读课文，了解课文主要内容。（重点）一、激趣导入1.（视频播放《地道战》的电影片段）师：同学道战》的电影片段，影片中的人们是怎样打击敌人的吗？（学生答，教2.师：从课题来看，们，刚刚看了《地你们知道师板书课题）哪一个词是中心词？（地道战）“冀”是河

北省的简称，“冀中”指的就是河北省的中部平原地区。读了课题，你有什么疑问？（课件出示关于地道战背景知识介绍）二、明确要求，提示“带着问题读”的方法，交流阅读体会1.出示课题，引导学生思考：看到课题后，你有哪些疑问？把问题简要记下来，带着问题读文章。2.记录时间和问题，检测阅读效果。课件出示检测题，检测阅读效果。3.交流阅读体会，说说在阅读时提出了什么问题。让阅读时间不同的学生汇报阅读情况，说说阅读过程中产生的问题。预设1：我不明白什么是“大扫荡”，“孑口”指什么？“任丘”在哪里？但这些不影响我对课文内容的理解，我会暂时忽略，做到了不回读。预设2：读到“人在地道里怎么了能解地面的情况呢？”我知道这句话是这段话的关键语句，接下来文章要具体说人在地道里怎么了解地面上的情况。三、梳理主要问题，初步了解文章的主要内容1.以小组为单位提出问题并初步梳理。2.全班汇报，归类梳理问题。预设1:和课文内容有关的地道战?什么是地道战?地道是什么样的?在地道里是怎么打仗的?预设2:和课文的主旨有关的:作者为什么要介绍地道战?地道战在:地道战发生在什么时间?为什么要进行

抗日战争历史上的意义有哪些?为什么利用地道可以打败敌人?预设3:文章写法方面的:作者是按照什么顺序介绍地道战的?筛选出对于理解课文和把握主旨最有价值的问题。(1)引导学生思考:哪些问题有助于我们更好地把握课文的内容和主旨?结合你对课文的初步理解筛选出你认为最有价值的几个问题。(2)引导学生带着筛选出来的问题，再次快速默读课文，用自己的话说一说课文主要写了哪几方面的内容。第2课时◆课时目标1.会认9个生字，会写10个生字，掌握多音字“任”，积累本课词语。2.理解我国人民在艰难的抗日战争中表现出来的顽强斗志和无穷的智慧。（难点）一、学习生字、词语1.要求学生用较快的速度默读课文，2.组织学生自主认识生字，全班交流识字方法。（教师相机指导。）(1)在阅读中结合具体语境，在词语或句子中先认读、再书写。(2)多音字现在本课“任丘”一词中，读“rén”，“任丘”是个地名，在河北省。提醒学生，“任”字作姓氏时，也读“rén”，不能读成第四声。3.检测学生学习生字的情况。将本课关注生字。“任”出词语，尤其是带有生字的词语3~5个分为一组，用课件出示。比一比，看谁能一眼看完课件上的所有内容。

二、学习写字1.组织学生自主学习写字，全班交流把字写好的方法。2.重点指导笔画较为复杂或易错生字的书写。(1)“侵、略、妨、陷、拐”等为字右边上面是“”，(2)“筑、党、蔽”为上下结构，书写时上短下长。“蔽”字下部左右结构，书写时左窄右宽。“陷”下面是“臼”。右边的“攵”不要写成“夂”。(3)通过书写词语加强记忆。如“侵略”“修筑”等。三、小组汇报学习成果，深入把握课文内容1.小组交流。对分享的内容作最后梳理，明确分工。2.小组（1）“地道战资料组汇报，其他小组进行提问或补充。”分享，介绍地道战的背景。（第1~3自然段）预设：①结合地，图我了解了“冀中平原”地处河北省中部，那里河道纵横、物产丰富、交通发达，因为特殊的战略位置，成为抗日战争时期敌我双方争夺的重要地区之一。②结合查阅的资料，我们知道了“大扫荡”是日本侵略军为了消灭中国共产党领导下的抗日武装力量，对抗日根据地进行的疯狂的扫荡。扫荡中实施所谓的“烬灭作战”，其实就是烧光、杀光、抢光的“三光”政策。具体讲就是不管男女老幼，把人全部杀死;所有房屋一律烧毁;所有粮食不能搬走的，一律烧毁或下毒。

教师相机指导认读“侵、略、垒”等生字。(2)“地道中生活和生产组”分享，了解地道构造之奇。(第4自然段)预设:我来给大家说说地道是什么样的吧。地道的上面是庄稼地或者街道。地道距离地面有三四尺，地道内部有四尺多高，大概一点三米，如果我在地道里，几乎可以直着身子走路了。地道由一个“大洞”和许多“小洞”组成，能住人，也能拴牲口……最重要的是里面有“气孔”，人在里面，不会感到憋闷……我们小组还画了“地道构造示意图”，大家看，这是大洞，小洞，气孔……(3)“地道战战斗组”分享，了解地道战如何打击敌人。(第5自然段)预设:我们组想告诉大家，地道的出口可以用两个词来形容，一是隐蔽，二是安全。大家看(出示示意图)出口旁堆满荆棘，旁边还有“陷坑”;更重要的是，地道里还有“迷惑洞”……地道里还有“孑口”，就是只容得下一个人爬过去的关口……学生分享时，教师相机引导学生认读词语“陷坑”“拐弯”“岔道”等。(4)“地道战防御组”分享，了解地道如何防御敌人的破坏。(第6自然段)预设:兵来将挡，水来土掩。想要破坏我们的地道，那可不容易。对付火攻我们有土和沙;对付毒气我们有严严实实的吊板;对付水攻我们有枯井和暗沟……(5)“地道战通讯联络组”分享，了解地道里信息传递的奇妙方

式。(第7自然段)预设:“无线电”大家都听说过，是地面发现敌情时常用的通讯方式，地道里有更巧妙的“有线电”，我们来给大家表演一下有趣的“有线电”传播消息……学生分享的过程中，教师引导学生互相提问、评价。3.讨论交流地道战取得成功的原因。(1)引导学生思考:冀中人民在中国共产党的领导下，用地道战这种作战方式打击了敌人。作者两次写到这是个奇迹，你是怎么理解这个“奇迹”的?地道战取得成功的关键到底是什么?(2)全班交流。预设:①冀中人民特别勇敢，充满智慧，面对敌人的“扫荡”积极想办法。②地道设计得精巧、合理，让敌人根本想不到，他们对地道中的情况一无所知，摸不着头脑，我们对地面的情况却了如指掌。地道设计巧妙也是取得胜利的原因。③我认为从日军在冀中地区的大扫荡可以感受到敌人的毒辣，他们所作所为令人发指，我们也看到了面对日军，人民群众所表现出的勇敢和无惧。4.总结:同学们，今天我们读了《冀中的地道战》，感受到了在中国共产党的领导下，人民群众在对敌斗争中展现出的顽强斗志和无穷智慧。

［教学板书］8冀中的地道战冀中的地道战地道战资料组：产生——为了粉碎“扫荡”地道中生活和生产组：构造之奇地道地洞气孔地道战战斗组：出口—隐蔽、安全陷坑、迷惑洞、孑口地道战防御组：火攻——土和沙毒气攻——吊板水攻——枯井、暗沟防备敌人地道战通讯联络组：“无线电”“有线电”顽强斗志无穷智慧［教学反思］作为本单元的最后一篇课文，既要让学生学习运用带着问题读课文从而提高阅读速度的方法，更要综合运用、复习巩固前面所学的方法。教学时，我先让学生说说读了题目后产生了哪问些题，最想了解哪些内容，之后带着自己的疑问，综合运用之前学的方法，用较快的速度读课文，初步把握课文的主要内容。在此基础上，再次引导学生深入阅读课文，采用小组合作的方式分享交流阅读所得。最后引导学生就地道战取得成功的原因展开交流讨论，感受中国人民在对敌斗争中表现出的无穷无尽的智慧和顽强斗志。整体的教学，学生兴趣浓厚，参与度高，取得了超乎预期的效果。

《冀中的地道战》教学设计一、课文内容分析《冀中的地道战》是小学语文五年级上册第二单元的一篇精读课文。本单元是一个阅读策略单元，单元主题是“提高阅读的速度”。这个单元由《搭石》(将相和》《什么比猎豹的速度更快》以及《冀中的地道战》四篇课文组成。《冀中的地道战》这篇课文通过介绍地道战产生的原因、作用以及地道的样式和结构特点，歌颂了我国人民在对敌斗争中表现出来的顽强斗志和无穷无尽的智慧。这篇课文篇幅较长，有一千多字。教材内容离我们很远，学生阅读起来有困难。由此可以看出教材编者的意图：一是让学生了解抗日战争中地道产生的原因、作用，以及地道的构造特点；二是训练学生带着问题默读课文的速度；三是让学生感受我国人民在对敌斗争中的无穷智慧。本课结构严谨，条理清楚，重点突出，语言精练，是一篇学习介绍事物的好文章。通过本课的学习，我们既要落实这一单元的阅读策略，同时也要学习作者表达事物的特点，感受人民的无穷智慧。二、学情分析五年级的学生有一定的阅读基础。本课阅读策略单元的课文教学不同于常规单元，更强调学生的自主阅读实践，要将阅读策略教学和课文内容教学有机融合，充分利用学习提示、课后题等，带着问题默读课文，真正提高学生的阅读速度。实现自读自悟，尝试运用到合作交流、独立运用阅读策略的目的。三、教学目标1.认识“侵、略”等8个生字，读准多音字“任”，会写“侵、略”等10个字，会写“侵略、修筑”等14个词语。2.能带着问题，用较快的速度默读课文，了解课文主要内容。3.理解地道战取得成功的关键源于中国人民的智慧和保家卫国的顽强斗志。四、教学重点和难点1.学习带着问题默读课文，提高阅读的速度，学习提高阅读速度的方法。2.理解地道战取得成功的关键源于中国人民的智慧和保家卫国的顽强斗志。五、教学过程第一课时一、题目质疑，唤起学生的好奇1.出示课文的题目《冀中的地道战》。2.根据题目质疑。3.出示资料：“冀中”指的是我们河北的中部，一块宽阔的平原，没有一点高地。4.引出问题。地道是什么样的？地道里怎么打仗呢？【设计意图：抗日战争年代距离学生的生活太远了，学生没有经历战争的经验，就是看战争方面的书籍和影视剧也非常少。为了保证阅读策略的实施，没有让学生查阅资料，也不用影视剧来导人课题。直接出示课文的题目，让学生对“地道”这一事物产生好奇，唤起阅读期待。】二、比赛速读，感知课文内容1.带着题目中的问题来快速阅读课文，记录自己阅读的时间。2.地道是什么样的在？地道里是怎样打仗的？3.采用什么方法快速默读的？4.小结方法。跳读：遇到生字，在不影响了解课文内容时，可以跳过去。扫读：一目十行地进行阅读，看到前面的话，就了解后面是什么意思。带着问题读：一直带着题目中的问题来读的，凡是和问题无关的内容都快速读，只有和问题相关的内容，要认真读。【设计意图：在这个单元的学习中，学生已经掌握了几个快速阅读的方法，比如“读的时候集中注意力，不要回读”“尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读”，在第七课也学习了“带着课文题目中提出的问题，用较快的速度默读课文”。这一课中要综合运用这些方法来快速默读课文，并了解课文的主要内容。在学生对课文的题目进行质后疑，采用速读竞赛的方法来训练学生快速阅读。梳理学习快速阅读的策略。】三、运用策略，理清课文脉络1.运用“快速默读”的方法再次浏览课文，小组合作画思维导图，理清课文的每一部分都讲了什么内容。2.学生自学后，进行小组交流汇报。3.交流。第一部分主要写了地道战的原因和作用；第二部分主要写了地道的大小结构特点；第三部分主要写了人民是怎样利用地道战来和敌人巧妙地斗争的。【设计意图：指导学生在画思维导图时，这些内容都可以用关键词来代替，这样就培养了学生阅读课文的方法。可以把一篇课文读薄，读成一幅图。利用导图的可视化和直观化的效果，能更好地看清课文的层次和脉络。】四、自学生字，合作检查1.自学生字，组内交流难写和易错的生字。2.指导易错点。“隐蔽”的“蔽”字学生容易写错。范写，学生书空，利用字理来讲解这个字“蔽”的小篆字形像草，表示草能覆盖、遮藏地面，本义是遗盖、遮挡。【设计意图：在高年级，识字、写字已经不是阅读的重点，学生已经具备了独立的识字能力，因此，在让学生理清课文脉络后，自学生字，组内交流难写