输血安全与临床合理用血课件整理

输血安全与临床合理用血6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。输血安全与临床合理用血输血安全与临床合理用血6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。输血安全与临床合理用血:014前言*输血是现代医学的重要组成部分,如果应用得当,可以挽救患者生命和改善健康状况。但是,血液传播疾病和输血不良反应对患者健康的威胁使我们对输血安全时刻不能掉以轻心。心理学研究表明，良好的情境能使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率，激发较为持久而稳定的兴趣。因此，能有效提高学生学习兴趣的情境，就是优质情境。新课程标准下初中生物课堂教学的有效实施，必须努力创设优质的教学情境，使学生产生强烈的求知欲，参与对所学知识的探索、发现和认识过程，从而引导学生积极主动地学习，构建自身发展所需要的基础知识和基本技能，促进思维能力和创新能力的发展，不断提高生物科学素养。怎样在教学过程中创设优质情境呢？笔者从以下六个方面进行了尝试。一、联系生活实际创设优质情境美国教育家杜威说：“学习者要有一种经验的真实情境，而且只有在这种真实情境中才能促使学生去思考问题。”因此，从学生的生活实际出发，将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历过的生活原型中，能极大地激发学生的求知动力，帮助学生从感性认识，逐渐上升到理性高度，使学生对知识的理解和记忆更加深刻，并学会分析和解决现实生活中的实际问题。例如，在《人类对细菌和真菌的利用》一节中，教材安排了“制作甜酒”的探究活动。在本地区，所用酒曲酿制出来的甜酒呈红色，故俗称“红酒”。每逢临春节，或是女人坐月子时，家家户户都要酿制红酒，学生对此有直观的感性认识，笔者就先引导学生讨论常见的“制作红酒”的方法与步骤，使学生大致了解利用发酵技术制作食品的一般过程。怎样让学生对亲身实践制作发酵食品更感兴趣呢？于是，笔者拿出一瓶自己制作的酸奶，请几位学生品尝。大多数学生喜欢喝酸奶，学生尝试制作的积极性很高。课堂气氛顿时更加活跃了。接着指导学生研究：制作酸奶的菌种怎样得到？如何接种？如何防止杂菌污染？最适宜的温度是多少？需要有氧还是无氧的环境？针对这些问题，学生上网查找相关资料，然后亲自动手制作。不少学生把自己亲手制作的香甜可口的酸奶，带到学校让同学和老师品尝，让大家分享成功的喜悦。由此可见，创设密切联系生活实践的优质情境可以调动学生主动探究的积极性，培养学生理论联系实际的能力。当学生能把所学的知识应用于解决现实生活中的实际问题时，他们会觉得所学的知识是有价值的，从而更加热爱学习生物学。二、联系社会热点创设优质情境初中生正处在心智成长初期，普遍开始具有关注社会的意识，渴望用自己的想法和经验去分析问题、发表看法。因此，教师平时应注意收集、积累和生物有关的热点新闻素材，如环境保护、食品安全、生物科技动态等内容的文本、图片、音像资料等。课堂教学设计时，从中选择适宜的素材创设学习情境，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效果。例如，学生感到遗传学内容枯燥、抽象难以理解。在进行“基因控制生物的性状”教学时，笔者选择“2009年8月17日，中国农业部首次颁发两种转基因水稻安全证书”这一社会热点新闻设置教学情境，引导学生分析转基因水稻抗虫的原理，并对社会上广泛关注的“转基因水稻是否能够安全食用”的热点问题进行探讨。学生表现出浓厚的兴趣，纷纷发表自己的看法。这样不仅加深学生对基因控制性状这一基础知识的理解，又引导学生关注与生物学有关的社会问题，了解科学、技术、社会的相互关系，初步形成主动参与社会决策的意识。由此可见，教师在教学设计和实施过程中，恰当地应用学生关注的社会热点创设教学情境，可让学生从社会成员的角色出发，自觉地参与到认知过程中；而教师则在学生主动参与中全面唤起他们活跃的思维，使学生学习的主体作用得以充分发挥，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观各方面得到培养和发展，从而使教学的三维目标得到更好的落实。三、自主探究实验创设优质情境只有看得见摸得着的东西才最能吸引人的注意力，只有亲自参与的活动才是最有趣的。例如，在探究“馒头在口腔中的变化”之前，让学生甲为实验提供唾液，引导学生乙帮忙测一下试管外水浴的温度，并作出口头报告。这时，教师设问：为什么要把试管放在37℃的热水中水浴加热10分钟？请学生丙往两只试管中滴加碘液，并请全班同学观察变色情况。由此提出问题：为什么一支试管中滴入碘液变蓝，另一支不变蓝？甲同学唾液中有什么物质使淀粉的性质发生了变化？这样一开始上课即做实验，们参与其中，由此，激发学生带着浓厚的学习兴趣开始探究“馒头在口腔中的变化”实验。又如，在学习“肺泡与血液的气体交换”这一内容时，先提出问题：气体进入肺以后发生了什么变化呢？接着，请三位学生进行演示实验：取A、B两试管，学生甲加入等量的石灰水，学生乙向A试管中用注射器注入空气，学生丙用吸管向B试管吹气，全班学生观察并讨论：两支试管中石灰水的混浊程度不同说明了什么？人体呼出的气体和环境中的气体有什么区别？为什么会有这样的区别？这就很容易把学生对生物现象观察的兴趣，引导到对生物学理论的学习上来，学生通过动眼、动手、动脑、动口，使直观的感受与抽象的思维相结合，对培养学生的动手能力、观察能力、分析能力和提高科学素养都起着积极的作用。四、设置思维“陷阱”创设优质情境由于知识广度和深度的限制，以及社会生活中一些假象和以讹传讹的信息的影响，学生容易产生错误的结论。针对学生的错误思维，巧妙地设计一系列课堂问题，让学生先摔进“陷阱”，再激发学生探究的热情，寻找正确的出路。例如，在学习“基因的显性和隐性”时，首先提出问题：一对单眼皮的夫妇所生的子女一定是单眼皮吗？假如一对双眼皮的夫妇有一个单眼皮的孩子，这个孩子是他们亲生的吗？很多学生马上回答“不是”。“回答错误！这个孩子完全有可能是亲生的！”学生充满疑惑，接着教师再引导学生在问题的驱动下，主动地探究控制相对性状的一对基因之间的关系问题，能收到良好的教学效果。又如，学习“种子的萌发”时，当问学生“种子萌发需要哪些环境条件”时，学生容易根据已有的知识和经验回答：种子的萌发需要适宜的温度、一定的水分和充足的空气。“是否还需要充足的光照、肥沃的土壤呢？”很多学生会不假思索地回答“需要”。但这个答案是否定的。笔者从黑暗的橱柜里，取出了装有绿豆种子的培养皿，培养皿铺有湿润餐巾纸但没有土壤，而培养皿中的种子都萌发了。“种子为什么能发芽？”学生不小心掉进了思维的陷阱中，迫切想找到正确的答案。由此，创设了探究的情境。五、引用有趣故事创设优质情境在学习“基因的显性和隐性”这节时，笔者在导入时引用了这样一则趣闻：英国近代有一大文豪，名叫萧伯纳。有位美貌风流的女演员仰慕他的才华和名气，产生爱慕之情，便向萧翁写信求爱。她在信中写到：“你是如此的聪明，我是这般的美貌，倘若我与你结婚，生下的孩子既有你的智慧，同时又具有我的美貌，岂不是很好吗？”萧翁幽默地回信说：“你的想象十分美妙，可是，如果生下的孩子外貌像我，而智慧又像你，那又该怎么办呢？那岂不是糟透了吗？”故事才讲完，学生便兴奋起来，教师乘势引导学生提出问题：这两种说法到底孰是孰非？还是都有可能？这样导入新课，能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，并创设了悬念，引导学生进入探索答案的学习过程中。在这一节学习禁止近亲结婚的遗传学原理时，部分学生觉得乏味，出现走神的现象，这时，笔者又“故技重施”，引入了这样一个事例：19世纪著名的维多利亚女王和她的表哥阿尔伯特结婚，他们生下的孩子有3个患有遗传病――血友病，其他孩子也是血友病基因的携带者。3位王子都是两岁左右发病，这是稍有碰撞即出血不止的疾病，当时连最高明的医生也束手无策，结果一个个都短命早夭。为符合“门当户对”的思想，保持王室血统的“纯洁”，维多利亚女王的子女以至孙子、孙女、外孙、外孙女，也都是在西班牙、俄国等欧洲的皇室中通婚，然而所生下的小王子也都患上了血友病。这件事把欧洲许多王室都搅得惶恐不安，所以当时把血友病称为“皇室病”。故事很快吸引了学生的注意力，引起学生的思考。然后师生共同分析这一典型实例，使学生深刻认识到：在近亲结婚的夫妇中，因血缘关系很近，共同的基因较多，隐性的致病基因“相会”的可能性明显增加，给遗传病创造了“搭车上路”的条件。由此，学生懂得为什么我国婚姻法规定禁止近亲结婚的道理。六、巧用多媒体创设优质情境生物课堂中采用现代多媒体教学，可以把一般教学手段无法表现的内容开发为包括文字、图像、声响、动画和录像的教学课件，在有限的时间里展示大量的教学资料，调动学生的视觉、听觉，多角度、多方位地把学生引入到生动具体的教学环境中，产生仿佛身临其境的教学效果。例如，教材中“血液循环”的内容，是初中生物的一个重点、难点。在利用心脏模型和挂图讲解了心脏的结构、血液循环的途径后，利用flash动画展示和观看血液循环视频资料，既形象又生动，使学生加深了理解，教学效果很好。又如，在“尿的形成”教学中，利用CAI课件，通过电脑形象模拟肾小球的滤过、肾小管的重吸收的动态流程，使抽象的问题直观化、具体化，加深了学生对尿的形成过程的理解。还有，在单细胞生物、细菌、病毒、人的生殖发育、基因工程与医学、克隆人体器官、植物的组织培养、转基因生物、艾滋病等内容的教学中，利用多媒体展示教材配套的视频资料，既能够“以小见大”、“化虚为实”，激发学生学习的兴趣，又能丰富课堂教学的内容，收到很好的教学效果。当然，除以上六种情境的创设外，还可以利用角色扮演、生物学史、生物科技新进展、诗歌谚语等创设情境。总之，新课程理念下的课堂是师生互动、生生互动的课堂，生物教师应做生活的有心人，学生的知心人，教学的用心人，使学生在轻松的课堂气氛中保持良好的学习情绪，积极主动地去看、去听、去想、去动手，从而提高生物课堂教学的有效性。一、阅读教学有效性概述第一，教学目标有效性。教师的整个阅读教学过程是以教学目标为指导的，只有在教学目标明确的前提下，才能发挥阅读教学的作用，提升教学有效性。因此，阅读教学的前提必须要明确把握教学目标。第二，教学内容有效性。教学内容是阅读教学的主体，直接影响着学生的阅读学习和身心发展。因此，在教学内容的设置上，必须要保证符合社会发展需求，满足学生的学习特点，保证对学生的学习有利。第三，教学方法有效性。教学方法是评判教师教学水平的重要依据，因此，在实际的阅读教学中，教师必须对教学方法多加研究，根据学生的学习现状作出及时有效的教学调整，方可提升教学有效性。二、提升阅读教学有效性策略（一）注重因材施教不同的学生个体，在理解能力上往往有所不同，因此语文阅读学习是存在差异的。在阅读教学中，一刀切教学对于提升教学有效性是没有帮助的，教师应该从学生的个体差异性出发，因材施教。对于学习能力和阅读理解都比较强的学生，教师的作用是从旁引导，锻炼其自主学习意识；对于学习效果不强的学生，教师应该在课堂上多加指导，帮助其掌握阅读内容。（二）营造阅读氛围良好的阅读氛围不仅有利于激发学生的学习兴趣，还有利于提升教学有效性。从初中生的年龄特点来讲，一般都较为活泼，想象力丰富，好奇心强，如果激发其学习兴趣，引导其深入探索，对于提升其阅读水平是有很大帮助的。因此，在阅读教学中，教学应注重营造阅读氛围，从学生的学习特点出发，营造良好的阅读环境，激发学生的学习兴趣。如，根据阅读教学内容，放映一些相关的影视作品，让学生了解阅读背景并从形象的影视演绎中激发起学习兴趣，从而主动阅读、学习。（三）创新教学设计良好的课堂环境不仅能让学生尽快融入到学习中，还有助于提升学生的阅读能力，这就需要教师熟练把握阅读题材，创新教学设计，使学生更好的融入阅读意境。因此，在阅读意境中，学生对阅读内容的理解就会变得更深入，想象力也得以发挥，对于锻炼学生的分析能力、提升其阅读水平有重要作用。（四）保证教学方案的合理性初中语文阅读教学中，教学方案的设计应该满足社会发展需求，贴合初中生的学习特点。随着教学改革的深入，语文阅读内容也有了较大的改变，为提升教学有效性，教师更需深入研究教学改革目标，从语文学习的基本规律出发，设计出合理的、满足初中生学习特点的教学方案，做到有的放矢，给学生留出更多自主学习的时间，从而优化课堂教学。（五）引导学生思考文本内涵在初中语文教材中，很多阅读文本都有着丰富的内涵，教师在教学中引导学生思考这些内涵有利于培养学生良好的价值观。因此，在阅读教学中，教师应该对学生耐心讲解文本内涵，引导学生深入思考，在学习阅读知识的同时，从中感悟生活、了解善恶丑美。阅读教学的目的除了要让学生提升阅读学习能力外，还需要让学生深入阅读思考、有所体会。在实际教学中，学生们阅读完一篇文章，教师可以组织其分组探讨，说出自己的想法，引导其理解文本内涵，从而帮助学生树立正确的价值观念。（六）提升教师整体素质教学有效性提升与良好的教师素质是分不开的。在阅读教学中，教师教学素质不仅关系着学生的学习效果，也影响着教学质量的提升。为此，就语文教师自身而言，必须注重整体素质的提升，这样才能在教学中引导学生积极学习，促进教学有效性的提升。在阅读教学中，教师要通过多种有效的教学办法调动课堂氛围，引导学生阅读思考，激发其发挥想象力。同时，教师还要及时讲解阅读难题，给学生有效的阅读指导，让学生加深理解，获得更多的阅读感悟，从而提升其阅读素养，优化教学效果。三、结语阅读作为学生学习语文不可或缺的一项，对于提升学生的语文素养有积极意义，因此，初中语文教师应该把阅读教学作为重点，探究其有效性提升，从因材施教、营造阅读氛围、创新教学设计等多个方面深入探讨，多关注学生的创新精神和自主学习能力培养，从而更好优化教学效果，促进初中语文阅读教学的有效性高效提升。输血安全与临床合理用血6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们1输血安全与临床合理用血:014输血安全与临床合理用血2前言*输血是现代医学的重要组成部分,如果应用得当,可以挽救患者生命和改善健康状况。但是,血液传播疾病和输血不良反应对患者健康的威胁使我们对输血安全时刻不能掉以轻心。前言3血液资源现状国内用血形势:紧张“血荒”呈逐年加重趋势季节性“血荒”明显:寒暑假、大假期临床用血上升幅度高于采血量上升幅度采血量年上升5-10%,而年用血上升10~25%血液资源现状4合理用血所谓合理用血就是严格按照输血指征给病人进行输血治疗。*具体的讲,就是根据病人的病情需要而又不能用其他办法替代的输血治疗。需要输血时必须用血,不需要输血时坚决不输。合理用血5合理用血*世界卫生组织对合理用血的定义:*合理用血是输注安全的血液用品,仅用于治疗能导致患者死亡或引起患者处于严重情况而又不能用其他方法有效预防和治疗的疾病。:014合理用血6输血(bloodtransfusion*按血液来源分为自体输血、同种异体输血*按输血的内容分为输全血、成分输血输血(bloodtransfusion7输血安全与临床合理用血课件整理8安全输血*安全输血就是使用合法血站提供的合格血液为需要治疗的病人进行治疗。具体地讲,就是临床使用的血液必须是经过合法采供血机构严格检测的血液,尽量避免或减轻输血不良反应或经输血传播疾病*安全的血液是当输注给病人血液时,不会给病人带来任何有害的影响,而只有好处的血液。安全输血9输血的注意事项*输血前,要对病人说明输血的风险并签订《输血治疗同意书》;*要核对血液,进行交叉配血;*输血时,由两名医护人员带病历共同到患者床核对患者姓名、性,年龄、病案病室、床号、血型确认与配血报告相符,再次核对血液后,用符合标准的输血器进行输血*输血完毕,医护人员对有输血反应的应逐项填写患者输血反应回报单,并返还输血科保存。输血的注意事项10怎样做到科学、合理用血?归纳为四个方面*1.临床输血的评估*2.坚持科学合理输血原则*3.严格掌握输血指征*4正确使用血液成分制品怎样做到科学、合理用血?11输血安全与临床合理用血课件整理12输血安全与临床合理用血课件整理13输血安全与临床合理用血课件整理14输血安全与临床合理用血课件整理15输血安全与临床合理用血课件整理16输血安全与临床合理用血课件整理17输血安全与临床合理用血课件整理18输血安全与临床合理用血课件整理19输血安全与临床合理用血课件整理20输血安全与临床合理用血课件整理21输血安全与临床合理用血课件整理22输血安全与临床合理用血课件整理23输血安全与临床合理用血课件整理24输血安全与临床合理用血课件整理25输血安全与临床合理用血课件整理26输血安全与临床合理用血课件整理27输血安全与临床合理用血课件整理28输血安全与临床合理用血课件整理29输血安全与临床合理用血课件整理30输血安全与临床合理用血课件整理31输血安全与临床合理用血课件整理32输血安全与临床合理用血课件整理33输血安全与临床合理用血课件整理34输血安全与临床合理用血课件整理35输血安全与临床合理用血课件整理36输血安全与临床合理用血课件整理37输血安全与临床合理用血课件整理38输血安全与临床合理用血课件整理39输血安全与临床合理用血课件整理40输血安全与临床合理用血课件整理41输血安全与临床合理用血课件整理42输血安全与临床合理用血课件整理43输血安全与临床合理用血课件整理44输血安全与临床合理用血课件整理45输血安全与临床合理用血课件整理46输血安全与临床合理用血课件整理47输血安全与临床合理用血课件整理48输血安全与临床合理用血课件整理49输血安全与临床合理用血课件整理50输血安全与临床合理用血课件整理51输血安全与临床合理用血课件整理52输血安全与临床合理用血课件整理53输血安全与临床合理用血课件整理54输血安全与临床合理用血课件整理55输血安全与临床合理用血课件整理56输血安全与临床合理用血课件整理57输血安全与临床合理用血课件整理58输血安全与临床合理用血课件整理59输血安全与临床合理用血课件整理60输血安全与临床合理用血课件整理61输血安全与临床合理用血课件整理62输血安全与临床合理用血课件整理63输血安全与临床合理用血课件整理64输血安全与临床合理用血课件整理65输血安全与临床合理用血课件整理66输血安全与临床合理用血课件整理67输血安全与临床合理用血课件整理68输血安全与临床合理用血课件整理69输血安全与临床合理用血课件整理70输血安全与临床合理用血课件整理71输血安全与临床合理用血课件整理72输血安全与临床合理用血课件整理73输血安全与临床合理用血课件整理74输血安全与临床合理用血课件整理75输血安全与临床合理用血课件整理76输血安全与临床合理用血课件整理77输血安全与临床合理用血课件整理78输血安全与临床合理用血课件整理79输血安全与临床合理用血课件整理80输血安全与临床合理用血课件整理81输血安全与临床合理用血课件整理82输血安全与临床合理用血课件整理83输血安全与临床合理用血课件整理84输血安全与临床合理用血课件整理85输血安全与临床合理用血课件整理