基于课程标准的教学

基于课程标准的教学延边州教育学院李萍基于课程标准的教学教学案例学科核心素养目录123

1.1.教学领域的四大核心问题（关注多）“教什么”“怎么教”（关注少）“为什么教”“教到什么程度”

1.2课程实施的三种取向基于教师经验的课程实施基于教科书的课程实施基于课程标准的课程实施

基于课程标准的教学，就是教师根据课程标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学生学习，改进教学等一系列设计和实施教学的过程。1.3如何设计基于课程标准的教学？1.确定教学目标分解、重构课程标准2.设计评价3.组织教学内容4.实施教学5.评价学生学习过程性评价终结性评价6.改进教学

1.分解标准A前置限定

方法的限定(规定评价的方法):运用(读)图(资料、数据)举例(提出证据、联系实际)程度的限定(规定行为目标的程度)：初步、准确等(用的较少)B行为动词:规定评价的行为目标,同时也要求了对主题内容的达成目标.主要行为动词有:描述、说出、说明、指出、找出、识别、绘制、比较、归纳、知道、懂得、记住等。C：主题内容（实施对象+落实目标）1.分解标准

举例

说明

可再生资源和非可再生资源的区别

前置限定（方法）+

行为动词+

实施对象+

落实目标（提出证据或联系实际）

我

学习

学什么学到什么程度主题内容

1.分解标准自然环境

运用地图和资料，说出长江、黄河的主要水文特征以及对社会经济发展的影响。前置限定（方法）+行为动词+实施对象+

落实目标

主题内容三维目标（一）知识与技能1.掌握地球与地图的基础知识，能初步说明地形、气候等自然地理要素在地理环境下形成中的作用以及人类活动的影响；初步认识人口、经济和文化发展的区域差异。2.了解家乡、中国和世界的地理概貌，了解家乡与祖国、中国和世界的联系。3.了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题，初步认识环境与人类活动的相互关系。4.掌握阅读和使用地球仪、地图的基本技能；掌握获取地理信息并利用文字、图像等形式表达地理信息的基本技能；掌握简单的地理观测、地理实验、地理调查等技能。（二）过程与方法1.通过各种途径感知身边的地理事物和现象，积累丰富的地理表象；初步学会根据收集到的地理信息，通过比较、分析、归纳等思维过程，形成地理概念，归纳地理特征，理解地理规律。2.运用已获得的地理基本概念和地理基本原理，对地理事物和现象进行分析，作出判断。3.具有创新意识和实践能力，善于发现地理问题，收集相关信息，运用有关知识和方法，提出解决问题的设想。4.运用适当的方式方法，表达、交流地理学习的体会、想法和成果。（三）情感·态度·价值观1.增强对地理事物和现象的好奇心，提高学习地理的兴趣以及对地理环境的审美情趣。2.关心家乡的环境和发展，关心我国的基本地理国情，增强热爱家乡、热爱祖国的情感。3.尊重世界不同国家的文化和传统，增强民族自尊心、自信心和自豪感，理解国际合作的意义，初步形成全球意识。4.初步形成尊重自然、与自然和谐相处、因地制宜的意识及可持续发展的观念，增强防范自然灾害、保护环境与资源和遵守相关法律法规的意识，养成关心和爱护地理环境的行为习惯。过程和方法目标1.学会用地图入手，读取相关的地理信息，提高读图能力。2.通过合作探究学习，并进行互评，共同完成学习过程，提高学生合作探究能力。知识和技能目标1.运用长江水系图认识长江。理解长江在水能、航运方面的作用及开发利用的现状。2.从河流与人类活动关系的角度，说明长江对我国社会经济发展的影响。3.联系家乡的河流情感态度和价值观通过长江开发的案例，帮助学生初步形成因人地协调和可持续发展的观念。1.确定目标3.引导学生学习时创设情境，将地理知识与生活实际密切联系起来，学会用地理的视角思考问题，提高学生的地理素养。3.组织教学内容以长江的开发与治理为例

4.实施教学5.如何评价学生的学习？过程性评价终结性评价

A.教、学、评具有内在的一致性。教学、学习和评价都必须围绕着特定的课程目标来展开，作为灵魂的目标，既是出发点，又是归宿。学-教一致性，或者说所学即所教，是指在目标的指引下学生的学习与教师的教学之间的匹配程度。教-评一致性，或者说所教即所评，它是指教师的教学与对学生学习的评价的匹配程度。学-评一致性，也就是说所学即所评，它是指学生的学习与对学生学习的评价之间的匹配程度。总之，教-学-评一致性是由教、学、评三个因素组成，它们两两之间存在着一致性的关系，然后组成了一个整体，构成了教-学-评一致性的所有含义。——据崔允漷《教-学-评一致性——意义与含义》B.问题解决式评价

问题解决式评价：在诊断的基础上，分析问题存在的原因，提出有针对性的解决措施。

C.信息数据化评价

信息数据化评价：

大数据背景下的“互联网+”模式的地理学习评价利用网络观课平台对学习行为进行评估安徽基础教育资源应用平台/EduResource/index.php?app=match&mod=ResList&act=detail&rid=5892利用网络观课平台检测并反馈学习效果6.改进教学1.4教到什么程度基于课程标准的教学给了教师一种方向感，它既为教学确立了一定的质量底线，又为教师预留了灵活实施的空间，因此它要求教师根据教学目标适当处理教学内容，根据课程标准倡导的理念选择适合的教学方法，而且还要求教师开展基于课程标准的评价。基于课程标准的教学的关键是教师的专业能力，教师的专业能力有取决于教师的专业素养。基于课程标准的教学教学案例学科核心素养目录123

2.1案例《地球的运动》

2.2课程资源开发案例活动课

2.3乡土地理基于课程标准的教学教学案例学科核心素养目录123

3.1背景：地理课程标准修订

2014年3月30日《教育部关于全面深化课程改革落实“立德树人”根本任务的意见》正式下文，文件对课程改革的深化发展给予了高度关注：“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适合终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，修订课程方案和课程标准……”基本活动经验基本价值观念基本思想和方法基本思想和方法3.2地理学科核心素养四个要素，三个维度

人地观念是地理课程最为核心的价值观，它包含着正确的自然观、资源观、环境观、人口观、发展观等。综合性和区域性是地理学研究的两个最突出的特点，由此而来的综合思维和区域认知，是学生分析、理解自然地理过程和规律、人地关系地域系统的重要思想和方法。地理课程具有很强的实践性，在真实的情境中运用所学的地理知识和技能，感悟、分析、理解人地关系状况，学以致用，是学生地理实践力的体现。人地协调观区域认知景观欣赏资源权益地图运用时空视角……综合分析地理信息收集环保地球观空间思维整体观念实践探究可持续观家国情怀敬畏自然文化理解地理鉴赏国情认知地理信息获取表达能够很好地体现地理课程的性质能够很好地体现地理学的思想、方法和价值观，有丰富的内涵能够建构出地理核心素养之间的联系（或者是逻辑式的，或者是结构式的）能够展现地理核心素养的培育过程3.3核心概念例1：区域认知1.情境：由简单到复杂2.维度:三个维度如何组织区域（划区）如何认识区域（认识什么？怎么认识？）秉持怎样的区域观3.难度:由浅入深水平划分表现一表现二表现三1知道世界上存在不同的区域，区域有特定的位置和界线。能够通过实例理解区域地球表面具有特征的地区，包括自然特征和人文特征。懂得人们设立不同区域是为了解释地球地理环境的多样性和复杂性。2知道区域是人类认识的产物，有不同的类型划分（如正式区域、功能区域、感知区域），也存在不同尺度，如大、中、小尺度。能够认识区域的特征是在特定的位置、环境下形成的，能够运用地图、根据给出的资料描述区域的自然和人文特征；知道区域内存在不同的问题，懂得分析解决区域存在的问题，要用正确的人地观念做指导。3能够认识区域划分不同类型的用途；由于区域空间尺度的不同，区域内的地域分异规律存在不同。能够理解区域自然特征和人文特征形成的原因和变化。知道随着社会、经济、文化的发展，区域的划分会发生变化；懂得区域观念的变化对社会政治、经济、文化有重要的影响。4知道区域变化是由多因素、多种相互影响的进程引起的。

理解区域之间存在差异性，这些差异与区域特征的组成、变化有关；能够识别和描述自然和人文过程，理解这些过程相互影响相互作用，如何改变区域的特征，以及这些变化影响着当地居民的生活和活动。初步形成因地制宜进行区域开发的观念。5能够通过自己所在的区域，理解区域自然和人文特征以及该特征是如何影响当地社会、经济、文化的。知道存在不同的区域规划，能够认识区域规划是根据不同目的、考虑区域特征制订的，懂得区域规划对一个地区的发展的重要意义。能够用区域观点进行地理分析与评价。知道世界上区域的存在知道有不同尺度、不同类型的区域领悟划分区域的目的和价值开始尝试采用划区认识区域能够通过划区认识区域如何组织区域3.4关于核心素养既包括学生发展核心素养，也包括学科核心素养。在修订的国家课标没有出台之前，一线老师能不能开展此方面的思考？